RGSE模式在免疫學實踐教學中的應用效果探析

張艷平 丁 矢 楊 杰

（常德職業(yè)技術學院醫(yī)學系，湖南 常德 415100）

RGSE模式在免疫學實踐教學中的應用效果探析

張艷平 丁 矢 楊 杰

（常德職業(yè)技術學院醫(yī)學系，湖南 常德 415100）

目的探討RGSE模式在免疫學實踐教學中的應用效果。方法選擇我校臨床醫(yī)學專業(yè)二年級四個班級共188名學生為研究對象，隨機選擇兩個班級為研究組——90名學生，即：在教學中進行RGSE模式；另外兩個班級為對照組——98名學生，即：在教學中沿用原有教學模式。學期末通過自制的“教學情況調(diào)查量表”、“學生能力影響”的評定，以及“理論及實踐考核” 對兩組學生進行考核。結(jié)果研究組對選用教材滿意率、教學內(nèi)容滿意度、教學形式滿意度以及學生專業(yè)知識能力、科研能力、協(xié)作能力、語言表達能力均優(yōu)于對照組，差異均具顯著統(tǒng)計學意義（P＜0.01）經(jīng)過考核后，研究組學生理論考核及實踐能力考核評價優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結(jié)論在高職免疫學實踐教學中應用RGSE模式，不僅可有效提高學生對于課程的滿意度，有助于其各項能力的提高，而且對于其成績的提高大有裨益。

免疫學；實踐教學；RGSE模式；效果

我校在總結(jié)多年教學經(jīng)驗的基礎上，在免疫學教學實踐中引入“以綜述為導向的自我學習”(RGSE)的教學模式，效果較佳，報道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選擇我校臨床醫(yī)學專業(yè)二年級四個班級共188名學生為研究對象。

1.2 研究分組

隨機選擇兩個班級為研究組——90名學生，即：在教學中進行RGSE模式；另外兩個班級為對照組——98名學生，即：在教學中沿用原有教學模式。

1.3 研究方法

對上述四個班級的學生在免疫學實踐教學中分別予以不同的教學模式，在學期末進行教學成果評定。

1.4 教學模式

改革內(nèi)容主要包括學生與教師兩個方面的內(nèi)容，主要為：①選用實踐性強，更適用于我校情況的免疫學實驗指導較大，并對教學內(nèi)容進行相應更新，使其更符合我院情況以及與免疫學理論的發(fā)展現(xiàn)狀更為契合；②改變既往的實驗課教學方法，側(cè)重于學生講解、教師點評以及補充講解相結(jié)合，以及分組操作繼而展示結(jié)果并討論的實驗報告形式，更全面的培養(yǎng)其綜合素質(zhì)；③依據(jù)學生選擇的綜述內(nèi)容，引導其參與相關的科研實驗，在培養(yǎng)學生科研意識及熱情的同時，進一步加深其對于所選綜述內(nèi)容的理解。

1.5 觀察指標

在學期末，對于兩組學生分別進行自制“教學情況調(diào)查量表”、“學生能力影響”的評定，以及“理論及實踐考核”。

1.6 統(tǒng)計學措施

本研究中所有數(shù)據(jù)均采用SPSS16.0統(tǒng)計學軟件進行整理與分析，設定α=0.05，以P＜0.05為有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié) 果

2.1 兩組學生教學情況調(diào)查分析

兩組比較，研究組的教學情況各項指標均優(yōu)于對照組，差異均具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結(jié)果見表1。

2.2 兩組學生能力變化分析

兩組比較，研究組學生各項能力提高均優(yōu)于對照組，差異均具顯著統(tǒng)計學意義（P＜0.01），結(jié)果見表2。

表2 兩組學生各項能力變化分析[n（%）]

2.3 兩組學生理論與實踐能力比較

兩組比較，研究組學生的理論與實踐能力考核均優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結(jié)果見表3。

表3 兩組學生理論與實踐能力考核比較（分）

3 討 論

表1 兩組學生教學情況調(diào)查分析（n，%）

我校免疫學教研室一直以來堅持免疫學教學改革，近年來開展了RGSE教學方法改革，即：以“專題綜述匯報”和“實驗課改革”為主要形式的免疫學實踐教學改革措施，取得了較好的效果，多與以下因素有關：

3.1 RGSE教學模式的核心與免疫學相契合

該教學模式的核心是利用學生自選的綜述匯報為主要內(nèi)容與研究導向，通過對于醫(yī)學免疫學中的某個或多個問題開展學習與探討，其流程為：教師提出綜述題目，而后進行相關理論教學專題講座，進入實踐課學習，指導學生在收集及整理資料的基礎上，撰寫相關問題的綜述，最后進行匯報，這種教學模式與既往傳統(tǒng)的教學模式以及“以問題為中心”的PBL教學模式不同，該教學模式更側(cè)重學生自主學習，教師在其中只負責提供綜述的方向，更多的依靠學生獨立完成收集、整理與分析資料，從而更便于學生掌握本學科的知識與技能，這種教學模式的核心與免疫學更為側(cè)重于分析與實踐的學科性質(zhì)相契合[1,2]。

3.2 RGSE教學模式有助于學生學習興趣的培養(yǎng)

該教學模式得到較多學生認可，在實施過程中不僅有益于學生綜合素質(zhì)的提高，而且對于其科研能力的培養(yǎng)大有裨益[3,4]，本教研室通過邀請本市知名專家參與綜述研討會，對于學生提出的問題進行細致的解答，以及其中出現(xiàn)的科研困惑得到較好的解疑，同時對于成績較為突出的學生可使其參與到專家的科研工作之中，從實踐中提升了其科研能力，本研究中研究組的兩個班級，在進行RGSE教學模式過程中，邀請我校專家對相關綜述內(nèi)容進行指導，結(jié)束后專家均對該種教學模式表示了認可，認為不僅可有益于理論教材與實驗課程的更新，可較好的結(jié)合免疫學發(fā)展前沿與趨勢，也從我校學生的實際情況出發(fā)，不僅有助于學生專業(yè)學習，也在一定程度有利于增加教師的綜合素養(yǎng)。綜上所述，我校作為高職類學校，在免疫學實踐教學中應用

RGSE模式，不僅可有效提高學生對于課程的滿意度，有助于其各項能力的提高，而且對于其成績的提高大有裨益。

[1] 秦娜琳,羅軍敏,姚新生,等.構建“以學生為主體”的本科醫(yī)學免疫學實驗教學模式[J].中國免疫學雜志,2012,28(5):465-466.

[2] 張潔,汪曉鶯.PBL教學模式在醫(yī)學免疫學教學中的實踐[J].基礎醫(yī)學教育,2010,12(8):770-771.

[3] 林蓉,王淵,臧偉進.基于PBL教學的教師角色與教學效果評價方法的探討[J].中國醫(yī)學教育技術,2012,6(3):343-346.

[4] 曹雪濤.免疫學研究的發(fā)展趨勢及我國免疫學研究的現(xiàn)狀與展望[J].中國免疫學雜志,2009,25(1):10-12.

R-03；R392

C

1671-8194（2014）22-0382-02