大學(xué)生心理一致感和生活應(yīng)激及其相關(guān)研究

何玉梅

蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處，安徽蕪湖，241000

美籍以色列心理學(xué)家Aaron Antonovsky在1979年提出，作為一個(gè)壓力與應(yīng)對(duì)領(lǐng)域研究的新范式，與病理模型（Pathogenic model）相對(duì)的健康促進(jìn)模型（Salutogenic model）強(qiáng)調(diào)的是健康而不是疾病［1］。心理一致感，就是Antonovsky提出促進(jìn)健康模型得以操作化的一個(gè)核心概念。國內(nèi)對(duì)Antonovsky創(chuàng)造的這一健康模型的研究還比較少，而且對(duì)“sense of coherence”的翻譯也不盡相同，有心理合群感［2］、心理凝聚感［3］、心理一致感［4］等。本研究把它譯為心理一致感。

Antonovsky認(rèn)為，個(gè)體的心理一致感是由可理解性、易控制性、有意義性三個(gè)因素構(gòu)成［1］。心理一致感的三個(gè)因素是動(dòng)態(tài)相關(guān)的，可以歸結(jié)為認(rèn)知方面的自信心、問題處理方面的自信心以及動(dòng)機(jī)性方面的自信心，由此可以看出心理一致感是用于在各種壓力應(yīng)激環(huán)境下維護(hù)個(gè)體的身心健康?？衫斫庑?、易處理性和意義性方面得分都高的個(gè)體認(rèn)為世界是高度一致的，反之認(rèn)為世界是高度不一致的。Antonovsky認(rèn)為，心理一致感強(qiáng)的人比心理一致感弱的人更易保持健康［1］，為了在有益健康的研究領(lǐng)域中探索心理一致感對(duì)人的積極作用和它的影響因素，心理一致感量表是不可或缺的、可靠的研究工具。

生活應(yīng)激是指由生活或與生活直接有關(guān)的因素引起的心理應(yīng)激，這些因素可稱作生活應(yīng)激源。大多數(shù)的研究得出生活應(yīng)激與疾病或身心健康水平的相關(guān)性并不是很高，多在0.12～0.40之間［5］。這說明生活應(yīng)激同疾病間的聯(lián)系不是直接的，揭示出有介于其間的中介因素，如認(rèn)知評(píng)價(jià)、應(yīng)付方式、社會(huì)支持等。盡管如此，生活應(yīng)激作為影響身心健康的一種危險(xiǎn)因素，仍可幫助人們識(shí)別有患病可能的人群，指導(dǎo)心理治療、危機(jī)干預(yù)；并幫助正常人了解自己的精神負(fù)荷，維護(hù)身心健康，提高生活滿意度。近年來，人們對(duì)大學(xué)生生活應(yīng)激及其對(duì)大學(xué)生心理健康的影響給予越來越多的關(guān)注［6－7］。本研究對(duì)大學(xué)生的心理一致感現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并希望能及時(shí)了解大學(xué)生生活應(yīng)激的應(yīng)激性質(zhì)及特征，然后針對(duì)不同心理一致感水平的群體及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，對(duì)大學(xué)生生活應(yīng)激起到很好的預(yù)測(cè)作用，以期為引導(dǎo)大學(xué)生較快地適應(yīng)大學(xué)生活、社會(huì)生活提供一些理論和實(shí)證的依據(jù)，同時(shí)對(duì)促進(jìn)大學(xué)生心理更健康的發(fā)展和提高大學(xué)生心理健康水平也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究對(duì)象、工具及方法

1.1 研究對(duì)象

本研究選取4省市9所高校的在校本科生，兼顧不同專業(yè)、性別、年級(jí)，隨機(jī)整群抽取，共發(fā)放問卷1 200份，回收問卷1 148份，問卷回收后，剔除填答不完整、填答方式錯(cuò)誤或填答呈明顯規(guī)律形式等無效問卷，共獲得有效問卷1 052份，問卷有效率為87.67%。

1.2 研究工具

1.2.1 心理一致感問卷

大學(xué)生心理一致感問卷采用Antonovsky編制的心理一致感問卷，即生活定向問卷（Orientation to Life Questionnaire）［1］。該問卷有兩種版本：一種是由29個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成的長版本；另一種是由13個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成的短版本。

本研究采用的是Antonovsky開發(fā)的13個(gè)項(xiàng)目的心理一致感問卷，其中4個(gè)測(cè)量意義性，5個(gè)測(cè)量可理解性，4個(gè)測(cè)量可控制性。該問卷每個(gè)項(xiàng)目的回答分為1～7個(gè)等級(jí)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為1～7分，其中5道題目為反向題目。每個(gè)維度的計(jì)分方法為該維度項(xiàng)目的粗分相加。量表總分為各項(xiàng)目粗分相加。得分越高，表明心理一致感水平越高。在127個(gè)研究中使用心理一致感的13個(gè)項(xiàng)目的版本，Cronbach的α值范圍從0.70至0.92。所用的中文版心理一致感（SOC－13）量表的克朗巴赫α的值為0.79，重測(cè)系數(shù)為0.751，各個(gè)維度與總問卷分的相關(guān)在0.757～0.833之間，這表明該問卷的內(nèi)容效度比較好。說明該量表具有較好的信效度，符合心理測(cè)量原理的要求，可以用來評(píng)定當(dāng)代大學(xué)生的心理一致感水平。

1.2.2 學(xué)生生活應(yīng)激問卷

美國東德克薩斯州大學(xué)心理系學(xué)者B.M.Gadzella于1991年根據(jù)大學(xué)生在校園中所遇到的應(yīng)激事件而引起的生理和心理反應(yīng)編了“學(xué)生生活應(yīng)激問卷”（Student－Life Stress Inventory，簡稱SLSI），該量表由河北師范大學(xué)王欣教授組織翻譯，并根據(jù)我國國情進(jìn)行了修訂。此修訂的量表Cronbach alpha為0.71。該量表共51道陳述題，由被試根據(jù)自己近三個(gè)月的情況對(duì)每道題進(jìn)行選擇。量表分為兩大維度：應(yīng)激源和應(yīng)激反應(yīng)。每題以五級(jí)記分，得分越高，被試所面臨的生活應(yīng)激越強(qiáng)，產(chǎn)生的應(yīng)激反應(yīng)越大［8］。在評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)上，可根據(jù)1珡X±s為界定應(yīng)激狀態(tài)的高、中和低水平的標(biāo)準(zhǔn)，即總分大于1珡X±s為高應(yīng)激水平，總分在1珡X±s之間為中等應(yīng)激水平，總分小于1珡X±s為低應(yīng)激水平。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

對(duì)所獲的數(shù)據(jù)，采用SPSS 13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 總體狀況分析

2.1.1 大學(xué)生心理一致感的總體狀況

用SPSS 13.0對(duì)1 052名大學(xué)生的心理一致感各項(xiàng)目、各因子以及總分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理，結(jié)果如表1。

表1 大學(xué)生心理一致感的總體狀況及不同性別學(xué)生量表得分比較（M±SD）

大學(xué)生心理一致感的總體得分是54.736 7±5.904 25。其中在可理解感維度上得分（22.329 8±3.983 86）最高；可控制感維度上得分為19.634 0±3.063 57；而在意義感維度上得分為12.772 8±2.158 93，得分最低。各個(gè)項(xiàng)目的得分存在不平衡現(xiàn)象：得分最低的是第8題，為2.329 8±1.088 19；得分最高的是第13題，為5.220 5±1.351 19。

其中，女生的心理一致感水平在第1題（女生2.95±0.77；男生2.77±0.81）和第4題（女2.86±0.98；男生2.56±1.04）上顯著高于男生（P＜0.001）。而第1題和第4題是屬于意義感維度，即女生的意義感水平高于男生。其他題項(xiàng)上沒有顯示出性別差異。在控制感維度上，男生（19.75±3.06）高于女生（19.57±3.06），且達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性（T＝0.911，P＜0.05）。在其他維度上沒有顯著差異?？傮w水平上，男女生也沒有顯著差異。

表2 不同年級(jí)大學(xué)生心理一致感量表的得分比較差異（M±SD）

年級(jí)方面，如表2所示，不同年級(jí)的大學(xué)生在可控制感維度上顯示出顯著差異，大一、大二、大三學(xué)生的可控制感顯著高于大四年級(jí)；在其他維度及總問卷都沒有顯著差異。在各個(gè)維度和總問卷中，大二年級(jí)的心理一致感水平相比其他年級(jí)都是最高的。

選擇2016年9月—2017年2月我校90例影像專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，按照隨機(jī)數(shù)字表法分為PBL組和CBL組，每組各45例，其中PBL組學(xué)生男25例，女20例，年齡20～25歲，平均（23.5±1.8）歲，CBL組學(xué)生男26例，女19例，年齡21～25歲，平均（23.8±1.7）歲，兩組學(xué)生之間的基礎(chǔ)信息差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

表3 不同年級(jí)大學(xué)生在可控制感得分上的差異顯著性分析

表3表明，大一、大二、大三相互之間差異不顯著；而大一、大二、大三與大四都存在極其顯著性差異。數(shù)據(jù)的發(fā)展趨勢(shì)圖也顯示，大學(xué)生的心理一致感水平呈先上升再下降的趨勢(shì)。大二年級(jí)的心理一致感水平最高，大三呈下降趨勢(shì)，大四年級(jí)的心理一致感水平最低。

2.1.2 大學(xué)生生活應(yīng)激的總體狀況

根據(jù)總分大于1珡X±s為高應(yīng)激水平，總分在1珡X±s之間為中等應(yīng)激水平，總分小于1珡X±s為低應(yīng)激水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一半以上的大學(xué)生所感知到的生活應(yīng)激及其產(chǎn)生的應(yīng)激反應(yīng)處于中等水平。

通過對(duì)生活應(yīng)激源及應(yīng)激反應(yīng)進(jìn)行分類比較，差異主要表現(xiàn)在挫折、壓力變化、沖突和生理反應(yīng)、情緒反應(yīng)及認(rèn)知反應(yīng)等方面。從總的應(yīng)激水平來看，男、女生生活應(yīng)激水平分別為（115.49±21.67）分和（117.52±19.93）分，女生的生活應(yīng)激水平比男生高，但男女生之間的差異還沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的顯著性（T＝－1.543，P＝0.123）。

在性別差異方面，女生在壓力和情緒反應(yīng)因子上比男生高，女生的壓力因子得分為（12.12±2.57）分，而男生的得分為（11.36±2.81）分，性別差異極其顯著（T＝－4.441，P＜0.001）且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義；情緒反應(yīng)因子女生的得分為（9.80±3.14）分，男生為（8.98±3.12）分，差異同樣極其顯著（T＝－4.119，P＜0.000）且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義；而在行為反應(yīng)因子上，男生（14.15±5.45）比女生（13.40±4.43）高，差異顯著（T＝2.422，P＜0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

在生源地方面，農(nóng)村（117.90±22.15）明顯高于城市（114.74±21.19），且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（T＝2.69，P＜0.05）。農(nóng)村學(xué)生在生活應(yīng)激各因子上的得分都比城鎮(zhèn)學(xué)生高，其中農(nóng)村學(xué)生在沖突因子、挫折因子、認(rèn)知反應(yīng)因子上的得分與城鎮(zhèn)學(xué)生的差異達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性（P＜0.05）。

在年級(jí)變量上，大學(xué)生生活應(yīng)激存在顯著差異。在生活應(yīng)激維度上，大四學(xué)生的得分最高（118.69±21.6）。其中，在變化（8.38±1.9）、生理反應(yīng)（26.35±8.2）、行為反應(yīng)（13.95±5.3）、認(rèn)知反應(yīng)（5.62±1.9）等方面，大四學(xué)生生活應(yīng)激水平都比其他年級(jí)高。大一學(xué)生的挫折應(yīng)激（17.82±3.7）、自我加強(qiáng)（18.74±3.3）兩方面的應(yīng)激水平最高。大二學(xué)生在沖突（7.07±2.3）、情緒反應(yīng)（9.76±3.2）方面的應(yīng)激水平較高。大三學(xué)生在上述方面的得分最低（114.89±21.3）。

表4 高低心理一致感水平的被試在生活應(yīng)激上的差異

2.2 大學(xué)生心理一致感與生活應(yīng)激的相關(guān)分析

2.2.1 高、低心理一致感水平的被試在生活應(yīng)激上的差異比較

在所有研究對(duì)象中，分別選取SOC問卷總分排在最前列的25%作為高分組，排在最后面的25%作為低分組。研究顯示（表4），高低心理一致感水平的被試在生活應(yīng)激各因子分值以及總問卷分上，絕大部分差異都極其顯著。心理一致感水平與生活應(yīng)激水平呈現(xiàn)出極其明顯的負(fù)相關(guān)，也即心理一致感水平越高，生活應(yīng)激就越低；反之，心理一致感水平越低，生活應(yīng)激水平就越高。

2.2.2 大學(xué)生心理一致感與生活應(yīng)激源、應(yīng)激反應(yīng)的相關(guān)分析

從表5可以看出，可理解感、可控制感、意義感、心理一致感與挫折、沖突、壓力、變化、自我加強(qiáng)等應(yīng)激源以及生理、行為、認(rèn)知等應(yīng)激反應(yīng)相關(guān)，且均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性。

表5 大學(xué)生心理一致感與生活應(yīng)激源、應(yīng)激反應(yīng)的相關(guān)分析

3 討 論

3.1 總體狀況分析

3.1.1 大學(xué)生心理一致感的總體狀況

本研究顯示，大學(xué)生心理一致感的總體得分較高，其中可理解感維度得分最高，而在意義感維度上得分最低。各個(gè)項(xiàng)目的得分存在不平衡現(xiàn)象：得分最低的是可理解維度的第8題（你有過非?；靵y和復(fù)雜的想法嗎？）為（2.329 8±1.088 19）分，得分最高的是可控制感維度的第13題（你感到無法控制自己嗎？）為（5.220 5±1.351 19）分。這些可能是大學(xué)生對(duì)自己的要求過于嚴(yán)格，追求完美，不承認(rèn)失敗，導(dǎo)致對(duì)生活的失望。

本研究得出在心理一致感總體水平差異分析中，未見性別差異。但女生的意義感水平顯著高于男生，可能因?yàn)榕c男生相比，在調(diào)整自己的心理狀態(tài)時(shí)，更偏向于情感性投入；而在控制感維度上，男生比女生高，可能是男生與女生相比，更擅長感知和利用所擁有的利于應(yīng)付挑戰(zhàn)的資源。

本研究結(jié)果顯示，大學(xué)生心理一致感水平的年級(jí)發(fā)展趨勢(shì)呈∩型。大二年級(jí)最高，大四最低。在年齡維度上看，這種看似退行的發(fā)展差異在一定程度上提示大學(xué)階段仍是心理一致感的發(fā)展時(shí)期。同時(shí)在可控制性上大二學(xué)生也是極其顯著地高于其他年級(jí)。其原因可能是除應(yīng)對(duì)日常生活中出現(xiàn)的應(yīng)激源外，相比大二學(xué)生，其他年級(jí)大學(xué)生面臨著更多其他方面的壓力。如大一學(xué)生面臨著生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變、人際環(huán)境的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變以及角色心理的轉(zhuǎn)變等。大三學(xué)生相對(duì)來說，課程多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，而且面臨選擇考研還是就業(yè)等困惑。而大四學(xué)生面臨著職業(yè)選擇和找工作的巨大壓力。

3.1.2 大學(xué)生生活應(yīng)激的總體狀況

從大學(xué)生生活應(yīng)激的整體層面上可知，一半以上的大學(xué)生所感知到的生活應(yīng)激及其產(chǎn)生的應(yīng)激反應(yīng)處于中等水平。從各分層面上看，大學(xué)生在“學(xué)生生活應(yīng)激問卷”上的得分除自我強(qiáng)加因子外，其余各因子平均得分均低于中間值3分。這可能是由于作為天之嬌子的大學(xué)生追求完美，希望在各種競爭中獲得成功，獲得別人的關(guān)注，這是大學(xué)生的心理特點(diǎn)所決定的。通過對(duì)生活應(yīng)激源及應(yīng)激反應(yīng)進(jìn)行分類比較，差異主要表現(xiàn)在挫折、壓力變化、沖突和生理反應(yīng)、情緒反應(yīng)及認(rèn)知反應(yīng)等方面。從性別上來看，男女大學(xué)生在生活應(yīng)激的整體層面上差異不顯著，但在壓力、變化和情緒反應(yīng)因子上差異顯著，男生的得分明顯低于女生。這可能與目前社會(huì)就業(yè)現(xiàn)狀有關(guān)，許多單位在進(jìn)人選擇上明顯傾向于男生，使得女生的就業(yè)心理壓力增加。女大學(xué)生是女性中受到良好教育的一個(gè)團(tuán)體，她們對(duì)自己的要求更高，對(duì)經(jīng)歷的一些變化更加敏感。女大學(xué)生感知細(xì)膩，在情緒方面比男大學(xué)生更脆弱，這也是與女大學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)分不開的。

從來源上看，來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生在沖突因子、挫折因子和認(rèn)知反應(yīng)上的得分顯著低于來自農(nóng)村的大學(xué)生?？梢妬碜赞r(nóng)村的大學(xué)生挫折感較強(qiáng)，首先來自農(nóng)村的大學(xué)生相比來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)條件較差，因此，因缺乏經(jīng)濟(jì)來源而體驗(yàn)的挫折感較城鎮(zhèn)大學(xué)生強(qiáng)；其次因?yàn)樯鐣?huì)大環(huán)境自身的一些因素，導(dǎo)致來自農(nóng)村的大學(xué)生個(gè)體感覺自己低人一等，感覺自己被社會(huì)排斥，被機(jī)會(huì)拒絕。因此，對(duì)來自農(nóng)村的大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的心理輔導(dǎo)是非常必要的。不同年級(jí)大學(xué)生面臨的總體生活應(yīng)激達(dá)到顯著差異，充分表明年級(jí)不同，大學(xué)生所面臨的生活應(yīng)激和產(chǎn)生的應(yīng)激反應(yīng)是不同的。大三學(xué)生得分顯著低于大一、大二、大四年級(jí)學(xué)生得分，可能是因?yàn)榇笕龑W(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)校生活，同時(shí)隨著年齡的增長，心理發(fā)展變得更成熟了，因此感知到的生活應(yīng)激源和產(chǎn)生的應(yīng)激反應(yīng)水平較其他年級(jí)低。大四學(xué)生的總體生活應(yīng)激水平最高，可能是因?yàn)榇笏膶W(xué)生面臨考研或就業(yè)的壓力以及對(duì)選擇未來生活道路的困惑，所感知到的生活應(yīng)激源和產(chǎn)生的應(yīng)激反應(yīng)水平較高。

3.2 大學(xué)生心理一致感與生活應(yīng)激的相關(guān)分析

調(diào)查研究顯示，高低心理一致感水平的被試在生活應(yīng)激各因子得分以及總問卷得分上，絕大部分差異都極其顯著。心理一致感水平與生活應(yīng)激水平呈現(xiàn)出極顯著的負(fù)相關(guān)，也即心理一致感水平越高，生活應(yīng)激就越低；反之，心理一致感水平越低，生活應(yīng)激水平就越高。大學(xué)生的年齡一般都在18～24歲之間，在這一階段心理發(fā)展開始逐步走向成熟，也是一個(gè)人心理變化最激烈的時(shí)期，同時(shí)又是心理發(fā)展與成長的困惑期。作為天之驕子的大學(xué)生，追求完美，希望在各種競爭中獲得成功，獲得別人的關(guān)注，這是大學(xué)生的心理特點(diǎn)所決定的。因此，在生活應(yīng)激源的感知以及應(yīng)激反應(yīng)方面，如上表所示，都表現(xiàn)了較高的應(yīng)激水平。而且高低心理一致感水平的被試在生活應(yīng)激各因子得分以及總問卷得分上，絕大部分差異都極其顯著。心理一致感水平與生活應(yīng)激水平呈現(xiàn)出極其明顯的負(fù)相關(guān)，也即心理一致感水平越高，生活應(yīng)激就越低；反之，心理一致感水平越低，生活應(yīng)激水平就越高。根據(jù)Antonovsky提出的理論，心理一致感是個(gè)體內(nèi)在具有的一種自信心：個(gè)體認(rèn)為面對(duì)的生活事件是可理解的，個(gè)體擁有的資源是能夠應(yīng)對(duì)生活事件的，認(rèn)為這些生活事件是有意義的，值得參與的。即認(rèn)知自信心、處理問題的自信心、動(dòng)機(jī)自信心三個(gè)方面。心理一致感強(qiáng)的人，在認(rèn)知和情感上能夠理清問題本質(zhì)并愿意面對(duì)他們。高心理一致感與低抑郁、焦慮、生活壓力、生理癥狀以及高心理健康水平和機(jī)能能力有關(guān)，擁有高心理一致感的個(gè)體，更可能靈活地采納適宜的策略，以適應(yīng)特定環(huán)境的需求。因此，心理一致感水平高的學(xué)生在面對(duì)生活應(yīng)激時(shí)能夠恰當(dāng)?shù)貙?duì)待和處理它們，從而降低應(yīng)激源的感知和應(yīng)激反應(yīng)。

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，可理解感、可控制感、意義感、心理一致感與挫折、沖突、壓力、變化、自我加強(qiáng)等應(yīng)激源以及生理、行為、認(rèn)知等應(yīng)激反應(yīng)相關(guān)，且均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性。從心理一致感水平來看，可理解感、可控制感和心理一致感與應(yīng)激源和應(yīng)激反應(yīng)均存在顯著的負(fù)相關(guān)?？衫斫飧?、可控制感和心理一致感水平越高，所感知到的應(yīng)激源和應(yīng)激反應(yīng)的強(qiáng)度越低；反之，強(qiáng)度則越高。而意義感與應(yīng)激源和應(yīng)激反應(yīng)均存在顯著的正相關(guān)，即意義感水平越高，認(rèn)為生活是有意義的，來自外界的應(yīng)激和挑戰(zhàn)是值得自己付出時(shí)間和精力的，他們一般把應(yīng)激和挑戰(zhàn)當(dāng)作是一種自我成長的激勵(lì)而不是看作為一種對(duì)自我成長的阻礙。因此，意義感水平越高，所體驗(yàn)到的應(yīng)激源和應(yīng)激反應(yīng)的水平也越高。

4 結(jié) 論

本研究在中國大學(xué)生群體中應(yīng)用修訂過的大學(xué)生心理一致感問卷，了解了大學(xué)生心理一致感和生活應(yīng)激的整體狀況以及兩者之間的關(guān)系，得出以下結(jié)論：第一，大學(xué)生心理一致感總體水平在性別、專業(yè)上差異不顯著；年級(jí)發(fā)展趨勢(shì)上呈∩型，大二年級(jí)最高，大四年級(jí)最低。大學(xué)生生活應(yīng)激總體水平在性別、年級(jí)、專業(yè)上差異顯著，其中農(nóng)村學(xué)生的生活應(yīng)激水平顯著高于城市學(xué)生。第二，心理一致感水平高的被試和水平低的被試在生活應(yīng)激各因子分以及總問卷分上差異極其顯著；心理一致感水平與生活應(yīng)激水平呈現(xiàn)出極其顯著的負(fù)相關(guān)。

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