基于微博平臺的互動式教學研究

邰蕾蕾，楊 玲，錢 斌

1.安徽中醫(yī)藥大學醫(yī)藥經(jīng)濟管理學院，安徽合肥，230038；2.安徽糧食工程職業(yè)學院，安徽合肥，230011；3.合肥工業(yè)大學馬克思主義學院，安徽合肥，230009

高等教育教學方法的革新從未停止過。微博作為一種新生事物，在其出現(xiàn)以后就頗受歡迎，并被高校師生廣泛使用。基于微博平臺開展教學，實現(xiàn)微博與課堂教學的有效整合，對于創(chuàng)新教學方式，提高教學質量有著重要的現(xiàn)實意義。

1 問題的提出

目前，高校的課程教學依舊采用“課堂講授為主、輔以作業(yè)”的方式，實踐已經(jīng)證明，這種教學方式對教師和學生的能動性特別是教學過程中的互動重視不夠，甚至忽略，這無疑嚴重影響了教師在教學過程中的引導性、創(chuàng)新性，也不能很好地發(fā)揮學生的主動性、積極性，降低了學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)質量，最終也不能很好地實現(xiàn)教學目標［1］。因此，摒棄現(xiàn)有刻板單調的教學方式，取而代之以充分互動的教學方式，從根本上實現(xiàn)教學目標，已是大勢所趨。筆者認為，構建基于微博平臺的，生動活潑、開放自由的教學方式是良好的選擇。

微博具有自由性、靈活性、及時性和共享性等特點，突破了時空的局限，實現(xiàn)了信息交流與共享的無限延展，自出現(xiàn)以來就深受關注，并迅速風靡，在校大學生的參與度也極高，這為教學方式改革提供了很好的切入點。無論是教學內容的選取、相關意見的反饋還是教學中焦點問題的爭論等，都可以借助各種終端用微博在師生中間迅速傳播。教師可以借助恰當?shù)臅r機將這一生成性過程逐步引入到教學過程中，在課前通過微博做一些引導性工作，讓學生有“預期”，使得整個課堂教學過渡自然、靈活豐富，課后再通過微博深入、充分交流，加強理解，裨補缺漏。這樣，學生可以在教師的引導下，主動進行研究，師生、生生之間逐步實現(xiàn)無縫對接，教學相長［2］。

2 微博的特點

微博客（micro－blogging），是微型博客的簡稱，是一個基于用戶關系的信息分享、傳播和獲取的平臺。用戶可以通過多種客戶端（短信、Email、即時通訊工具等）向平臺發(fā)送文字、圖片甚至視頻等內容，并實現(xiàn)即時分享［3］。微博是目前最接近用戶日常表達習慣的網(wǎng)絡工具，以其信息的及時性、動態(tài)性和共享性以及使用的自由性、靈活性，正悄然成為時尚一族和高校師生的新寵。

2.1 易學易用，便利快捷

微博簡單易學，對使用者的技術要求較低，內容組成可以只言片語，并且與其他媒體相比，在語言的編排組織上，沒有特別的要求；其次，網(wǎng)絡環(huán)境下，微博開通的多種應用程序編程接口（API）使得用戶通過手機、iPad、掌上電腦等都可以查看、編寫、發(fā)送微博，并隨時隨地進行微群轉發(fā)、回復、評論等，便利快捷，時間和空間的限制都更小。

2.2 簡短靈活，成本低廉

微博對語言的語體色彩和潤色修飾等沒有嚴格的要求，注重簡短、迅速、靈活地組織、描述各類內容。往往三言兩語就把自己的思想、行為、狀態(tài)乃至瞬間激發(fā)或閃動的靈感，通過微博準確記錄或者表達出來。因其占用網(wǎng)絡流量較少，實現(xiàn)互聯(lián)溝通、及時交流、閱覽信息和傳播知識的成本很低。

2.3 群體交互，信息共享

基于微博平臺，師生、生生、師師之間的交流與互動會更加及時、便捷和頻繁。良好的群體性交流互動和信息共享，對于提高教育與教學效果意義重大。利用微博不僅可以實現(xiàn)教育教學中的群體性交流互動，更有利于信息資源的傳播和共享。

3 微博應用于教學的優(yōu)勢分析

根據(jù)微博傳播與應用的特點，將微博應用于課程教學，對于鞏固知識、提升教學效果以及實現(xiàn)教學目標等方面與傳統(tǒng)教學方式相比都有明顯的優(yōu)勢。

3.1 有利于挖掘隱性知識

隱性知識屬于個體主觀的感性認識和經(jīng)驗總結，是高度個性化而且難以清晰表述的潛在性知識。隱性知識大都與所處環(huán)境密切相關，沒有特定環(huán)境，隱性知識始終處于不顯示狀態(tài)，這就失去了應有的價值。微博交流使特定環(huán)境展現(xiàn)的機率增高，為隱性知識的發(fā)掘、傳授和共享創(chuàng)造了機會。在課堂上，由于學生與教師是面對面交流，并且是在眾目睽睽之下，因此不少學生會因怯場或有心理負擔而不能順暢交流；而在微博平臺上，學生避免了以上因素的干擾，可以毫無心理障礙地發(fā)表自己的想法，通過有意或無意的交流溝通，在一定程度上再現(xiàn)某種特定場景的可能性大大增加，從而為師生隱性知識的表達提供有利條件。

3.2 有利于保持師生間頻繁而通暢的交流

目前，高校課程教學中存在一個不易彌補的不足，那就是師生交流的機會少，教師給學生答疑的機會有限，至于其他方面的指導就更微乎其微了。微博的信息發(fā)布具有即時性、共享性，并且使用的門檻低，師生借助微博可以隨時隨地隨意交流，無疑可以成為課堂的延伸。借助微博平臺，無論課前、課后，教師和學生都可以更便捷、更輕松、更充分地交流，擴大了交流范圍，提高了交流頻率，拉近了師生距離，增進了師生感情，從而創(chuàng)造了良好的互動環(huán)境和氛圍。任課教師在課前可以就預習過程中可能存在的問題進行溝通，以便提前做好組織教學的準備；同時，也可以發(fā)布課堂預期討論的專題，督促學生提前做好準備；課后教師可以方便地使用微博就學生的問題及時解答，或就相關問題繼續(xù)溝通與討論，從而加深學生對課堂所學內容的理解，加強師生之間的交流。當然，對于個別學生不便公開的疑惑，還可以靈活地采用一對一的對話交流，以增強學習效果［4］。這樣，師生之間的交流就不受時間和空間的限制，可以保持交流的暢通。

3.3 有利于激發(fā)學生的探索與創(chuàng)新精神

微博的即時發(fā)布便于及時捕捉、記錄瞬間的靈感與感悟，為日后深入思考提供依據(jù)。微博是一個開放的平臺，博友之間會有不同的觀點與理解，利用微博的評論功能進行評論與討論，使參與者觀點更明晰或對同一事物的認識更加全面、深刻，并且經(jīng)過激烈的爭論，可能碰撞出思想的火花，這種現(xiàn)象并不鮮見［5］。再者，微博信息鋪天蓋地，通過微博對學生進行信息風暴的考驗，有利于激發(fā)學生的發(fā)散性思維。

質疑是創(chuàng)造性思維的蘇醒和起始，“敢問”“善問”是深入思考、獲取知識的開端。引導學生善于發(fā)問，就是培養(yǎng)學生質疑的精神和品質，引導學生提出問題，通過讀書、觀察生活，積極探求本源，從而獲取更豐富的知識和生活技能。從教育心理學觀點看，設疑是激發(fā)學生學習興趣、點燃學生思維火花的有效手段，是一種開發(fā)學生智能的高超的教學藝術。在微博平臺上，教師通過精心準備，可以適時設疑，學生通過參與釋疑解惑，實現(xiàn)教師設疑的目的，不斷提升、開發(fā)創(chuàng)造性思維；并且，由于微博更貼近學生生活，教師微博設疑與課堂上的提問會有不同的效果，在微博上，師生之間不像課堂上那樣“正統(tǒng)”，感覺上更親近，所以設疑更易于被學生接受，并主動進行思考，從而激發(fā)創(chuàng)新精神［6］。

4 基于微博平臺的互動式教學實施程序

將微博引入課程教學，筆者設計了以下的實施流程，如圖1所示。

圖1 基于微博平臺的互動式教學實施流程

4.1 微博培訓與課程準備

為構建微博平臺，便于將微博運用于教學，首先要對學生的微博應用技術等相關情況進行摸底，然后組織相關培訓。培訓內容包括如何使用手機和網(wǎng)頁注冊及登陸微博賬戶，如何添加關注、找人、發(fā)布微博、評論、轉發(fā)等操作內容。其次針對微博內容的短小與零碎，要將學習內容精心設計，以適于微博教學，注意層次和階段的循序漸進，語言表述上要簡明扼要。微博發(fā)布的內容必須以微小的信息流或相對簡單的信息單元去展現(xiàn)。選擇的學習內容以及討論的主題都應該是一些明確的、相對簡短的主題，或是一些邏輯性不夠嚴謹?shù)闹R內容［7］。

4.2 構建班級微博

要實現(xiàn)微博教學，就需要建立以班級為單位的微博。班級微博應由教師策劃、組織、指導創(chuàng)建，超級管理員由教師承擔，管理員可以是班長或通過其他形式產生的人選。超級管理員或者管理員可以在班級微博平臺上發(fā)布課程通知、課程安排、通訊信息等，也可以發(fā)起評價和投票、更新班級日志、管理本平臺的各種電子資源等，普通班級用戶只有瀏覽和下載的權限。

班級成員要求盡量使用真實姓名或相近名稱注冊微博帳戶，以方便辨認和監(jiān)督。同時創(chuàng)建學習小組，組長負責管理本組成員，群組相對封閉、相對獨立，成員之間相對熟悉，使信息的傳遞具有針對性，這樣，學生交流互動的積極性更高，通過相互借鑒，提高學習效率。在操作過程中，教師先提出一個具體的問題，由各學習小組調查研究、分析研討，最終解決問題，其間利用微博分享、交流解決問題過程中遇到的問題或心得，教師作為指導者和監(jiān)督者要適時地給予指導和建議，逐步讓學生熟悉進而喜歡這種學習流程。

4.3 增加教師微博行為

教師要充分發(fā)揮主導作用，有效利用班級微博發(fā)布教學內容，讓學生通過微博平臺潛移默化地汲取知識。教師可以用文字、圖片或多媒體方式，將教案設計、心得體會、研究成果乃至生活感悟等通過班級微博上傳，同時通過參與微博互動，引導學生思考、辯論和探究知識，以提高學生的智慧和技能。

微博的信息量大，更新迅速，這就決定了微博學習是一種碎片式學習，教師需要在去蕪存菁的基礎上對微博信息準確把握，保證不偏離方向或者及時回歸，只有持之以恒地對學生進行有效的引導，連續(xù)不斷的積累才會獲得一定的效果。同時，教師還可以根據(jù)微博信息量大的特點，引導學生吸納、運用其他資源，激勵學生通過深入思考構建完整的知識系統(tǒng)。

此外，與傳統(tǒng)課堂教學相比，教師在微博教學中的角色主要是學習指導、啟發(fā)和平臺督導。一方面，教師要參與學生的議題交流，全程把握學生的學習動向并及時給予解疑釋惑，對學生的微博行為進行跟蹤、評價、總結和鼓勵；另一方面，教師還要對微博進行監(jiān)督、引導和控制，防止和杜絕與學習無關的甚至是負面的信息滲入，保證微博教學的純潔性。

4.4 引導學生微博行為

要充分利用微博調動學生的主動性、積極性，除了選題要切合學生的學習需要外，教師要充分利用微博的即時反饋和對話功能，實現(xiàn)傳道授業(yè)解惑，指導學生微博行為。對微博中的精彩內容進行重點標注、精辟評說和分享轉播，對微博中出現(xiàn)的疑問及時啟發(fā)、引導、幫助、解答，對過激觀點及時糾正、平息，讓學生時時感受到教師和同伴的關注、幫助和鼓勵。

教師可以在課程學科領域內選取某個問題作為突破點，讓學生通過質疑發(fā)現(xiàn)問題，通過調查研究、分析研討，最終解決問題。整個過程中，學生都可以利用微博進行交流和表達，可以把自己突發(fā)的靈感、學習的困惑與老師及其他同學進行交流互動，集思廣益，取長補短［8］。

學生在班級微博中與老師、同學的交流，分享自己的見聞感受。教師可以將班級微博中熱議的問題利用課堂時間組織學生面對面討論，學生通過微博的交流以及主動的求索，對這這些問題已作了比較全面、深入的分析和探討，在課堂討論中也更易于發(fā)現(xiàn)新的問題，得到新的認識。在微博教學過程中，教師要通過學習興趣調查、學科領域知識廣度考查、學科研究深度考查來論證探究性學習的優(yōu)勢，以更好地運用微博教學。教師要督促、鼓勵學生充分利用微博展開課前的預習，達到對知識的“預知”，找出自己的未知知識點，提高語言組織與表達能力，積極參與微博的信息分享，課后積極交流學習經(jīng)驗。

4.5 師生課后交流

教師可以對參與微博教學的同學進行問卷調查或訪談，獲取微博教學的詳細信息。學生的課后總結通過微博提交后，教師進行評價，生生之間也可以互評，評價結果很快反饋給博主。這樣，既可以督促學生認真總結，又可以對其總結進行評價，使學生得到更大的提高，其他同學也可從中得到啟發(fā)和收益。

一節(jié)課的教學內容往往受時間的限制而不能充分顯示其廣闊的研究空間，并且隨著學生在專業(yè)領域的進步，對教學內容會產生新的認識和疑惑，這時，課堂教學就顯得捉襟見肘，不能滿足學生的求知需要。微博克服了課堂教學的各種限制，為深度挖掘教學內容提供了便利。微博可以長期保存，學生在課堂教學前后的很長時間里，根據(jù)需要繼續(xù)獲取教學內容，獲得課堂教學同樣的效果，并將更多的體會和感悟在微博發(fā)布，這實際上就是課堂教學的延伸和拓展。只要長久堅持，就能逐步培養(yǎng)起學生自主學習的習慣和創(chuàng)造性思維。

4.6 教學效果評估

教師可以利用微博提供的調查工具，隨時進行調查，對教學的全過程進行自我監(jiān)控和調整，對教學效果開展評估和評價。在微博教學平臺上，如果用戶發(fā)布的信息沒有得到及時的反饋或者響應，用戶就會產生疲勞和倦怠心理。針對這種事實，教師要保證微博教學的效果，需要建立一種評價機制，學生發(fā)表的微博條數(shù)、專題內容、關注與跟蹤人數(shù)等在一定程度上可以看出學生的學習與關注頻度和對學習內容的了解與掌握情況，可作為其平時成績評定的依據(jù)，以提高學生參與的積極性，從而提高學習效果；同時也及時關注微博的動態(tài)信息，避免不能及時反饋而造成的負面影響。

5 結 語

在教學中使用微博不是簡單的教育手段的引入，它還涉及到教育思想、教學方式的一系列變革，這就對教師提出了更高的要求。建立微博平臺實現(xiàn)教學方式的轉變還有大量的工作要做。從上述基于微博平臺的互動式教學不難看出，微博同時具備了博客和即時通訊的優(yōu)點，通過微博與課程教學的有效整合，有利于教師教學反思和學生知識的積累，有利于提升大學生自主學習和協(xié)作創(chuàng)新能力，這對提升教學效果，最終實現(xiàn)既定教學目標有著客觀的現(xiàn)實價值。當然，教師在教學中的主導地位決定了教師需要全面認識并準確把握微博的特性，遵循微博應用法則建立、使用班級微博，并注重體現(xiàn)教學內容的系統(tǒng)性與連貫性，使之適合于微博平臺，同時引導學生正確使用微博，揚長補短，以取得良好的學習效果。

［1］黃云志，徐科軍.以學生為中心，加強系列課程教學團隊建設：以合肥工業(yè)大學為例［J］.合肥工業(yè)大學學報：社會科學版，2012，26（1）：134－137

［2］毛洪賁，王石發(fā).微博在高校教育教學中的應用［J］.黑龍江教育：高教研究與評估，2013（1）：68－69

［3］林玉鵬，夏青.探析視頻博客在大學英語聽說教學中的應用［J］.合肥工業(yè)大學學報：社會科學版，2011，25（1）：131－135

［4］周云.微博英語班級與課堂教學互動教學流程研究［J］.現(xiàn)代教育術，2012，22（2）：79－84

［5］張金偉，劉曉平.基于心理預警模型的微博情感識別研究［J］.合肥工業(yè)大學學報：自然科學版，2013，36（11）：1318－1322

［6］韓曉琴，林春杰.微博與高校課堂教學的整合策略研究［J］.當代教育理論與實踐，2011（9）：64－66

［7］李超.微博在國內教育中的應用現(xiàn)狀與分析［J］.中國教育技術裝備，2011（24）：131－134

［8］梁柏櫸.微博在互動式實驗教學中的應用［J］.計算機時代，2013（4）：40－42 （責任編輯：劉小陽）