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    大學(xué)生心理一致感和生活應(yīng)激及其相關(guān)研究

    2014-05-18 09:14:16何玉梅
    宿州學(xué)院學(xué)報(bào) 2014年5期
    關(guān)鍵詞:差異心理水平

    何玉梅

    蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處,安徽蕪湖,241000

    美籍以色列心理學(xué)家Aaron Antonovsky在1979年提出,作為一個(gè)壓力與應(yīng)對(duì)領(lǐng)域研究的新范式,與病理模型(Pathogenic model)相對(duì)的健康促進(jìn)模型(Salutogenic model)強(qiáng)調(diào)的是健康而不是疾?。?]。心理一致感,就是Antonovsky提出促進(jìn)健康模型得以操作化的一個(gè)核心概念。國(guó)內(nèi)對(duì)Antonovsky創(chuàng)造的這一健康模型的研究還比較少,而且對(duì)“sense of coherence”的翻譯也不盡相同,有心理合群感[2]、心理凝聚感[3]、心理一致感[4]等。本研究把它譯為心理一致感。

    Antonovsky認(rèn)為,個(gè)體的心理一致感是由可理解性、易控制性、有意義性三個(gè)因素構(gòu)成[1]。心理一致感的三個(gè)因素是動(dòng)態(tài)相關(guān)的,可以歸結(jié)為認(rèn)知方面的自信心、問(wèn)題處理方面的自信心以及動(dòng)機(jī)性方面的自信心,由此可以看出心理一致感是用于在各種壓力應(yīng)激環(huán)境下維護(hù)個(gè)體的身心健康。可理解性、易處理性和意義性方面得分都高的個(gè)體認(rèn)為世界是高度一致的,反之認(rèn)為世界是高度不一致的。Antonovsky認(rèn)為,心理一致感強(qiáng)的人比心理一致感弱的人更易保持健康[1],為了在有益健康的研究領(lǐng)域中探索心理一致感對(duì)人的積極作用和它的影響因素,心理一致感量表是不可或缺的、可靠的研究工具。

    生活應(yīng)激是指由生活或與生活直接有關(guān)的因素引起的心理應(yīng)激,這些因素可稱(chēng)作生活應(yīng)激源。大多數(shù)的研究得出生活應(yīng)激與疾病或身心健康水平的相關(guān)性并不是很高,多在0.12~0.40之間[5]。這說(shuō)明生活應(yīng)激同疾病間的聯(lián)系不是直接的,揭示出有介于其間的中介因素,如認(rèn)知評(píng)價(jià)、應(yīng)付方式、社會(huì)支持等。盡管如此,生活應(yīng)激作為影響身心健康的一種危險(xiǎn)因素,仍可幫助人們識(shí)別有患病可能的人群,指導(dǎo)心理治療、危機(jī)干預(yù);并幫助正常人了解自己的精神負(fù)荷,維護(hù)身心健康,提高生活滿(mǎn)意度。近年來(lái),人們對(duì)大學(xué)生生活應(yīng)激及其對(duì)大學(xué)生心理健康的影響給予越來(lái)越多的關(guān)注[6-7]。本研究對(duì)大學(xué)生的心理一致感現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,并希望能及時(shí)了解大學(xué)生生活應(yīng)激的應(yīng)激性質(zhì)及特征,然后針對(duì)不同心理一致感水平的群體及時(shí)進(jìn)行干預(yù),對(duì)大學(xué)生生活應(yīng)激起到很好的預(yù)測(cè)作用,以期為引導(dǎo)大學(xué)生較快地適應(yīng)大學(xué)生活、社會(huì)生活提供一些理論和實(shí)證的依據(jù),同時(shí)對(duì)促進(jìn)大學(xué)生心理更健康的發(fā)展和提高大學(xué)生心理健康水平也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

    1 研究對(duì)象、工具及方法

    1.1 研究對(duì)象

    本研究選取4省市9所高校的在校本科生,兼顧不同專(zhuān)業(yè)、性別、年級(jí),隨機(jī)整群抽取,共發(fā)放問(wèn)卷1 200份,回收問(wèn)卷1 148份,問(wèn)卷回收后,剔除填答不完整、填答方式錯(cuò)誤或填答呈明顯規(guī)律形式等無(wú)效問(wèn)卷,共獲得有效問(wèn)卷1 052份,問(wèn)卷有效率為87.67%。

    1.2 研究工具

    1.2.1 心理一致感問(wèn)卷

    大學(xué)生心理一致感問(wèn)卷采用Antonovsky編制的心理一致感問(wèn)卷,即生活定向問(wèn)卷(Orientation to Life Questionnaire)[1]。該問(wèn)卷有兩種版本:一種是由29個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成的長(zhǎng)版本;另一種是由13個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成的短版本。

    本研究采用的是Antonovsky開(kāi)發(fā)的13個(gè)項(xiàng)目的心理一致感問(wèn)卷,其中4個(gè)測(cè)量意義性,5個(gè)測(cè)量可理解性,4個(gè)測(cè)量可控制性。該問(wèn)卷每個(gè)項(xiàng)目的回答分為1~7個(gè)等級(jí),評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為1~7分,其中5道題目為反向題目。每個(gè)維度的計(jì)分方法為該維度項(xiàng)目的粗分相加。量表總分為各項(xiàng)目粗分相加。得分越高,表明心理一致感水平越高。在127個(gè)研究中使用心理一致感的13個(gè)項(xiàng)目的版本,Cronbach的α值范圍從0.70至0.92。所用的中文版心理一致感(SOC-13)量表的克朗巴赫α的值為0.79,重測(cè)系數(shù)為0.751,各個(gè)維度與總問(wèn)卷分的相關(guān)在0.757~0.833之間,這表明該問(wèn)卷的內(nèi)容效度比較好。說(shuō)明該量表具有較好的信效度,符合心理測(cè)量原理的要求,可以用來(lái)評(píng)定當(dāng)代大學(xué)生的心理一致感水平。

    1.2.2 學(xué)生生活應(yīng)激問(wèn)卷

    美國(guó)東德克薩斯州大學(xué)心理系學(xué)者B.M.Gadzella于1991年根據(jù)大學(xué)生在校園中所遇到的應(yīng)激事件而引起的生理和心理反應(yīng)編了“學(xué)生生活應(yīng)激問(wèn)卷”(Student-Life Stress Inventory,簡(jiǎn)稱(chēng)SLSI),該量表由河北師范大學(xué)王欣教授組織翻譯,并根據(jù)我國(guó)國(guó)情進(jìn)行了修訂。此修訂的量表Cronbach alpha為0.71。該量表共51道陳述題,由被試根據(jù)自己近三個(gè)月的情況對(duì)每道題進(jìn)行選擇。量表分為兩大維度:應(yīng)激源和應(yīng)激反應(yīng)。每題以五級(jí)記分,得分越高,被試所面臨的生活應(yīng)激越強(qiáng),產(chǎn)生的應(yīng)激反應(yīng)越大[8]。在評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)上,可根據(jù)1珡X±s為界定應(yīng)激狀態(tài)的高、中和低水平的標(biāo)準(zhǔn),即總分大于1珡X±s為高應(yīng)激水平,總分在1珡X±s之間為中等應(yīng)激水平,總分小于1珡X±s為低應(yīng)激水平。

    1.3 統(tǒng)計(jì)處理

    對(duì)所獲的數(shù)據(jù),采用SPSS 13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

    2 結(jié)果與分析

    2.1 總體狀況分析

    2.1.1 大學(xué)生心理一致感的總體狀況

    用SPSS 13.0對(duì)1 052名大學(xué)生的心理一致感各項(xiàng)目、各因子以及總分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理,結(jié)果如表1。

    表1 大學(xué)生心理一致感的總體狀況及不同性別學(xué)生量表得分比較(M±SD)

    大學(xué)生心理一致感的總體得分是54.736 7±5.904 25。其中在可理解感維度上得分(22.329 8±3.983 86)最高;可控制感維度上得分為19.634 0±3.063 57;而在意義感維度上得分為12.772 8±2.158 93,得分最低。各個(gè)項(xiàng)目的得分存在不平衡現(xiàn)象:得分最低的是第8題,為2.329 8±1.088 19;得分最高的是第13題,為5.220 5±1.351 19。

    其中,女生的心理一致感水平在第1題(女生2.95±0.77;男生2.77±0.81)和第4題(女2.86±0.98;男生2.56±1.04)上顯著高于男生(P<0.001)。而第1題和第4題是屬于意義感維度,即女生的意義感水平高于男生。其他題項(xiàng)上沒(méi)有顯示出性別差異。在控制感維度上,男生(19.75±3.06)高于女生(19.57±3.06),且達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性(T=0.911,P<0.05)。在其他維度上沒(méi)有顯著差異??傮w水平上,男女生也沒(méi)有顯著差異。

    表2 不同年級(jí)大學(xué)生心理一致感量表的得分比較差異(M±SD)

    年級(jí)方面,如表2所示,不同年級(jí)的大學(xué)生在可控制感維度上顯示出顯著差異,大一、大二、大三學(xué)生的可控制感顯著高于大四年級(jí);在其他維度及總問(wèn)卷都沒(méi)有顯著差異。在各個(gè)維度和總問(wèn)卷中,大二年級(jí)的心理一致感水平相比其他年級(jí)都是最高的。

    選擇2016年9月—2017年2月我校90例影像專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象,按照隨機(jī)數(shù)字表法分為PBL組和CBL組,每組各45例,其中PBL組學(xué)生男25例,女20例,年齡20~25歲,平均(23.5±1.8)歲,CBL組學(xué)生男26例,女19例,年齡21~25歲,平均(23.8±1.7)歲,兩組學(xué)生之間的基礎(chǔ)信息差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

    表3 不同年級(jí)大學(xué)生在可控制感得分上的差異顯著性分析

    表3表明,大一、大二、大三相互之間差異不顯著;而大一、大二、大三與大四都存在極其顯著性差異。數(shù)據(jù)的發(fā)展趨勢(shì)圖也顯示,大學(xué)生的心理一致感水平呈先上升再下降的趨勢(shì)。大二年級(jí)的心理一致感水平最高,大三呈下降趨勢(shì),大四年級(jí)的心理一致感水平最低。

    2.1.2 大學(xué)生生活應(yīng)激的總體狀況

    根據(jù)總分大于1珡X±s為高應(yīng)激水平,總分在1珡X±s之間為中等應(yīng)激水平,總分小于1珡X±s為低應(yīng)激水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),一半以上的大學(xué)生所感知到的生活應(yīng)激及其產(chǎn)生的應(yīng)激反應(yīng)處于中等水平。

    通過(guò)對(duì)生活應(yīng)激源及應(yīng)激反應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)比較,差異主要表現(xiàn)在挫折、壓力變化、沖突和生理反應(yīng)、情緒反應(yīng)及認(rèn)知反應(yīng)等方面。從總的應(yīng)激水平來(lái)看,男、女生生活應(yīng)激水平分別為(115.49±21.67)分和(117.52±19.93)分,女生的生活應(yīng)激水平比男生高,但男女生之間的差異還沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的顯著性(T=-1.543,P=0.123)。

    在性別差異方面,女生在壓力和情緒反應(yīng)因子上比男生高,女生的壓力因子得分為(12.12±2.57)分,而男生的得分為(11.36±2.81)分,性別差異極其顯著(T=-4.441,P<0.001)且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義;情緒反應(yīng)因子女生的得分為(9.80±3.14)分,男生為(8.98±3.12)分,差異同樣極其顯著(T=-4.119,P<0.000)且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義;而在行為反應(yīng)因子上,男生(14.15±5.45)比女生(13.40±4.43)高,差異顯著(T=2.422,P<0.05),具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

    在生源地方面,農(nóng)村(117.90±22.15)明顯高于城市(114.74±21.19),且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(T=2.69,P<0.05)。農(nóng)村學(xué)生在生活應(yīng)激各因子上的得分都比城鎮(zhèn)學(xué)生高,其中農(nóng)村學(xué)生在沖突因子、挫折因子、認(rèn)知反應(yīng)因子上的得分與城鎮(zhèn)學(xué)生的差異達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性(P<0.05)。

    在年級(jí)變量上,大學(xué)生生活應(yīng)激存在顯著差異。在生活應(yīng)激維度上,大四學(xué)生的得分最高(118.69±21.6)。其中,在變化(8.38±1.9)、生理反應(yīng)(26.35±8.2)、行為反應(yīng)(13.95±5.3)、認(rèn)知反應(yīng)(5.62±1.9)等方面,大四學(xué)生生活應(yīng)激水平都比其他年級(jí)高。大一學(xué)生的挫折應(yīng)激(17.82±3.7)、自我加強(qiáng)(18.74±3.3)兩方面的應(yīng)激水平最高。大二學(xué)生在沖突(7.07±2.3)、情緒反應(yīng)(9.76±3.2)方面的應(yīng)激水平較高。大三學(xué)生在上述方面的得分最低(114.89±21.3)。

    表4 高低心理一致感水平的被試在生活應(yīng)激上的差異

    2.2 大學(xué)生心理一致感與生活應(yīng)激的相關(guān)分析

    2.2.1 高、低心理一致感水平的被試在生活應(yīng)激上的差異比較

    在所有研究對(duì)象中,分別選取SOC問(wèn)卷總分排在最前列的25%作為高分組,排在最后面的25%作為低分組。研究顯示(表4),高低心理一致感水平的被試在生活應(yīng)激各因子分值以及總問(wèn)卷分上,絕大部分差異都極其顯著。心理一致感水平與生活應(yīng)激水平呈現(xiàn)出極其明顯的負(fù)相關(guān),也即心理一致感水平越高,生活應(yīng)激就越低;反之,心理一致感水平越低,生活應(yīng)激水平就越高。

    2.2.2 大學(xué)生心理一致感與生活應(yīng)激源、應(yīng)激反應(yīng)的相關(guān)分析

    從表5可以看出,可理解感、可控制感、意義感、心理一致感與挫折、沖突、壓力、變化、自我加強(qiáng)等應(yīng)激源以及生理、行為、認(rèn)知等應(yīng)激反應(yīng)相關(guān),且均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性。

    表5 大學(xué)生心理一致感與生活應(yīng)激源、應(yīng)激反應(yīng)的相關(guān)分析

    3 討 論

    3.1 總體狀況分析

    3.1.1 大學(xué)生心理一致感的總體狀況

    本研究顯示,大學(xué)生心理一致感的總體得分較高,其中可理解感維度得分最高,而在意義感維度上得分最低。各個(gè)項(xiàng)目的得分存在不平衡現(xiàn)象:得分最低的是可理解維度的第8題(你有過(guò)非?;靵y和復(fù)雜的想法嗎?)為(2.329 8±1.088 19)分,得分最高的是可控制感維度的第13題(你感到無(wú)法控制自己?jiǎn)??)為?.220 5±1.351 19)分。這些可能是大學(xué)生對(duì)自己的要求過(guò)于嚴(yán)格,追求完美,不承認(rèn)失敗,導(dǎo)致對(duì)生活的失望。

    本研究得出在心理一致感總體水平差異分析中,未見(jiàn)性別差異。但女生的意義感水平顯著高于男生,可能因?yàn)榕c男生相比,在調(diào)整自己的心理狀態(tài)時(shí),更偏向于情感性投入;而在控制感維度上,男生比女生高,可能是男生與女生相比,更擅長(zhǎng)感知和利用所擁有的利于應(yīng)付挑戰(zhàn)的資源。

    本研究結(jié)果顯示,大學(xué)生心理一致感水平的年級(jí)發(fā)展趨勢(shì)呈∩型。大二年級(jí)最高,大四最低。在年齡維度上看,這種看似退行的發(fā)展差異在一定程度上提示大學(xué)階段仍是心理一致感的發(fā)展時(shí)期。同時(shí)在可控制性上大二學(xué)生也是極其顯著地高于其他年級(jí)。其原因可能是除應(yīng)對(duì)日常生活中出現(xiàn)的應(yīng)激源外,相比大二學(xué)生,其他年級(jí)大學(xué)生面臨著更多其他方面的壓力。如大一學(xué)生面臨著生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變、人際環(huán)境的轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變以及角色心理的轉(zhuǎn)變等。大三學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō),課程多,學(xué)習(xí)任務(wù)重,而且面臨選擇考研還是就業(yè)等困惑。而大四學(xué)生面臨著職業(yè)選擇和找工作的巨大壓力。

    3.1.2 大學(xué)生生活應(yīng)激的總體狀況

    從大學(xué)生生活應(yīng)激的整體層面上可知,一半以上的大學(xué)生所感知到的生活應(yīng)激及其產(chǎn)生的應(yīng)激反應(yīng)處于中等水平。從各分層面上看,大學(xué)生在“學(xué)生生活應(yīng)激問(wèn)卷”上的得分除自我強(qiáng)加因子外,其余各因子平均得分均低于中間值3分。這可能是由于作為天之?huà)勺拥拇髮W(xué)生追求完美,希望在各種競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功,獲得別人的關(guān)注,這是大學(xué)生的心理特點(diǎn)所決定的。通過(guò)對(duì)生活應(yīng)激源及應(yīng)激反應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)比較,差異主要表現(xiàn)在挫折、壓力變化、沖突和生理反應(yīng)、情緒反應(yīng)及認(rèn)知反應(yīng)等方面。從性別上來(lái)看,男女大學(xué)生在生活應(yīng)激的整體層面上差異不顯著,但在壓力、變化和情緒反應(yīng)因子上差異顯著,男生的得分明顯低于女生。這可能與目前社會(huì)就業(yè)現(xiàn)狀有關(guān),許多單位在進(jìn)人選擇上明顯傾向于男生,使得女生的就業(yè)心理壓力增加。女大學(xué)生是女性中受到良好教育的一個(gè)團(tuán)體,她們對(duì)自己的要求更高,對(duì)經(jīng)歷的一些變化更加敏感。女大學(xué)生感知細(xì)膩,在情緒方面比男大學(xué)生更脆弱,這也是與女大學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)分不開(kāi)的。

    從來(lái)源上看,來(lái)自城鎮(zhèn)的大學(xué)生在沖突因子、挫折因子和認(rèn)知反應(yīng)上的得分顯著低于來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生??梢?jiàn)來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生挫折感較強(qiáng),首先來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生相比來(lái)自城鎮(zhèn)的大學(xué)生而言,經(jīng)濟(jì)條件較差,因此,因缺乏經(jīng)濟(jì)來(lái)源而體驗(yàn)的挫折感較城鎮(zhèn)大學(xué)生強(qiáng);其次因?yàn)樯鐣?huì)大環(huán)境自身的一些因素,導(dǎo)致來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生個(gè)體感覺(jué)自己低人一等,感覺(jué)自己被社會(huì)排斥,被機(jī)會(huì)拒絕。因此,對(duì)來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的心理輔導(dǎo)是非常必要的。不同年級(jí)大學(xué)生面臨的總體生活應(yīng)激達(dá)到顯著差異,充分表明年級(jí)不同,大學(xué)生所面臨的生活應(yīng)激和產(chǎn)生的應(yīng)激反應(yīng)是不同的。大三學(xué)生得分顯著低于大一、大二、大四年級(jí)學(xué)生得分,可能是因?yàn)榇笕龑W(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)校生活,同時(shí)隨著年齡的增長(zhǎng),心理發(fā)展變得更成熟了,因此感知到的生活應(yīng)激源和產(chǎn)生的應(yīng)激反應(yīng)水平較其他年級(jí)低。大四學(xué)生的總體生活應(yīng)激水平最高,可能是因?yàn)榇笏膶W(xué)生面臨考研或就業(yè)的壓力以及對(duì)選擇未來(lái)生活道路的困惑,所感知到的生活應(yīng)激源和產(chǎn)生的應(yīng)激反應(yīng)水平較高。

    3.2 大學(xué)生心理一致感與生活應(yīng)激的相關(guān)分析

    調(diào)查研究顯示,高低心理一致感水平的被試在生活應(yīng)激各因子得分以及總問(wèn)卷得分上,絕大部分差異都極其顯著。心理一致感水平與生活應(yīng)激水平呈現(xiàn)出極顯著的負(fù)相關(guān),也即心理一致感水平越高,生活應(yīng)激就越低;反之,心理一致感水平越低,生活應(yīng)激水平就越高。大學(xué)生的年齡一般都在18~24歲之間,在這一階段心理發(fā)展開(kāi)始逐步走向成熟,也是一個(gè)人心理變化最激烈的時(shí)期,同時(shí)又是心理發(fā)展與成長(zhǎng)的困惑期。作為天之驕子的大學(xué)生,追求完美,希望在各種競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功,獲得別人的關(guān)注,這是大學(xué)生的心理特點(diǎn)所決定的。因此,在生活應(yīng)激源的感知以及應(yīng)激反應(yīng)方面,如上表所示,都表現(xiàn)了較高的應(yīng)激水平。而且高低心理一致感水平的被試在生活應(yīng)激各因子得分以及總問(wèn)卷得分上,絕大部分差異都極其顯著。心理一致感水平與生活應(yīng)激水平呈現(xiàn)出極其明顯的負(fù)相關(guān),也即心理一致感水平越高,生活應(yīng)激就越低;反之,心理一致感水平越低,生活應(yīng)激水平就越高。根據(jù)Antonovsky提出的理論,心理一致感是個(gè)體內(nèi)在具有的一種自信心:個(gè)體認(rèn)為面對(duì)的生活事件是可理解的,個(gè)體擁有的資源是能夠應(yīng)對(duì)生活事件的,認(rèn)為這些生活事件是有意義的,值得參與的。即認(rèn)知自信心、處理問(wèn)題的自信心、動(dòng)機(jī)自信心三個(gè)方面。心理一致感強(qiáng)的人,在認(rèn)知和情感上能夠理清問(wèn)題本質(zhì)并愿意面對(duì)他們。高心理一致感與低抑郁、焦慮、生活壓力、生理癥狀以及高心理健康水平和機(jī)能能力有關(guān),擁有高心理一致感的個(gè)體,更可能靈活地采納適宜的策略,以適應(yīng)特定環(huán)境的需求。因此,心理一致感水平高的學(xué)生在面對(duì)生活應(yīng)激時(shí)能夠恰當(dāng)?shù)貙?duì)待和處理它們,從而降低應(yīng)激源的感知和應(yīng)激反應(yīng)。

    相關(guān)分析發(fā)現(xiàn),可理解感、可控制感、意義感、心理一致感與挫折、沖突、壓力、變化、自我加強(qiáng)等應(yīng)激源以及生理、行為、認(rèn)知等應(yīng)激反應(yīng)相關(guān),且均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性。從心理一致感水平來(lái)看,可理解感、可控制感和心理一致感與應(yīng)激源和應(yīng)激反應(yīng)均存在顯著的負(fù)相關(guān)。可理解感、可控制感和心理一致感水平越高,所感知到的應(yīng)激源和應(yīng)激反應(yīng)的強(qiáng)度越低;反之,強(qiáng)度則越高。而意義感與應(yīng)激源和應(yīng)激反應(yīng)均存在顯著的正相關(guān),即意義感水平越高,認(rèn)為生活是有意義的,來(lái)自外界的應(yīng)激和挑戰(zhàn)是值得自己付出時(shí)間和精力的,他們一般把應(yīng)激和挑戰(zhàn)當(dāng)作是一種自我成長(zhǎng)的激勵(lì)而不是看作為一種對(duì)自我成長(zhǎng)的阻礙。因此,意義感水平越高,所體驗(yàn)到的應(yīng)激源和應(yīng)激反應(yīng)的水平也越高。

    4 結(jié) 論

    本研究在中國(guó)大學(xué)生群體中應(yīng)用修訂過(guò)的大學(xué)生心理一致感問(wèn)卷,了解了大學(xué)生心理一致感和生活應(yīng)激的整體狀況以及兩者之間的關(guān)系,得出以下結(jié)論:第一,大學(xué)生心理一致感總體水平在性別、專(zhuān)業(yè)上差異不顯著;年級(jí)發(fā)展趨勢(shì)上呈∩型,大二年級(jí)最高,大四年級(jí)最低。大學(xué)生生活應(yīng)激總體水平在性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)上差異顯著,其中農(nóng)村學(xué)生的生活應(yīng)激水平顯著高于城市學(xué)生。第二,心理一致感水平高的被試和水平低的被試在生活應(yīng)激各因子分以及總問(wèn)卷分上差異極其顯著;心理一致感水平與生活應(yīng)激水平呈現(xiàn)出極其顯著的負(fù)相關(guān)。

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