高職院校學生黨員發(fā)展量化考核體系研究

馬丁

【摘 要】本文以筆者在四川建筑職業(yè)技術學院工程管理系學生黨支部的工作實踐為依據(jù)，結合當前高職院校學生黨建工作的現(xiàn)狀，分析目前高職院校學生黨建發(fā)展工作的不足及原因，最終提出一整套可行性的適合高職院校學生黨建工作的具體的基本方案。

【關鍵詞】高職院校；黨員發(fā)展；量化考核；現(xiàn)狀；原因；不足；基本方案

高校，作為培養(yǎng)高素質人才的重要基地，肩負著“教育強國夢”的神圣職責，一直以來，雖然高校教育工作面對著社會的疑問及質疑，但是以“積極培育，踐行著社會主義核心價值觀”為目標的高校，也始終重視和反思自身的教育工作。高職院校的黨建工作問題，與學生價值觀息息相關，而將高職院校學生黨員發(fā)展建立量化考核體制，無疑能進一步規(guī)范和促進高職院校的黨建工作。

一、高職院校學生黨員現(xiàn)狀

目前來說，高職院校黨建工作的開展并不理想，根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，不少學生在入黨之前各方面都表現(xiàn)很積極，樂于參加各類集體活動，同學之間友愛互助，但是到了入黨之后，他們思想上就放松了警惕。主要包括以下幾個方面：

思想方面。放松了對自己的要求，入黨前思想上積極要求進步，但是入黨后很快出現(xiàn)了言行不一的局面，其言行與黨員形象不相符合；

學習方面。出現(xiàn)類似遲到早退、曠課、不遵守課堂紀律等現(xiàn)象在入黨前，成為其他學生學習的榜樣，而入黨后反而給其他學生產生了不良的影響。

社會工作方面。入黨前熱衷于各項集體活動，入黨后對集體工作一下子冷淡了不少，缺乏了動力和積極性。

二、目前高職院校學生黨員存在不良現(xiàn)象的原因

綜合上面的第一大點，可以看出部分學生在入黨后出現(xiàn)了與黨員身份不符合的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象產生的原因主要包括以下幾點：

一是入黨動機不正。有的學生入黨僅僅是為了今后就業(yè)的時候多一些優(yōu)勢，甚至還有個別學生認為入黨了名聲比較好聽。

二是黨建工作不到位。有部分學校對于黨建工作不加以重視，在發(fā)展大學生黨員問題上，僅僅追求數(shù)量以完成黨建工作的指標和任務，沒有嚴格按照“成熟一個，發(fā)展一個”的組織發(fā)展原則。另一方面，也凸顯出部分學校對大學生黨員的教育培養(yǎng)不到位。

三、黨建工作的基本方案——量化考核體系為基礎

從以上的論述中可見，針對量化考核來說，我們平日關于德育考核都是比較抽象的，沒有一個具體的量化的標準，在很大程度上，都是憑借的主觀臆斷來進行定位的。所以筆者認為，高職院校的黨建工作要想真正取得實效，還需要有具體的量化考核的方法，這種量化考核方法對學生黨員的德育考核形成一種具體的制度，一個合格的黨員必須包括：良好的政治覺悟、優(yōu)良的思想品質、具備全面的科學文化知識、參加社會工作的能力等方面。以下，筆者結合黨員發(fā)展的四個階段，給出具體的可實施的量化考核辦法。

第一階段：黨校結業(yè)到發(fā)展為入黨積極分子

在黨校結業(yè)到發(fā)展為入黨積極分子這個階段，是黨員發(fā)展的初級階段，這個階段應該全面考察的學生的思想政治素養(yǎng)以及群眾基礎。針對思想政治素養(yǎng)，學生通過黨校的學習，黨支部可以給出試卷，讓學生進行解答，解答滿90分以上才能算合格，否則就要“回爐”重新學習。在群眾基礎方面，黨支部可以將學生的家庭背景、宿舍關系、同學關系做一個全方位的考察，比如家庭背景占30分、宿舍關系和同學關系各占35分，打分的評委可以有多個，每個評委打完分數(shù)，采用平均分的形式，要求滿95分以上才能被吸入進入當積極分子的行列。在學習方面，對每個學生的成績進行記錄，以學分積的形式，對學生進行累計加分，最終出來一個總評分，凡是達不到總評標準的學生，不能被吸入到積極分子的行列中來。

第二階段：積極分子到預備黨員

積極分子到預備黨員階段，作為成為正式黨員的第二階段，這個階段重點考察學生的“積極性”，比如參與集體活動是否積極，對待其他同學是否友好團結，對于這個階段的學生，依舊實行積分制。黨支部每月抽選部分同學參加座談會，在座談會上針對積極分子進行打分，座談會同學結合黨支部給出的表格，進行不記名的打分形式，滿分為一百分，總分平均分超過90分才算合格，否則無法被吸引到預備黨員的行列中來。

第三階段：預備黨員到正式黨員

預備黨員到正式黨員階段，這個階段比較重要，而在這個階段中，針對學生黨員的考察也更為嚴格，要求也更高。要求支部書記給予總評，每個月每個學期每一學年都要出臺具體的考核辦法，比如每個月的可以針對學生黨員平日的社會活動、集體中的表現(xiàn)情況，達不到95分的對其進行個別指導；每個學期對于學生的學習情況出一個總評，達不到班級中上等水平或者退步太明顯的學生，對其進行個別指導；每一個學年綜合考察學生的綜合素質和綜合能力，出臺一個綜合指標考核細則，對學生黨員進行適當獎勵，如果達不到細則要求的，對其進行批評教育?？疾炱谥辽贋橐荒辏疾炱趦冗_不到考核辦法的，無法升級為正式黨員。

第四階段：正式黨員以后

學生黨員正式成為黨員之后，是不是意味著已經“取得真經”了呢？顯然不是的，對于正式黨員，黨支部應定期組織座談會，帶領學生學習國家的相關政策與文件，讓正式黨員成為學生群體中的榜樣，培養(yǎng)正式黨員成為考核積極分子、預備黨員的帶頭人，并加入到考核的隊伍中來。

總之，對學生黨員發(fā)展進行量化考核，不僅有助于學生黨員隊伍素質的全面提升，對于每一個學生都有著激勵與促進意義，不少學生在這樣的量化考核中，不斷完善自身，提升自己的綜合能力。當然，在量化考核中也有一些不成熟的做法，還待以后日漸加以完善。

【參考文獻】

[1]楊帥.以量化考評機制提升高校學生黨員素質——以蘇州大學文正學院為例[J].新西部（下旬刊）.2013年10期

[2]姜濤.高校學生黨員后續(xù)教育體系構建[J].吉林教育學院學報（學科版）.2010年11期

【項目基金】 此文章系“教育部高校輔導員培訓和研修

基地（西南交通大學）專項科研基金課題”

（作者單位：四川建筑職業(yè)技術學院）