我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策探索

徐潔

【摘 要】教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。教師專業(yè)化發(fā)展已成為教育改革的趨勢(shì)，受到許多國(guó)家的重視，也是當(dāng)下教育改革實(shí)踐提出的一個(gè)具有重大理論意義的課題。本文分析了我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展中遇到的問(wèn)題并提出了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化；問(wèn)題；對(duì)策

一、我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展中的問(wèn)題

1.專業(yè)培訓(xùn)不足

一方面，現(xiàn)行師范院校課程片面強(qiáng)調(diào)各核心專業(yè)學(xué)科知識(shí)的作用，忽視了社會(huì)發(fā)展的要求和師范院校學(xué)生發(fā)展的需要，課程的比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課比例過(guò)大，而與一般教學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、情境教學(xué)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的教育專業(yè)課程比例過(guò)小，班級(jí)管理、教育科研、教育評(píng)價(jià)、多媒體教學(xué)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)代教師迫切需要加強(qiáng)的能力缺乏訓(xùn)練。另一方面，大多數(shù)教師缺乏必要的在職進(jìn)修與培訓(xùn)。我國(guó)教師隊(duì)伍龐大、狀況復(fù)雜，許多教師長(zhǎng)期工作在教育教學(xué)第一線，缺乏必要的專業(yè)再教育。這使得他們?cè)诿鎸?duì)新的教育理念、教育教學(xué)理論以及現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊時(shí)，感到力不從心、束手無(wú)策，他們亟需在學(xué)習(xí)與研究中提高理論水平和工作能力。

2.專業(yè)道德薄弱

從教師的專業(yè)道德來(lái)看，社會(huì)對(duì)教師的道德期待和教師自身的道德要求之間尚存在著一定的矛盾。尤其是在當(dāng)前改革開(kāi)放的環(huán)境下，特別是在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，存在著某種程度的師德滑坡、職業(yè)怠倦等現(xiàn)象，這不可避免地造成了某些與教師職業(yè)道德操守相背離的行為。意識(shí)，這既嚴(yán)重地阻礙了教師專業(yè)的發(fā)展，又容易導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠。

3.專業(yè)自主欠缺

在我國(guó)，人們過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的義務(wù)，卻忽視了教師在專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)享有的權(quán)利。例如，教師無(wú)權(quán)決定自己專業(yè)發(fā)展的方向，無(wú)權(quán)制定自己專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，無(wú)權(quán)對(duì)其培訓(xùn)課程進(jìn)行選擇，無(wú)權(quán)參與學(xué)校政策的制定與教學(xué)、課程的設(shè)置等等。目前，我們過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教師的自律意識(shí)，忽視了教師的責(zé)任意識(shí)，嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)化發(fā)展。

4.專業(yè)評(píng)價(jià)滯后

由于教育具有滯后效應(yīng)，而學(xué)生能力、素質(zhì)、個(gè)性、品性等方面的評(píng)估又具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性，因而教師的綜合性教學(xué)效果往往難以評(píng)價(jià)。正是由于對(duì)教師精神勞動(dòng)產(chǎn)品的檢測(cè)難度，加深了人們對(duì)教師專業(yè)性的疑惑。專業(yè)制度是教師專業(yè)化的外在保障。當(dāng)前我國(guó)在教師資格認(rèn)證制度、教師的評(píng)價(jià)、聘用、晉級(jí)、解聘制度等方面還存在很多問(wèn)題，從而造成了教師專業(yè)評(píng)價(jià)的滯后。

二、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策

1.強(qiáng)化教師專業(yè)的全程培訓(xùn)

學(xué)校要培育教師學(xué)習(xí)型組織，倡導(dǎo)合作互學(xué)，增進(jìn)學(xué)術(shù)交流，建設(shè)學(xué)術(shù)性對(duì)話機(jī)制?？砷_(kāi)設(shè)青年教師暑期學(xué)校、名師工作坊等；重建適應(yīng)課程綜合化和多樣化要求的專業(yè)；加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)；提升教師的學(xué)歷要求，兼顧其學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)和教師職業(yè)訓(xùn)練。對(duì)于要成為教師的未來(lái)求職者，宜在其博士后階段引入教育專業(yè)的研修。學(xué)校要立足于學(xué)科，開(kāi)發(fā)校本培訓(xùn)資源，構(gòu)建教師職前、入職和職后培訓(xùn)的一體化機(jī)制。

2.提升教師專業(yè)的道德意識(shí)

學(xué)校要進(jìn)一步明確教師專業(yè)包括專業(yè)倫理、專業(yè)精神和專業(yè)的人格、專業(yè)的規(guī)范等。專業(yè)的精神里又包含了專業(yè)價(jià)值觀、責(zé)任心、敬業(yè)等；專業(yè)的人格包含誠(chéng)實(shí)、正直、開(kāi)朗、耐心、細(xì)致、善解人意、寬容等；專業(yè)規(guī)范又包含了教育知識(shí)綜合知識(shí)及能力、專業(yè)知識(shí)、普通知識(shí)、善良、勇敢頑強(qiáng)等。作為理想型的學(xué)者和特殊的知識(shí)分子，面對(duì)青年一代的未來(lái)，教師職業(yè)的理智有別于一般藝術(shù)和科學(xué)所需要的智力，其前提是一種擺脫眼前經(jīng)驗(yàn)的能力，一種走出當(dāng)前實(shí)際事務(wù)的欲望，一種獻(xiàn)身于超越專業(yè)或本職工作的整個(gè)價(jià)值的精神。

3.突顯教師專業(yè)的自主權(quán)力

教師職業(yè)需要穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)收入作為其生活的保障，這是教師生存和保持人格尊嚴(yán)所必需；教師職業(yè)需要專業(yè)自主的權(quán)力，這是學(xué)生獲得知識(shí)增長(zhǎng)和精神引領(lǐng)所必需；教師職業(yè)需要知識(shí)群落和教育生態(tài)的滋養(yǎng)，這是教師自身不斷成長(zhǎng)所必需。當(dāng)前亟待培育教師委員會(huì)、教授評(píng)議會(huì)等基層組織并健全其各項(xiàng)功能，從學(xué)校制度和教育政策上保障高校教師的專業(yè)自主權(quán)力，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由、勇于創(chuàng)新的教育氛圍。

4.健全教師專業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制

進(jìn)一步完善、落實(shí)和強(qiáng)化教師的資格證書(shū)制度和教 師職務(wù)評(píng)聘制度。根據(jù)學(xué)科建設(shè)需要和國(guó)家關(guān)于教師職務(wù)結(jié)構(gòu)比例的規(guī)定，科學(xué)設(shè)置教師職務(wù)崗位，形成合理的職務(wù)結(jié)構(gòu)。對(duì)教師實(shí)行定崗、明職，確立科學(xué)合理的量性和質(zhì)性考核指標(biāo)，采取定量與定性、過(guò)程與目標(biāo)、定期與隨時(shí)相結(jié)合的評(píng)價(jià)策略。完善教師職務(wù)聘任辦法，強(qiáng)化聘任環(huán)節(jié)，實(shí)行嚴(yán)格的定期聘任，擇優(yōu)上崗；加強(qiáng)教師聘后管理和履職考核。對(duì)不能履行教育教學(xué)職責(zé)或經(jīng)考核不稱職的，依法解聘其教師職務(wù)。促進(jìn)師資隊(duì)伍的自我選擇、提高、完善、發(fā)展的組織機(jī)制；開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)等多側(cè)面、多維度的評(píng)價(jià)活動(dòng)。充分利用評(píng)聘的政策杠桿，全面提升教師隊(duì)伍的思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)。

總之，教師專業(yè)化不是教師自然而然地成長(zhǎng)和教師專業(yè)的自然發(fā)展，而是指在外界干預(yù)下，在教師自我專業(yè)意識(shí)指導(dǎo)下，促進(jìn)教師（或自我）的成熟過(guò)程，需要社會(huì)各界和教師自身不斷的努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部師范教育司編.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]吳曉春.教學(xué)行動(dòng)研究是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004.

[3]孟中媛.高校教師專業(yè)化發(fā)展的國(guó)際比較與思考[J]. 教育探索，2007.

[4]寧虹，劉秀江.教師成為研究者：教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)[J].教育研究，2000.

（作者單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)院教育管理專業(yè)）