基于證據(jù)的中學(xué)生物教師課堂執(zhí)教評(píng)價(jià)體系

譚永平

摘 要 提出一種基于證據(jù)的中學(xué)生物教師課堂執(zhí)教評(píng)價(jià)體系。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的組織、教學(xué)流程、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和目標(biāo)達(dá)成等7個(gè)項(xiàng)目。上述項(xiàng)目更進(jìn)一步細(xì)化為可在課堂觀察時(shí)與直接的證據(jù)建立聯(lián)系的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)。證據(jù)包括文本分析的證據(jù)、教學(xué)行為分析的證據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)。在評(píng)價(jià)操作模式上，本文提出設(shè)置主評(píng)和輔評(píng)結(jié)合的評(píng)議組來搜集證據(jù)，依據(jù)證據(jù)形成評(píng)價(jià)報(bào)告的模式。

關(guān)鍵詞 課堂執(zhí)教評(píng)價(jià) 證據(jù) 教學(xué)行為

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

在教學(xué)研究中經(jīng)常涉及對(duì)教師課堂執(zhí)教的評(píng)價(jià)，即常說的評(píng)課。怎樣準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)課，是教師經(jīng)常要面對(duì)的問題。

1 當(dāng)前常見的評(píng)課策略及其問題

目前最常見的評(píng)課策略是依據(jù)課堂教學(xué)要素，將評(píng)價(jià)指標(biāo)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果，分別賦予指標(biāo)分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定基本上是采用演繹邏輯，即根據(jù)教學(xué)理論中所確立的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，逐步分解指標(biāo)形成二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，最終形成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。類似這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，為總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教師的教學(xué)反思起了積極作用。不過，這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大都存在這樣的問題：演繹到最低一級(jí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)依然是定性描述，從而使標(biāo)準(zhǔn)存在模糊性，為準(zhǔn)確評(píng)價(jià)帶來困難；標(biāo)準(zhǔn)因缺少實(shí)證研究的支持而存在隨意性，影響評(píng)價(jià)的有效性。因此，現(xiàn)有的評(píng)課往往會(huì)出現(xiàn)同一堂課不同人的評(píng)價(jià)大相徑庭的現(xiàn)象。正如學(xué)者指出的：當(dāng)前絕大多數(shù)的“聽評(píng)課”往往不是基于信息和“證據(jù)”的收集，也沒有把評(píng)課視作“基于證據(jù)的推論”。

在評(píng)價(jià)的操作方式上，當(dāng)前評(píng)課基本屬于“單打獨(dú)斗”、缺乏合作。常見的是一位評(píng)課者在課一結(jié)束就即時(shí)決斷，即便有多位發(fā)言者參與評(píng)課，也鮮見分工合作，這就使得證據(jù)的搜集、使用難以實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)前有不少教研部門正在努力使教研不唯經(jīng)驗(yàn)只唯“實(shí)”，讓證據(jù)發(fā)聲，使教研從經(jīng)驗(yàn)走向?qū)嵶C。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)方向是基于證據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2 教師課堂執(zhí)教評(píng)價(jià)框架和證據(jù)的選擇

要讓評(píng)價(jià)基于證據(jù)，首先仍要建立能體現(xiàn)有效教學(xué)理論的評(píng)價(jià)框架，同時(shí)，要考慮對(duì)框架的細(xì)化后其評(píng)價(jià)指標(biāo)可以基于客觀的、可觀察的證據(jù)而判斷。

2.1 評(píng)價(jià)框架的確定

評(píng)價(jià)框架的確立，需要從教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成、怎樣的教是有效的、優(yōu)質(zhì)課堂的要素、教科學(xué)的有效途徑等方面著手，借鑒已有研究成果。

目前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)總體上包括目的論、價(jià)值論、要素論（包括教學(xué)過程分析、教學(xué)行為分析、課堂文化分析等角度）三個(gè)方面。米斯（L.R.Meeth）將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)分為2類，一類指向教學(xué)過程，作為媒介指標(biāo)，一類指向教學(xué)結(jié)果，作為終極（目的）指標(biāo)?？梢姡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)兼顧過程與結(jié)果（目的的達(dá)成、價(jià)值的實(shí)現(xiàn)）。

從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是追求優(yōu)質(zhì)課堂來看，優(yōu)質(zhì)課堂的十大特征值得教師參考：清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、高比例的有效學(xué)習(xí)時(shí)間、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂氣氛、教學(xué)內(nèi)容清晰明確、創(chuàng)建意義的師生交流、教學(xué)方法多樣化、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展、巧妙地安排練習(xí)任務(wù)、明確的學(xué)習(xí)成果期望、完備的課堂教學(xué)環(huán)境。

考慮到本文討論的課堂執(zhí)教評(píng)價(jià)指的是教師的教，即使是涉及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也是為評(píng)價(jià)教做參考。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)還需要關(guān)注以下兩個(gè)觀點(diǎn)。① 有效的教的10個(gè)原理：每日復(fù)習(xí)，小步子呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)材料，提問，提供示范，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，檢查確認(rèn)學(xué)生的理解，獲得高成功率，為困難任務(wù)提供腳手架，獨(dú)立練習(xí)，每星期每月進(jìn)行復(fù)習(xí)。② 教科學(xué)的8條原則：應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要專注于核心科學(xué)思想，要幫助學(xué)生加深對(duì)科學(xué)的理解，要充分考慮學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，應(yīng)有助于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，應(yīng)將科學(xué)內(nèi)容和發(fā)展學(xué)生的興趣相結(jié)合，要對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都寄予積極的期望，要注重減輕學(xué)生的焦慮。

從課堂觀察的角度、方法來看，有學(xué)者提出課堂觀察的LICC范式，即從學(xué)生學(xué)習(xí)（L）、教師教學(xué)（I）、課程性質(zhì)（C）和課堂文化（C）四個(gè)要素，20個(gè)視角，68個(gè)觀察點(diǎn)去觀察評(píng)價(jià)一節(jié)課，強(qiáng)調(diào)聽課者在課堂觀察時(shí)的分工合作。有學(xué)者提出教師課堂執(zhí)教評(píng)價(jià)體系，包括“提出本課學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“提供學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境”、“激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”、“支持、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”和“進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”六個(gè)維度的一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)分解為3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)再對(duì)應(yīng)21個(gè)觀察證據(jù)。

參考上述研究成果，同時(shí)考慮評(píng)課實(shí)踐中的簡便易行，本文設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的框架包括以下三個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果。上述三方面再進(jìn)一步細(xì)分為內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的組織、教學(xué)流程、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和目標(biāo)達(dá)成等7個(gè)項(xiàng)目?？紤]到課堂聽課時(shí)，達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)需要依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、過程來分析，而不能在課一開始就清楚地判斷，因此，將教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)效果之一來判斷。

2.2 確定每一項(xiàng)目評(píng)定的具體內(nèi)容以便利用證據(jù)

7個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目依然過于宏觀，因此需要予以進(jìn)一步的細(xì)化，以便在課堂觀察時(shí)與直接的證據(jù)建立聯(lián)系。細(xì)化情況見表1。

3 證據(jù)的搜集和使用方法

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的證據(jù)，需要從以下三個(gè)方面來考慮：文本分析的證據(jù)、教學(xué)行為分析的證據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)。教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)主要依據(jù)文本分析的證據(jù)；教學(xué)過程評(píng)價(jià)主要依據(jù)教學(xué)行為分析的證據(jù)，同時(shí)需結(jié)合文本分析進(jìn)行；教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要依據(jù)調(diào)查、詢問和檢測的證據(jù)。

3.1 文本分析的證據(jù)

列出教師所講授內(nèi)容的要點(diǎn)，進(jìn)行文本分析，對(duì)表1所列具體指標(biāo)作出判斷，判定內(nèi)容的適切性、科學(xué)性、邏輯性。

3.2 教學(xué)行為分析的證據(jù)

教學(xué)過程是教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)行為本身就是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)單位，教學(xué)活動(dòng)由一系列有目的的教學(xué)行為組成?？梢?，教學(xué)行為是課堂結(jié)構(gòu)的“細(xì)胞”，因此，量化分析教學(xué)行為是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要證據(jù)。

首先，要記錄導(dǎo)入、教學(xué)主體、總結(jié)所占時(shí)間，依據(jù)表1所列具體指標(biāo)對(duì)教學(xué)流程作出評(píng)判。

其次，盡量詳細(xì)記錄課堂里具體的教與學(xué)的行為。

為了研究的便利，把課堂里發(fā)生的教學(xué)行為分為“教”和“學(xué)”的行為，然后進(jìn)一步細(xì)化。根據(jù)行為的自主性程度差異，教的行為分為發(fā)起的行為、應(yīng)答的行為、觀察的行為；學(xué)的行為分成接受的行為、產(chǎn)生的行為。此外，課堂里與教學(xué)無關(guān)的行為，分別列為不當(dāng)行為（教）、與任務(wù)無關(guān)的行為（學(xué)）。同樣，教與學(xué)的行為還要進(jìn)一步細(xì)化，見表2、3。

教師在課堂里的行為，占時(shí)間最多的是獨(dú)白式講解和提問、反饋。教師的獨(dú)白式講解內(nèi)容包括講解現(xiàn)象、原理、評(píng)述、科學(xué)方法、學(xué)習(xí)目的、情感、練習(xí)等內(nèi)容。當(dāng)堂觀察時(shí)，完全精細(xì)、準(zhǔn)確地對(duì)講解知識(shí)內(nèi)容作區(qū)分有一定難度，因此，將上述講解的內(nèi)容類別精簡為講解知識(shí)、講解科學(xué)方法、滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀、練習(xí)與復(fù)習(xí)、闡述學(xué)習(xí)目的等項(xiàng)目。教師提的問題分為3類：事實(shí)性問題，指簡單的事實(shí)判斷、陳述類的問題；理解性問題，是需要運(yùn)用概念進(jìn)行推理才能回答的問題；群體問題，是關(guān)于學(xué)生的意愿、主觀認(rèn)識(shí)或感受、事實(shí)情況的問題，學(xué)生總是集體回答，且非常簡短，如回答“是”、“沒有”、“好”、“愿意”等。教師對(duì)學(xué)生的答問的結(jié)果有3種反饋情況：無反饋、簡單反饋（只是告知學(xué)生的發(fā)言或操作正確與否，或直接告訴學(xué)生正確答案）、啟發(fā)性反饋。啟發(fā)性反饋包括教師進(jìn)一步追問，使學(xué)生對(duì)問題理解更準(zhǔn)確或更深入；對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行提升；對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)述引申等。教師的教學(xué)行為記錄參見表4。

同理，可設(shè)計(jì)類似的表格記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

如果是用錄像課進(jìn)行研究，可以更精確地對(duì)各類行為進(jìn)行量化，具體可參考《新課改后中學(xué)生物公開課教與學(xué)的行為分析》一文。

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果檢測的證據(jù)

分層取樣（抽取學(xué)優(yōu)生2位、中等生3位、學(xué)困生2位，下同），進(jìn)行調(diào)查或詢問，了解他們的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄表見表5。

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度，依據(jù)課堂觀察的情況來判斷，而不是完全采納教師的陳述。課堂觀察學(xué)生在回答本節(jié)課核心內(nèi)容有關(guān)問題的表現(xiàn)，觀察總結(jié)反饋階段學(xué)生的掌握情況。

利用專門設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容檢測題。結(jié)合教科書上的習(xí)題進(jìn)行檢測，分層抽查學(xué)生來檢測學(xué)習(xí)結(jié)果，獲得核心學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的證據(jù)。

4 評(píng)課操作模式

如果是現(xiàn)場課后即時(shí)進(jìn)行評(píng)議，則組成評(píng)議組，采取分工合作的形式。設(shè)主評(píng)1人；輔助評(píng)議4人。

主評(píng)負(fù)責(zé)整合全組的評(píng)議結(jié)果。同時(shí)，在聽課過程中，負(fù)責(zé)記錄、分析課的整體流程，包括導(dǎo)入、主體教學(xué)內(nèi)容、復(fù)習(xí)總結(jié)等，記錄并分析教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的邏輯。記錄全班活動(dòng)和小組活動(dòng)的時(shí)間安排。記錄教學(xué)生成、教學(xué)智慧，提煉教學(xué)特色。

輔評(píng)4人，其中3人記錄行為，分別側(cè)重觀察教師的講解、觀察師生互動(dòng)（問、答、反饋）、觀察學(xué)生，3人（A、B、C）觀察的內(nèi)容允許部分重疊交叉。第四人擔(dān)任計(jì)時(shí)員，每隔1 min報(bào)時(shí)一次。

A觀察記錄教師的講解：記錄教師的講解內(nèi)容。

B觀察記錄師生的問答對(duì)話：提問次數(shù)和各類型問題（事實(shí)性的問題、理解性的問題、群體問題）的數(shù)量；學(xué)生回答情況（尤其關(guān)注本節(jié)課核心問題的情況）；教師反饋情況（無反饋、簡單反饋、啟發(fā)性反饋）。

C觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)：記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況、參與課堂的學(xué)生人數(shù)比例（走神學(xué)生的人數(shù)、比例）；負(fù)責(zé)抽樣調(diào)查、詢問和學(xué)習(xí)效果檢測。

評(píng)議組的全部證據(jù)收集后，由主評(píng)整理后形成評(píng)價(jià)報(bào)告。如果是錄像課的評(píng)議，則可以由一位評(píng)議人員分別收集上述數(shù)據(jù)，最后匯總形成評(píng)價(jià)報(bào)告。

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