“教—學—演—練—思—評”多元化教學模式的探究

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【摘 要】本文根據(jù)傳統(tǒng)職業(yè)教學模式的問題，并結合自己多年來的教學經驗，以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以教改創(chuàng)新為導向，根據(jù)新課改的理念，明確教學目標、優(yōu)化教學過程，探索出“教—學—演—練—思—評”多元化教學模式，實現(xiàn)了理實一體化的有效銜接，有效的提高了學生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)，為他們今后就業(yè)提供良好的競爭力。

【關鍵詞】職業(yè)教學；教改創(chuàng)新；多元化教學；職業(yè)能力；理實一體化

隨著社會的不斷發(fā)展，對高素質人才要求也越來越高。培養(yǎng)素質高、綜合能力強的實用性人才是現(xiàn)代職業(yè)教育的目標。要想達到這一培養(yǎng)目標，就是要在職業(yè)教學過程中，以學生的發(fā)展為中心，不斷深化教育教學改革，探究教育教學模式，提高人才培養(yǎng)的質量。下面我將結合自己在“電子電工”教學中的一些經驗談談“教—學—演—練—思—評”多元化職業(yè)教學模式的探究。

一、存在的問題

1.理論課與操作課的內容脫節(jié)

由于職業(yè)院校學生基礎較差，尤其對于理論知識的掌握就更加困難。而傳統(tǒng)教學基本都是理論課與實踐課的內容脫節(jié)，面對課本中的各種公式、原理，學生感覺無從下手。比如在講授《電子測量儀器》這門課時，有一節(jié)內容叫示波器各個旋鈕作用，授課過程中，我只對各個旋鈕所代表的涵義進行講解，認為學生能夠完全理解了，事后發(fā)現(xiàn)學生根本不會使用示波器。因此在我們授課的過程中從學生實際情況出發(fā)，講理論同時結合實踐，使學生能夠在“練中學，練中思”，這樣更加有效地加強學生對理論知識的理解，避免脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。

2.理論教師與操作教師分離教學

由于專業(yè)理論課與專業(yè)實踐課單獨設課，往往理論課教師與操作課教師分離，有的理論課教師沒有實踐教學機會，同樣有的操作課教師沒有理論教學機會。

二、構建“教—學—演—練—思—評”多元化教學模式

“教—學—演—練—思—評”多元化教學模式，是以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以教改創(chuàng)新為導向，根據(jù)新課改的理念而提出來的。這種多元化的教學模式要求老師在教的同時要多演示、多點評，學生要多練習、多思考、不能一味的灌輸理論知識。我覺得可以通過以下措施來實現(xiàn)這種多元化的教學模式。

1.整合多元化教學體系，突出“學以致用”的教學理念

依據(jù)“教—學—演—練—思—評”多元化教學模式基本原則，設計多元化的專業(yè)課程體系、教學內容和教學方案，開發(fā)理論與實踐相融合課程教學標準，突出“學以致用”的理念。

2.優(yōu)化多元化教學流程，挖掘學生的職業(yè)潛能

根據(jù)整合后的教學內容我們可以通過優(yōu)化多元化教學流程，挖掘學生的職業(yè)潛能。提高他們的想象能力、動手能力和推理能力。

教學時，我們可以首先從某一典型崗位任務實際問題引入職業(yè)情景，為了解決這一問題提出本節(jié)課的實訓科目，然后老師可以進行相對應理論知識的講授，然后明確本節(jié)課的訓練目標，對于某些復雜的操作，老師可以先演示從而歸納操作步驟、注意事項、然后學生進行操作實踐練習。學生在“做中學”、“做中思”。最后進行點評環(huán)節(jié)。點評時可以分“學生自評”、“學生互評”、“教師點評”三個環(huán)節(jié)進行。這樣就可以將“教—學—演—練—思—評”有機的結合起來。

例如，我在講授“具有負反饋的多級放大電路”這部分知識時，就把學生帶進操作室，在介紹理論知識的同時，讓學生實際操作，用示波器觀察輸入輸出波形，當學生看到了波形確實放大并且反相了，在開心的同時，也加強了記憶。這節(jié)課我是通過如下步驟進行設計的。

一、項目概述 二、學習目標 三、項目過程

（1.看一看 2.算一算 3.做一做 4.想一想 5.比一比 6.評一評）

3.創(chuàng)設多元化教學條件，推進教改創(chuàng)新的步伐

教室側重于理論教學的功能，實訓場地側重于實踐操作的功能，如何將兩者有機的結合是我們創(chuàng)設多元化教學條件，推進教改創(chuàng)新步伐的關鍵所在。我覺得職業(yè)學校要打破理論課與實訓課授課地點分離的傳統(tǒng)模式，充分依托網絡技術及仿真虛擬技術，加大教室、專業(yè)教室的實訓功能，增設實驗室與實訓場地的教學功能，教室、專業(yè)教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化整合，建設既能滿足理論教學，又能具備技能訓練的一體化教學場地，將傳統(tǒng)理論教學教室和實訓場地合一。

4.建設“雙師一員”多元化的師資隊伍，提升教師角色轉換意識

要實現(xiàn)該模式的教學，必須要求我們老師既有豐富的理論知識，又有較強的動手能力。這就必須要加強雙師型人才的培養(yǎng)，即建設一支高素質的“雙師型”師資隊伍，它是提高職業(yè)教育教學質量，辦出職業(yè)特色的關鍵。作為專業(yè)教師，應該有一定的學術水平和教育心理學方面的基礎知識，更應該有專業(yè)實踐能力，這樣將有利于教學工作的開展，學校可以利用假期送相關專業(yè)課教師下廠實習的辦法對教師進行培養(yǎng)，以達到“雙師型”教師的要求，這方面對年輕教師顯得尤為重要。

總之，“教—學—演—練—思—評”多元化教學模式，實現(xiàn)了理實一體化的有效銜接，有效的提高了學生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)，為他們今后就業(yè)提供良好的競爭力。同時，這種教學模式也充分體現(xiàn)了教改創(chuàng)新以學生為中心的教學模式。所以改變教師的教學意識，優(yōu)化多元化的教學模式，建設理實一體的教學場所對于整個職業(yè)教育，對于整個社會的職業(yè)市場都將起著至關重要的作用。

【參考文獻】

[1]裴娣娜.現(xiàn)代教學論[M].北京：人民教育出版社，2005：15～18.

[2]靳玉樂.《探究教學論》西南師范大學出版社，2001.7

[3]馬建富.職業(yè)教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2008：2～15.

[4]何克抗.論現(xiàn)代教育技術與教育深化改革.電化教育研究，1999，（1）.

[5]《新課程與評價改革》.教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心組織.

（作者單位：江蘇溧陽市天目湖中等專業(yè)學校）

【摘 要】本文根據(jù)傳統(tǒng)職業(yè)教學模式的問題，并結合自己多年來的教學經驗，以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以教改創(chuàng)新為導向，根據(jù)新課改的理念，明確教學目標、優(yōu)化教學過程，探索出“教—學—演—練—思—評”多元化教學模式，實現(xiàn)了理實一體化的有效銜接，有效的提高了學生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)，為他們今后就業(yè)提供良好的競爭力。

【關鍵詞】職業(yè)教學；教改創(chuàng)新；多元化教學；職業(yè)能力；理實一體化

隨著社會的不斷發(fā)展，對高素質人才要求也越來越高。培養(yǎng)素質高、綜合能力強的實用性人才是現(xiàn)代職業(yè)教育的目標。要想達到這一培養(yǎng)目標，就是要在職業(yè)教學過程中，以學生的發(fā)展為中心，不斷深化教育教學改革，探究教育教學模式，提高人才培養(yǎng)的質量。下面我將結合自己在“電子電工”教學中的一些經驗談談“教—學—演—練—思—評”多元化職業(yè)教學模式的探究。

一、存在的問題

1.理論課與操作課的內容脫節(jié)

由于職業(yè)院校學生基礎較差，尤其對于理論知識的掌握就更加困難。而傳統(tǒng)教學基本都是理論課與實踐課的內容脫節(jié)，面對課本中的各種公式、原理，學生感覺無從下手。比如在講授《電子測量儀器》這門課時，有一節(jié)內容叫示波器各個旋鈕作用，授課過程中，我只對各個旋鈕所代表的涵義進行講解，認為學生能夠完全理解了，事后發(fā)現(xiàn)學生根本不會使用示波器。因此在我們授課的過程中從學生實際情況出發(fā)，講理論同時結合實踐，使學生能夠在“練中學，練中思”，這樣更加有效地加強學生對理論知識的理解，避免脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。

2.理論教師與操作教師分離教學

由于專業(yè)理論課與專業(yè)實踐課單獨設課，往往理論課教師與操作課教師分離，有的理論課教師沒有實踐教學機會，同樣有的操作課教師沒有理論教學機會。

二、構建“教—學—演—練—思—評”多元化教學模式

“教—學—演—練—思—評”多元化教學模式，是以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以教改創(chuàng)新為導向，根據(jù)新課改的理念而提出來的。這種多元化的教學模式要求老師在教的同時要多演示、多點評，學生要多練習、多思考、不能一味的灌輸理論知識。我覺得可以通過以下措施來實現(xiàn)這種多元化的教學模式。

1.整合多元化教學體系，突出“學以致用”的教學理念

依據(jù)“教—學—演—練—思—評”多元化教學模式基本原則，設計多元化的專業(yè)課程體系、教學內容和教學方案，開發(fā)理論與實踐相融合課程教學標準，突出“學以致用”的理念。

2.優(yōu)化多元化教學流程，挖掘學生的職業(yè)潛能

根據(jù)整合后的教學內容我們可以通過優(yōu)化多元化教學流程，挖掘學生的職業(yè)潛能。提高他們的想象能力、動手能力和推理能力。

教學時，我們可以首先從某一典型崗位任務實際問題引入職業(yè)情景，為了解決這一問題提出本節(jié)課的實訓科目，然后老師可以進行相對應理論知識的講授，然后明確本節(jié)課的訓練目標，對于某些復雜的操作，老師可以先演示從而歸納操作步驟、注意事項、然后學生進行操作實踐練習。學生在“做中學”、“做中思”。最后進行點評環(huán)節(jié)。點評時可以分“學生自評”、“學生互評”、“教師點評”三個環(huán)節(jié)進行。這樣就可以將“教—學—演—練—思—評”有機的結合起來。

例如，我在講授“具有負反饋的多級放大電路”這部分知識時，就把學生帶進操作室，在介紹理論知識的同時，讓學生實際操作，用示波器觀察輸入輸出波形，當學生看到了波形確實放大并且反相了，在開心的同時，也加強了記憶。這節(jié)課我是通過如下步驟進行設計的。

一、項目概述 二、學習目標 三、項目過程

（1.看一看 2.算一算 3.做一做 4.想一想 5.比一比 6.評一評）

3.創(chuàng)設多元化教學條件，推進教改創(chuàng)新的步伐

教室側重于理論教學的功能，實訓場地側重于實踐操作的功能，如何將兩者有機的結合是我們創(chuàng)設多元化教學條件，推進教改創(chuàng)新步伐的關鍵所在。我覺得職業(yè)學校要打破理論課與實訓課授課地點分離的傳統(tǒng)模式，充分依托網絡技術及仿真虛擬技術，加大教室、專業(yè)教室的實訓功能，增設實驗室與實訓場地的教學功能，教室、專業(yè)教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化整合，建設既能滿足理論教學，又能具備技能訓練的一體化教學場地，將傳統(tǒng)理論教學教室和實訓場地合一。

4.建設“雙師一員”多元化的師資隊伍，提升教師角色轉換意識

要實現(xiàn)該模式的教學，必須要求我們老師既有豐富的理論知識，又有較強的動手能力。這就必須要加強雙師型人才的培養(yǎng)，即建設一支高素質的“雙師型”師資隊伍，它是提高職業(yè)教育教學質量，辦出職業(yè)特色的關鍵。作為專業(yè)教師，應該有一定的學術水平和教育心理學方面的基礎知識，更應該有專業(yè)實踐能力，這樣將有利于教學工作的開展，學?？梢岳眉倨谒拖嚓P專業(yè)課教師下廠實習的辦法對教師進行培養(yǎng)，以達到“雙師型”教師的要求，這方面對年輕教師顯得尤為重要。

總之，“教—學—演—練—思—評”多元化教學模式，實現(xiàn)了理實一體化的有效銜接，有效的提高了學生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)，為他們今后就業(yè)提供良好的競爭力。同時，這種教學模式也充分體現(xiàn)了教改創(chuàng)新以學生為中心的教學模式。所以改變教師的教學意識，優(yōu)化多元化的教學模式，建設理實一體的教學場所對于整個職業(yè)教育，對于整個社會的職業(yè)市場都將起著至關重要的作用。

【參考文獻】

[1]裴娣娜.現(xiàn)代教學論[M].北京：人民教育出版社，2005：15～18.

[2]靳玉樂.《探究教學論》西南師范大學出版社，2001.7

[3]馬建富.職業(yè)教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2008：2～15.

[4]何克抗.論現(xiàn)代教育技術與教育深化改革.電化教育研究，1999，（1）.

[5]《新課程與評價改革》.教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心組織.

（作者單位：江蘇溧陽市天目湖中等專業(yè)學校）

【摘 要】本文根據(jù)傳統(tǒng)職業(yè)教學模式的問題，并結合自己多年來的教學經驗，以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以教改創(chuàng)新為導向，根據(jù)新課改的理念，明確教學目標、優(yōu)化教學過程，探索出“教—學—演—練—思—評”多元化教學模式，實現(xiàn)了理實一體化的有效銜接，有效的提高了學生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)，為他們今后就業(yè)提供良好的競爭力。

【關鍵詞】職業(yè)教學；教改創(chuàng)新；多元化教學；職業(yè)能力；理實一體化

隨著社會的不斷發(fā)展，對高素質人才要求也越來越高。培養(yǎng)素質高、綜合能力強的實用性人才是現(xiàn)代職業(yè)教育的目標。要想達到這一培養(yǎng)目標，就是要在職業(yè)教學過程中，以學生的發(fā)展為中心，不斷深化教育教學改革，探究教育教學模式，提高人才培養(yǎng)的質量。下面我將結合自己在“電子電工”教學中的一些經驗談談“教—學—演—練—思—評”多元化職業(yè)教學模式的探究。

一、存在的問題

1.理論課與操作課的內容脫節(jié)

由于職業(yè)院校學生基礎較差，尤其對于理論知識的掌握就更加困難。而傳統(tǒng)教學基本都是理論課與實踐課的內容脫節(jié)，面對課本中的各種公式、原理，學生感覺無從下手。比如在講授《電子測量儀器》這門課時，有一節(jié)內容叫示波器各個旋鈕作用，授課過程中，我只對各個旋鈕所代表的涵義進行講解，認為學生能夠完全理解了，事后發(fā)現(xiàn)學生根本不會使用示波器。因此在我們授課的過程中從學生實際情況出發(fā)，講理論同時結合實踐，使學生能夠在“練中學，練中思”，這樣更加有效地加強學生對理論知識的理解，避免脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。

2.理論教師與操作教師分離教學

由于專業(yè)理論課與專業(yè)實踐課單獨設課，往往理論課教師與操作課教師分離，有的理論課教師沒有實踐教學機會，同樣有的操作課教師沒有理論教學機會。

二、構建“教—學—演—練—思—評”多元化教學模式

“教—學—演—練—思—評”多元化教學模式，是以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以教改創(chuàng)新為導向，根據(jù)新課改的理念而提出來的。這種多元化的教學模式要求老師在教的同時要多演示、多點評，學生要多練習、多思考、不能一味的灌輸理論知識。我覺得可以通過以下措施來實現(xiàn)這種多元化的教學模式。

1.整合多元化教學體系，突出“學以致用”的教學理念

依據(jù)“教—學—演—練—思—評”多元化教學模式基本原則，設計多元化的專業(yè)課程體系、教學內容和教學方案，開發(fā)理論與實踐相融合課程教學標準，突出“學以致用”的理念。

2.優(yōu)化多元化教學流程，挖掘學生的職業(yè)潛能

根據(jù)整合后的教學內容我們可以通過優(yōu)化多元化教學流程，挖掘學生的職業(yè)潛能。提高他們的想象能力、動手能力和推理能力。

教學時，我們可以首先從某一典型崗位任務實際問題引入職業(yè)情景，為了解決這一問題提出本節(jié)課的實訓科目，然后老師可以進行相對應理論知識的講授，然后明確本節(jié)課的訓練目標，對于某些復雜的操作，老師可以先演示從而歸納操作步驟、注意事項、然后學生進行操作實踐練習。學生在“做中學”、“做中思”。最后進行點評環(huán)節(jié)。點評時可以分“學生自評”、“學生互評”、“教師點評”三個環(huán)節(jié)進行。這樣就可以將“教—學—演—練—思—評”有機的結合起來。

例如，我在講授“具有負反饋的多級放大電路”這部分知識時，就把學生帶進操作室，在介紹理論知識的同時，讓學生實際操作，用示波器觀察輸入輸出波形，當學生看到了波形確實放大并且反相了，在開心的同時，也加強了記憶。這節(jié)課我是通過如下步驟進行設計的。

一、項目概述 二、學習目標 三、項目過程

（1.看一看 2.算一算 3.做一做 4.想一想 5.比一比 6.評一評）

3.創(chuàng)設多元化教學條件，推進教改創(chuàng)新的步伐

教室側重于理論教學的功能，實訓場地側重于實踐操作的功能，如何將兩者有機的結合是我們創(chuàng)設多元化教學條件，推進教改創(chuàng)新步伐的關鍵所在。我覺得職業(yè)學校要打破理論課與實訓課授課地點分離的傳統(tǒng)模式，充分依托網絡技術及仿真虛擬技術，加大教室、專業(yè)教室的實訓功能，增設實驗室與實訓場地的教學功能，教室、專業(yè)教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化整合，建設既能滿足理論教學，又能具備技能訓練的一體化教學場地，將傳統(tǒng)理論教學教室和實訓場地合一。

4.建設“雙師一員”多元化的師資隊伍，提升教師角色轉換意識

要實現(xiàn)該模式的教學，必須要求我們老師既有豐富的理論知識，又有較強的動手能力。這就必須要加強雙師型人才的培養(yǎng)，即建設一支高素質的“雙師型”師資隊伍，它是提高職業(yè)教育教學質量，辦出職業(yè)特色的關鍵。作為專業(yè)教師，應該有一定的學術水平和教育心理學方面的基礎知識，更應該有專業(yè)實踐能力，這樣將有利于教學工作的開展，學?？梢岳眉倨谒拖嚓P專業(yè)課教師下廠實習的辦法對教師進行培養(yǎng)，以達到“雙師型”教師的要求，這方面對年輕教師顯得尤為重要。

總之，“教—學—演—練—思—評”多元化教學模式，實現(xiàn)了理實一體化的有效銜接，有效的提高了學生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)，為他們今后就業(yè)提供良好的競爭力。同時，這種教學模式也充分體現(xiàn)了教改創(chuàng)新以學生為中心的教學模式。所以改變教師的教學意識，優(yōu)化多元化的教學模式，建設理實一體的教學場所對于整個職業(yè)教育，對于整個社會的職業(yè)市場都將起著至關重要的作用。

【參考文獻】

[1]裴娣娜.現(xiàn)代教學論[M].北京：人民教育出版社，2005：15～18.

[2]靳玉樂.《探究教學論》西南師范大學出版社，2001.7

[3]馬建富.職業(yè)教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2008：2～15.

[4]何克抗.論現(xiàn)代教育技術與教育深化改革.電化教育研究，1999，（1）.

[5]《新課程與評價改革》.教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心組織.

（作者單位：江蘇溧陽市天目湖中等專業(yè)學校）