高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架的構(gòu)建及其實(shí)施探討

楊貴　楊為民　李燕瓊

摘要：以修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)為理論基礎(chǔ)，借鑒專家學(xué)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成果，結(jié)合新課程改革和自己幾年的物理教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架，并探討了其實(shí)施的過(guò)程和步驟。

關(guān)鍵詞：高中物理；單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架；實(shí)施過(guò)程與步驟

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）1（S）-0070-3

高中物理新課程改革。提出了具有劃時(shí)代意義的課程三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維目標(biāo)能否有效地落實(shí)，關(guān)鍵在課堂教學(xué)，核心在教學(xué)設(shè)計(jì)。怎樣的課堂教學(xué)、怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能促成目標(biāo)的達(dá)成？

1.高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

在定義單元教學(xué)設(shè)計(jì)之前，必須先了解“單元”的概念。關(guān)于什么是“單元”？有三種解釋：第一種解釋，“單元”指的是教材單元，即教材中性質(zhì)相同或者有內(nèi)在聯(lián)系的，可以相互獨(dú)立的部分；第二種解釋，“單元”是根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)情靈活劃分的教學(xué)單元；第三種解釋，“模塊”即主題單元。

結(jié)合新課程改革，綜合上述對(duì)“單元”的解釋。筆者認(rèn)為為了完成一定的目標(biāo)，教師根據(jù)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容。將性質(zhì)相同或有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容組織在一起的教學(xué)單元或模塊，稱之為“單元”。

高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以單元為教學(xué)過(guò)程質(zhì)的基本單位。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。研究學(xué)生起點(diǎn)、整合教學(xué)內(nèi)容、制定單元教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略和教學(xué)媒體、分析評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果、實(shí)施反饋修改。以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)效率，從而落實(shí)課程目標(biāo)的一種活動(dòng)。

2.修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)簡(jiǎn)介

修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)汲取了現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的研究成果，綜合當(dāng)代知識(shí)分類的主流思想，把教育目標(biāo)分為知識(shí)維度和認(rèn)知維度。知識(shí)維度，包括四類知識(shí)：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。每類知識(shí)又分為幾個(gè)亞類，共11個(gè)亞類。認(rèn)知過(guò)程維度，包括六個(gè)認(rèn)知水平：回憶/記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。每個(gè)認(rèn)知水平又分為幾個(gè)亞類，共19個(gè)亞類。由知識(shí)維度和認(rèn)知維度構(gòu)成的布盧姆教育目標(biāo)分類二維表，如表1所示：

3.高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)的框架

筆者構(gòu)建的高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架從兩條主線展開：一條主線是理論研究。包括布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論、物理教學(xué)設(shè)計(jì)的模式要素、胡波的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的要素、季萍的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程和步驟、王大根的單元化研究型教學(xué)的設(shè)計(jì)框架、鐘志賢的面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架等。另一條主線是實(shí)踐研究，包括研究高中物理新課程改革文件、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。通過(guò)上述兩條主線的研究，筆者結(jié)合幾年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。構(gòu)建了高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架。如圖1：

從圖1可以看出，高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架結(jié)構(gòu)由四大部分組成：教學(xué)目標(biāo)的形成、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、形成性測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)和反饋與修改。教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵和核心，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，教學(xué)評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的工具。教學(xué)反饋與修改是保持教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)測(cè)評(píng)三者一致性的重要保障。整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是落實(shí)單元課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的素養(yǎng)有所提高、能力有所發(fā)展。

4.高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程和步驟

4.1分析細(xì)化目標(biāo)

4.1.1研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)是組織教材編寫、實(shí)施教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的依據(jù)，而考試說(shuō)明是組織考試命題的依據(jù)。可以說(shuō)，課標(biāo)是組織實(shí)施高中物理教學(xué)的“龍頭”。教學(xué)是“豬肚”?？荚囋u(píng)價(jià)是“鳳尾”，每一個(gè)要素都很重要。而在實(shí)際教學(xué)中。一線教師關(guān)注“龍頭”的很少，課程標(biāo)準(zhǔn)成了案頭擺設(shè)，多數(shù)教師更加關(guān)注“鳳尾”。這樣組織出來(lái)的教學(xué)和設(shè)計(jì)難免僵硬、枯燥，難逃應(yīng)試教育枷鎖，這是有悖高中物理新課程改革理念的。因此，整個(gè)高中物理教學(xué)過(guò)程應(yīng)該擺正“龍頭”、豐富“豬肚”、美化“鳳尾”。

研究高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)。從以下幾個(gè)方面展開：第一，領(lǐng)會(huì)課程的性質(zhì)、理念和設(shè)計(jì)思路；第二，明確課程的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)；第三，理清模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于考試說(shuō)明，以《2013年新課標(biāo)高中物理考試說(shuō)明》為例：首先，應(yīng)該領(lǐng)會(huì)考試的性質(zhì)；其次，關(guān)注考試的重點(diǎn)；再次，關(guān)注考試的內(nèi)容、要求及與往年相比較的變化。

4.1.2教材分析

高中物理教材是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。教師對(duì)教材的分析顯得極其重要?！敖滩姆治觥辈皇菍?duì)文本內(nèi)容的說(shuō)明和介紹，而是對(duì)即將開始的學(xué)習(xí)內(nèi)容所蘊(yùn)涵的知識(shí)間的相互關(guān)系進(jìn)行解析。即剖析文本在學(xué)科體系中的地位。剖析文本和課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。因此，教材分析重點(diǎn)要做兩方面的工作：一是分析單元教學(xué)內(nèi)容在高中物理學(xué)科體系中的地位，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)；二是要分析教材文本與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是三維目標(biāo)，因此分析文本與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，即，分析文本與三維目標(biāo)的關(guān)系。

4.1.3分析學(xué)情

學(xué)生是教學(xué)的行為主體，學(xué)生研究的最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，直接目的是為教學(xué)設(shè)計(jì)提供客觀依據(jù)。因此，研究學(xué)生對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的作用不言而喻。分析學(xué)情可以從分析學(xué)生本身的特點(diǎn)和與物理學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生具備的基礎(chǔ)知識(shí)兩方面展開。學(xué)生本身所具備的特點(diǎn)是指學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中所特有的身體、生理、年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、文化及社會(huì)背景等。與物理學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)包括學(xué)生預(yù)備的物理知識(shí)、技能基礎(chǔ)和對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度?；A(chǔ)知識(shí)細(xì)化到學(xué)生所具備的事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)及元認(rèn)知知識(shí)和學(xué)生前概念。獲取上述學(xué)情可采取訪問(wèn)、面談、問(wèn)卷、觀察等方法。

4.1.4確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和靈魂。在研究物理課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明、分析教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定單元教學(xué)目標(biāo)。并分解為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的形成實(shí)際上是一個(gè)“目標(biāo)鏈”的分解過(guò)程，即“物理學(xué)科目標(biāo)_單元教學(xué)目標(biāo)_÷課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”。“目標(biāo)鏈”的層級(jí)和三維目標(biāo)如表2所示：

4.2依據(jù)目標(biāo)類型指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程及形成性測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)

確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之后。依據(jù)目標(biāo)的類型選擇教學(xué)方法、媒體、模式，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)和隨堂形成性測(cè)評(píng)。以活動(dòng)過(guò)程為載體，滲透“過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、領(lǐng)悟物理思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任感和使命感。

不同類型知識(shí)習(xí)得的內(nèi)外條件不同，所以教師可以針對(duì)不同類型的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)策略，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在認(rèn)知過(guò)程維度，針對(duì)記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等認(rèn)知過(guò)程類別，其加工的程度和復(fù)雜性不同，教學(xué)方法也不同。一般而言，事實(shí)知識(shí)與概念知識(shí)適用于講授式教學(xué)。程序性知識(shí)則較適合以活動(dòng)探究的形式進(jìn)行教學(xué)，元認(rèn)知知識(shí)適合在良好的情境和文化氛圍中正確的指導(dǎo)下教學(xué)。對(duì)于測(cè)評(píng)，事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)適合客觀測(cè)評(píng)題（選擇題、填空題、判斷題）的設(shè)計(jì)，而程序性知識(shí)適合于問(wèn)題解決類題型（解答題/計(jì)算題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題）的設(shè)計(jì)。

4.3促進(jìn)反饋與修改

反饋與修改由教學(xué)反饋與教學(xué)修改兩個(gè)內(nèi)容組成：教學(xué)反饋是指把教學(xué)結(jié)果作為輸入信息重新輸入教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)。以達(dá)到對(duì)教學(xué)活動(dòng)檢測(cè)與控制的目的：教學(xué)修改是指教師根據(jù)上述教學(xué)反饋信息對(duì)相應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體、教學(xué)模式等做出調(diào)整或修改，并檢查教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確定位的行為。

教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是一個(gè)統(tǒng)一的整體。因此，可以通過(guò)以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體實(shí)施的反饋與修改。首先，以教師為主導(dǎo)實(shí)施的反饋與修改。一方面，教師依據(jù)修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類表，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、形成性評(píng)價(jià)放人分類表中。檢查三者的一致性。并做出相應(yīng)的修改；另一方面，教師依據(jù)學(xué)生的形成性測(cè)評(píng)的成績(jī)。課堂教學(xué)過(guò)程中記錄的學(xué)生行為、言語(yǔ)、表情、課堂氣氛等，對(duì)教學(xué)活動(dòng)、目標(biāo)、測(cè)評(píng)做修改。第二，以學(xué)生為主體實(shí)施反饋與修改。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)使學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)和思維多一些意識(shí)和責(zé)任。依據(jù)修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類理論，元認(rèn)知知識(shí)包括策略性知識(shí)、認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)和關(guān)于自我的知識(shí)。學(xué)生應(yīng)該知道不同學(xué)習(xí)材料用不同的學(xué)習(xí)策略。比如：概念性知識(shí)、事實(shí)性知識(shí)用復(fù)述的方法更為有效，章節(jié)復(fù)習(xí)用列表法和列知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的方法效果會(huì)更好。學(xué)生還應(yīng)該知道自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間等?？傊?，反饋與修改應(yīng)該及時(shí)有效。