綜合能力本位下的本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)探索

濮 兵

安徽廣播電視大學(xué)宿州分校，安徽宿州，234000

以能力為本的教學(xué)思想起源于上世紀(jì)60年代的美國(guó)，80年代以后，以能力為本的教育思想成為世界改革傳統(tǒng)教育的主導(dǎo)思想。我國(guó)政府也高度重視人才的能力建設(shè)，在《2002－2005我國(guó)人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃綱要》及《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要2010－2020》中均明確指出：人才是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者。人才是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源。要加強(qiáng)人才資源能力建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重思想道德建設(shè)，突出創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，大幅度提升各類人才的整體素質(zhì)［1］。

1 會(huì)計(jì)專業(yè)綜合能力需求因素

1.1 就業(yè)崗位需要

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，大部分會(huì)走上會(huì)計(jì)工作崗位。據(jù)許萍等對(duì)國(guó)內(nèi)外招聘信息調(diào)查分析，無(wú)論是初級(jí)會(huì)計(jì)人員、中級(jí)會(huì)計(jì)人員、高級(jí)會(huì)計(jì)人員的招聘，國(guó)內(nèi)外招聘單位均要求應(yīng)聘人員要具備一系列相應(yīng)的能力，如計(jì)算機(jī)能力、溝通能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、職業(yè)道德、工作態(tài)度及責(zé)任心、專業(yè)知識(shí)、交際能力、分析解決問(wèn)題能力、寫(xiě)作能力、外語(yǔ)能力、業(yè)務(wù)能力等［2］。有所區(qū)別的僅是招聘單位對(duì)應(yīng)聘人員的能力要求的側(cè)重點(diǎn)不同，這些崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才能力的要求會(huì)成為會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的最直接導(dǎo)向。

1.2 社會(huì)人才需要

社會(huì)人才需要主要為社會(huì)對(duì)員工所要達(dá)到的基礎(chǔ)且重要的要求，決定了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生需要具備的基本能力。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)人才的基本要求為“德才兼?zhèn)洹保渲械摹暗隆辈粌H包括通常意義上的品德，更重要的是指會(huì)計(jì)專業(yè)中的職業(yè)道德，它構(gòu)成了會(huì)計(jì)專業(yè)人才職業(yè)能力最基本的要求。

1.3 個(gè)人發(fā)展需要

會(huì)計(jì)專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)后，就業(yè)選擇多樣，如企事業(yè)單位、公務(wù)員、繼續(xù)深造等。每位學(xué)生對(duì)自身的發(fā)展方向定位不盡相同，不同的選擇需要不同的能力。但是，無(wú)論哪種選擇，在本科階段要加強(qiáng)核心能力——學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2 會(huì)計(jì)專業(yè)綜合能力構(gòu)成

會(huì)計(jì)專業(yè)綜合能力按照層次劃分原則分別是：核心能力——學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ)層次，職業(yè)能力作為中級(jí)層次，發(fā)展能力——?jiǎng)?chuàng)新能力作為高級(jí)層次。學(xué)生的職業(yè)能力從學(xué)習(xí)能力獲得，而創(chuàng)新能力為職業(yè)能力的升華［1－2］（圖1）。

2.1 核心能力

會(huì)計(jì)專業(yè)的核心能力即學(xué)習(xí)能力，為會(huì)計(jì)專業(yè)綜合能力的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的能力。具備了學(xué)習(xí)能力，可以拓展學(xué)生知識(shí)，為職業(yè)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)能力的作用不僅可以提高知識(shí)的積累，還可以獲得和提高其他能力。會(huì)計(jì)人員必需不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)來(lái)適應(yīng)會(huì)計(jì)工作的不斷發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)能力成為會(huì)計(jì)專業(yè)人員的必要素質(zhì)和核心能力。美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)強(qiáng)調(diào)，會(huì)計(jì)教育最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的素質(zhì)［3］。

2.2 職業(yè)能力

圖1 會(huì)計(jì)專業(yè)人才綜合能力層次及構(gòu)成

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)由于要面臨更加激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，因此，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的職業(yè)能力也提出了更加嚴(yán)格的要求。會(huì)計(jì)專業(yè)人才職業(yè)能力包括職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。其中，職業(yè)道德包括遵循法律法規(guī)、正直客觀、關(guān)注責(zé)任、關(guān)注公眾利益；職業(yè)知識(shí)包括一般知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)和會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)等知識(shí)；職業(yè)技能包括溝通及協(xié)調(diào)能力、分析判斷能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、管理監(jiān)督能力等（圖2）。

圖2 會(huì)計(jì)人才職業(yè)能力構(gòu)成

2.3 發(fā)展能力

綜合能力構(gòu)成中的發(fā)展能力主要是指會(huì)計(jì)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才也是如此。創(chuàng)新能力是學(xué)生在利用已經(jīng)獲得的知識(shí)和技能基礎(chǔ)上，完成創(chuàng)新會(huì)計(jì)工作中遇到的新事物、解決新問(wèn)題所具有的能力，具體表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上。創(chuàng)新能力是會(huì)計(jì)專業(yè)人才發(fā)展的最終方向。通過(guò)不斷的創(chuàng)新，使所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)得到積累與升華，并以此推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的發(fā)展。

3 綜合能力本位下本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)策略

面對(duì)社會(huì)、崗位及個(gè)人發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才綜合能力的要求，可以通過(guò)一系列不同的方法和手段，培養(yǎng)本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才的綜合能力。

3.1 完善人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)要以實(shí)現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的能夠培養(yǎng)學(xué)生核心能力、職業(yè)能力、發(fā)展能力的教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為綜合能力構(gòu)成中的核心能力，處于重要的地位。核心能力的形成主要來(lái)自于基本知識(shí)和基本技能培養(yǎng)，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生而言，必須完成學(xué)科基礎(chǔ)課程，包括《高等數(shù)學(xué)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)》《管理學(xué)》《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》等，這些基礎(chǔ)課程不僅注重知識(shí)的傳授，更重視作為綜合能力核心的基本素質(zhì)的培養(yǎng)。在培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中，各個(gè)學(xué)期的課程學(xué)時(shí)要平衡，且課程門數(shù)不能過(guò)多，否則，過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力往往使某些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效率。要汲取西方國(guó)家教育的方式方法，壓縮課時(shí)量，去除老舊課程，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)的自主性，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

職業(yè)能力綜合表現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。職業(yè)道德是會(huì)計(jì)專業(yè)人才應(yīng)具有的最基本的能力與素養(yǎng)?！罢\(chéng)信、正直、公正、客觀”是會(huì)計(jì)職業(yè)道德的基本要求。職業(yè)道德的培養(yǎng)主要通過(guò)相應(yīng)的法律法規(guī)的學(xué)習(xí)與教師的言傳身教，讓學(xué)生建立專業(yè)是非觀，明確什么可以做，什么不可以做，并作為行事的基本準(zhǔn)則。在培養(yǎng)方案中，應(yīng)設(shè)置《財(cái)經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德》和《商業(yè)倫理及社會(huì)責(zé)任》課程，可以作為選修課開(kāi)設(shè)，既可以使學(xué)生獲得職業(yè)道德方面的培養(yǎng)，同時(shí)也有助于學(xué)生通過(guò)相關(guān)的會(huì)計(jì)資格考試。職業(yè)知識(shí)是會(huì)計(jì)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)中最重要的部分，知識(shí)扎實(shí)的人具有較強(qiáng)的決策、判斷能力，且具備更強(qiáng)的專業(yè)勝任能力。在培養(yǎng)方案中，可以將職業(yè)知識(shí)的構(gòu)成設(shè)定為：“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)＋財(cái)務(wù)管理知識(shí)＋成本管理知識(shí)＋稅法、經(jīng)濟(jì)法知識(shí)”，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握主要依靠課堂學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)人員的職業(yè)技能是職業(yè)能力的具體體現(xiàn)，而職業(yè)技能的掌握不僅僅是依靠課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)。綜合能力視角下，對(duì)于學(xué)生職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，就要變培養(yǎng)方案中傳統(tǒng)單一的 “知識(shí)導(dǎo)向”的課程體系為“能力導(dǎo)向”的“模塊化”體系，通過(guò)“會(huì)計(jì)理論知識(shí)模塊＋會(huì)計(jì)學(xué)科框架知識(shí)模塊＋會(huì)計(jì)職稱考試需求知識(shí)模塊＋會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐模塊”的教學(xué)體系的構(gòu)建來(lái)完成。在課堂內(nèi)外呈現(xiàn)工作情景，把學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)融合在課堂中，創(chuàng)設(shè)工作情境，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生職業(yè)知識(shí)和技能同步提高。

3.2 構(gòu)建科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系

基于社會(huì)、企業(yè)的需求，綜合能力本位下的本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)構(gòu)建一套適應(yīng)“能力”培養(yǎng)需求的，包括社會(huì)調(diào)查、科學(xué)研究、課程同步實(shí)驗(yàn)、課程同步實(shí)踐講座、案例討論、專業(yè)課程綜合實(shí)驗(yàn)、集中實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)教育、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等在內(nèi)的多層次、多形式的實(shí)踐教學(xué)體系。改革傳統(tǒng)畢業(yè)實(shí)習(xí)辦法，采用多階段的實(shí)踐實(shí)習(xí)，即把實(shí)踐實(shí)習(xí)分解到每個(gè)學(xué)期，內(nèi)容可分為理論課程后的驗(yàn)證性實(shí)習(xí)、理論課程后的綜合性實(shí)習(xí)和暑期小學(xué)期的綜合性實(shí)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)行綜合素質(zhì)訓(xùn)練，培養(yǎng)職業(yè)技能，對(duì)在職業(yè)技能發(fā)展方面取得成績(jī)的學(xué)生給予學(xué)分認(rèn)可等鼓勵(lì)措施。為滿足專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)需求，需要建立起包括地方中小企業(yè)、事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等在內(nèi)的 “實(shí)習(xí)基地”，在整個(gè)課程結(jié)束后，學(xué)生前往實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場(chǎng)觀摩或?qū)嶋H工作，近距離一對(duì)一地向會(huì)計(jì)從業(yè)工作者學(xué)習(xí)、溝通與交流，從而使學(xué)生的綜合能力得到很好的培養(yǎng)。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)畢業(yè)論文選題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)并結(jié)合工作實(shí)際，完成論文的寫(xiě)作，使畢業(yè)論文真題真做，真正地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。通過(guò)改革實(shí)踐教學(xué)體系，加大實(shí)踐教學(xué)投入，同時(shí)注重實(shí)踐類師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)等方面的措施，構(gòu)建科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，以提高學(xué)生的綜合能力。

3.3 改革教學(xué)方法

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為綜合能力構(gòu)成中的核心能力，處于重要的地位。對(duì)于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，首先，應(yīng)使教師認(rèn)識(shí)到教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生今后專業(yè)潛力的自我培養(yǎng)和發(fā)揮非常有用，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的理念比教會(huì)學(xué)生知識(shí)本身更為重要；其次，在課堂教學(xué)中，應(yīng)改變過(guò)去單一的、以教師為主的“滿堂灌”的授課模式，采用以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)模式。例如，可指導(dǎo)學(xué)生就某一會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例進(jìn)行分組探究，通過(guò)學(xué)生檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料，討論得出案例所提供的客觀事實(shí)與問(wèn)題，并得出相應(yīng)的解決問(wèn)題的方法，最后由老師對(duì)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)［4］，為展示和發(fā)展學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐和操作能力提供平臺(tái)。這種教學(xué)方式對(duì)會(huì)計(jì)任課教師提出了更高的要求，要求任課教師能從學(xué)生分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)他們存在的不足并加以指導(dǎo)。通過(guò)指導(dǎo)，提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

創(chuàng)新能力是會(huì)計(jì)人員的靈魂和綜合能力的最終發(fā)展方向。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)授課教師提出了較高的要求，需要教師有更多的前期課程準(zhǔn)備，為后期引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)開(kāi)發(fā)足夠的教學(xué)資料。例如，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程，要求指導(dǎo)教師在所教授的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)模型和實(shí)踐資料，要求學(xué)生根據(jù)業(yè)務(wù)模型和實(shí)踐資料在指定系統(tǒng)內(nèi)完成會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)施方案，但對(duì)具體的操作步驟和流程不作規(guī)定，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)的操作要點(diǎn)，提出創(chuàng)造性的實(shí)施方案，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.4 開(kāi)展綜合模擬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

會(huì)計(jì)專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，會(huì)計(jì)工作具有很強(qiáng)的技能性。對(duì)企業(yè)而言，學(xué)生具有豐富的職業(yè)技能，可以節(jié)約大量的人力資源培養(yǎng)成本，提高企業(yè)效率。對(duì)學(xué)生而言，則能有效增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。會(huì)計(jì)人員的職業(yè)技能是職業(yè)能力的具體體現(xiàn)，職業(yè)技能的培養(yǎng)，可以依靠大量的實(shí)踐練習(xí)，通過(guò)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，如ERP沙盤企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬訓(xùn)練、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等，讓學(xué)生分別組成團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中扮演不同角色，共同承擔(dān)任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)多角度分析、解決問(wèn)題的能力，溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及管理監(jiān)督能力等，有效提升本科會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能。

4 結(jié)束語(yǔ)

本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才的綜合能力構(gòu)成包括學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、發(fā)展能力。其中，以學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)與核心，職業(yè)能力通過(guò)學(xué)習(xí)獲得，而在職業(yè)能力基礎(chǔ)上的最終發(fā)展方向是創(chuàng)新能力。對(duì)于不同的能力構(gòu)成可以通過(guò)教學(xué)方法的改革、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的完善、綜合模擬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展等方面分別進(jìn)行培養(yǎng)。

［1］王勇.基于能力的人力資源管理理論研究：知識(shí)工作者有效工作能力的確定、評(píng)價(jià)與發(fā)展［D］.杭州：浙江大學(xué)管理學(xué)院，2003：18－19

［2］許萍.會(huì)計(jì)人員能力框架研究［D］.廈門：廈門大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院，2006：8－35

［3］畢茜，彭玨.會(huì)計(jì)本科學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探討：基于會(huì)計(jì)本科教學(xué)改革的思考［J］.財(cái)會(huì)教育，2012（17）：115－116

［4］花雙蓮，張?jiān)铝?，付?能力培養(yǎng)導(dǎo)向的會(huì)計(jì)本科授課觀念與授課策略［J］.高等財(cái)經(jīng)教育研究，2012，15（2）：26－31

［5］程安林.能力導(dǎo)向的卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)改革探析［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2013，10（5）：169－173 （責(zé)任編輯：劉小陽(yáng)）