生物學(xué)課堂教學(xué)的課型分析

目前，全國(guó)出現(xiàn)了學(xué)案教學(xué)模式、洋思教學(xué)模式、杜郎口教學(xué)模式等新的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些教學(xué)模式取得成績(jī)的背后，許多教師對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)的研究逐漸淡化，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)缺失，從而造成課型單一、學(xué)習(xí)方式僵化、教學(xué)吸引力下降、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展遲緩等問(wèn)題。

課型是指學(xué)校教育中以學(xué)科課程為課程形式、以班級(jí)授課制為組織形式、依據(jù)教學(xué)任務(wù)、遵循人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律而形成和劃分的課堂教學(xué)的基本類(lèi)型，是課堂教學(xué)最具有操作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序。課型的形成和劃分與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的、教學(xué)方法等眾多因素相關(guān)。下面分析課型與教學(xué)方法的關(guān)系、課型與教學(xué)模式的關(guān)系、課型的一般與個(gè)別關(guān)系，通過(guò)對(duì)課型的研究，促進(jìn)教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，提升課堂教學(xué)的藝術(shù)。

1 課型與教學(xué)方法的關(guān)系

教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。在生物學(xué)教學(xué)情境中，常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、探究法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、閱讀法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法等。

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程整體結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一，它直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗，教學(xué)效率的高低和把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。教學(xué)方法選擇的依據(jù)主要是教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、教師本身的素質(zhì)、教學(xué)時(shí)間和效率的要求等。如果教師不能科學(xué)地選擇和使用教學(xué)方法，會(huì)降低教學(xué)效果，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的課型分類(lèi)可以從教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等角度進(jìn)行。從教學(xué)任務(wù)分，課型可分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課等；從教學(xué)內(nèi)容分，課型可分為事實(shí)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)律學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)等；從教學(xué)方法分，課型可分為講授型、討論型、探究型等；從教學(xué)組織形式分，課型可分為合作型、自學(xué)輔導(dǎo)型等。課型在不同的分類(lèi)依據(jù)之間存在重疊，在同一分類(lèi)依據(jù)之間也可能存在重疊。

如果以教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容為橫軸，以教學(xué)方法和教學(xué)組織形式為縱軸，可以得到更豐富的課型組合，如表1所示。有些組合得到絕大多數(shù)教師的認(rèn)同，在實(shí)踐中廣泛使用，如講授型事實(shí)學(xué)習(xí)、探究型實(shí)驗(yàn)課等；有些組合在實(shí)踐中具有可行性，但使用的教師很少，如探究型概念學(xué)習(xí)、自學(xué)型規(guī)律學(xué)習(xí)，只要運(yùn)用得當(dāng)，能取得意想不到的教學(xué)效果；有一些組合存在著一些不合理性，幾乎沒(méi)有教師進(jìn)行嘗試，如自學(xué)型實(shí)驗(yàn)課、探究型練習(xí)課等；還有一些課型可能許多教師常常采用，如講授型實(shí)驗(yàn)課，不組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作或探究，對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、操作、現(xiàn)象進(jìn)行紙上談兵式的講授，這種課型沒(méi)有相應(yīng)的教育學(xué)心理學(xué)理論支持，不能培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、觀察能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，研究課型不是希望將其固化下來(lái)，而是提出“教無(wú)定法，教學(xué)有方”的理念，鼓勵(lì)教師靈活運(yùn)用教學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，同時(shí)要敢于創(chuàng)新，不斷提升教學(xué)的吸引力和藝術(shù)性。

2 課型與教學(xué)模式的關(guān)系

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下建立的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)通常包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)部分。國(guó)內(nèi)外常見(jiàn)的教學(xué)模式有探究式教學(xué)模式、巴特勒自主學(xué)習(xí)模式、拋錨式教學(xué)模式、范例教學(xué)模式、加涅模式、奧蘇貝爾模式、嘗試教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式等。學(xué)案教學(xué)模式、杜郎口教學(xué)模式等新教學(xué)模式來(lái)源于實(shí)踐，是對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行優(yōu)選、概括、加工的結(jié)果，形成一種相對(duì)穩(wěn)定的操作框架，這種框架有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系和理論依據(jù)。

在對(duì)課型的研究中，有人將課型界定為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的類(lèi)型，也有人將課型界定為課堂教學(xué)的模型，這種課型觀，似乎是受到了“教學(xué)模式”的影響，試圖將每一種課型發(fā)展為相應(yīng)的課堂教學(xué)模式。這種觀點(diǎn)表面上看有所創(chuàng)新，但細(xì)究則不然。一方面，教學(xué)模式的概念相對(duì)于課型的概念是上位的，更為嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、系統(tǒng)，教學(xué)模式常常是在一定的教育教學(xué)理論背景下展開(kāi)，并依據(jù)理論選用一些特定的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)效果、達(dá)成既定的教育教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)框架和流動(dòng)程序，而課型主要是依據(jù)具體的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法而形成的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。另一方面，在某種教學(xué)模式下，課型可以是豐富多彩的，將課型與教學(xué)模式合二為一，容易造成教學(xué)模式的僵化而影響實(shí)踐中的教學(xué)效果。

以學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行分析，學(xué)案編寫(xiě)體例一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)有知識(shí)建構(gòu)、典型例題、反饋練習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)、拓展思考等方面。教師編寫(xiě)的學(xué)案分發(fā)到學(xué)生手中的方式有課前分發(fā)、課堂上分發(fā)和裝訂成冊(cè)在開(kāi)學(xué)時(shí)分發(fā)。從表面上看，學(xué)案編寫(xiě)是集體的智慧或者是優(yōu)秀教師智慧的結(jié)晶，但是在同一個(gè)年級(jí)使用同一份學(xué)案，忽略了班級(jí)、學(xué)生、教師的差異性；學(xué)案將教學(xué)內(nèi)容和流程已經(jīng)固定，使課堂教學(xué)失去了新鮮感，不利于動(dòng)態(tài)生成資源的開(kāi)發(fā)和利用；學(xué)案的呈現(xiàn)方式模式化，教法和學(xué)法趨向單一，課型的豐富性受到抑制，教學(xué)的吸引力逐漸下降。因此，以學(xué)案為載體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，通過(guò)理論包裝后這種教學(xué)法方法變成一種教學(xué)法模式，學(xué)案的泛濫使得教師個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)缺失，從而制約著教師特別是年青教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，更影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

3 課型的一般與個(gè)別關(guān)系

哲學(xué)上一般和個(gè)別的關(guān)系，即普遍性和特殊性的關(guān)系，是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，相互聯(lián)系，不可分離；在一定條件下可相互過(guò)渡、相互轉(zhuǎn)化。就人類(lèi)的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，總是由認(rèn)識(shí)個(gè)別的（特殊的）事物，逐步地?cái)U(kuò)大到認(rèn)識(shí)一般的（普遍的）事物，當(dāng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一般的事物本質(zhì)以后，就以這種一般的認(rèn)識(shí)為指導(dǎo)，繼續(xù)認(rèn)識(shí)尚未研究過(guò)的各種個(gè)別的事物，用以補(bǔ)充、豐富和發(fā)展這種一般的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)，這是兩個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，一個(gè)是由個(gè)別到一般，再一個(gè)是由一般到個(gè)別，人類(lèi)總是這樣循環(huán)往復(fù)地提高認(rèn)識(shí)。

課型中同樣存在著一般與個(gè)別關(guān)系。從教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷程進(jìn)行分析，職初教師對(duì)課型的認(rèn)識(shí)是從個(gè)別到一般的過(guò)程，成熟教師對(duì)課型的認(rèn)識(shí)是由一般到個(gè)別的過(guò)程。從內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)來(lái)看，類(lèi)似的教學(xué)內(nèi)容可以采取相似的教學(xué)方法，從而課型基本相同，這是課型的一般性。但不同的教師或者針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容又可以選擇不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)流程，這是課型的個(gè)別性。

比如生物科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有“分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程”、“說(shuō)明光合作用及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程”、“總結(jié)人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程”、“分析孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法”、“概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和作用”、“簡(jiǎn)述基因工程的誕生”等。從教材的編寫(xiě)范例上來(lái)看，一般都包含著年代、人物、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、假說(shuō)等。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師常常選擇按照年代順序，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)對(duì)一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的分析，可以讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來(lái)龍去脈。這種教學(xué)方法遵循人們對(duì)客觀世界的認(rèn)知過(guò)程，也符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。但是生物科學(xué)史許多年代久遠(yuǎn)，學(xué)者數(shù)量眾多，對(duì)科學(xué)史的教學(xué)常常陷入對(duì)科學(xué)史的簡(jiǎn)單分析和記憶，沒(méi)有體驗(yàn)的過(guò)程，失去了科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想和方法、科學(xué)精神的功能，造成很多教師不重視科學(xué)史的教學(xué)。如果教師能創(chuàng)新地設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的情境，再拋出具有思維深度的問(wèn)題時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。教師啟發(fā)學(xué)生提出自己的解釋?zhuān)岢孕〗M為單位進(jìn)行討論，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的交流與對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法，修正完善實(shí)驗(yàn)方案，提升學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)密性，最后再簡(jiǎn)單呈現(xiàn)歷史上科學(xué)家對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)過(guò)程。相同的教學(xué)內(nèi)容可以選擇兩種完全不同的流程，不能簡(jiǎn)單地判斷哪一種課型好，但多種課型的靈活運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的吸引力。

每個(gè)教師在教學(xué)工作中都在自覺(jué)或不自覺(jué)地按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行。研究課型、教學(xué)法方法和教學(xué)法模式有助于教師反思自身的教學(xué)，重視“教學(xué)有法”，但不固化教學(xué)的程序，從而實(shí)現(xiàn)“教無(wú)定法”，當(dāng)教師能夠真正融會(huì)貫通各種課型時(shí)，也許就能體會(huì)到“貴在得法”的教學(xué)真諦了。

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