淺談高中語(yǔ)文課堂審美教育

王浩

編號(hào)：H1（2014）6-01-02

語(yǔ)文教育的特質(zhì)是“審美”，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)美感的傳輸和實(shí)現(xiàn)過(guò)程。教學(xué)，特別是語(yǔ)文課堂教學(xué)，是一門極富創(chuàng)造性的工程，它豐富多彩，美妙無(wú)窮。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，既當(dāng)導(dǎo)演，又是演員，而且面對(duì)著的又是一篇篇具有高度靈活性的心靈工藝品，所以語(yǔ)文審美教學(xué)的實(shí)施，從性質(zhì)上說(shuō)，實(shí)在是一個(gè)無(wú)法定性又無(wú)法定量的藝術(shù)科學(xué)工程。在我們的語(yǔ)文美育教壇上，能出現(xiàn)各種教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)流派，在語(yǔ)文美育大花圃中，眾芳吐艷，各領(lǐng)春色。

在語(yǔ)文審美教育中， 培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的擴(kuò)散思維，就是從上述流暢、變通、獨(dú)特這三個(gè)基本特征出發(fā)，運(yùn)用已有的舊聯(lián)系來(lái)形成新聯(lián)系，運(yùn)用已知來(lái)開拓新知。目前不少語(yǔ)文教師在運(yùn)用“啟發(fā)式”、“發(fā)現(xiàn)法”、“情境教學(xué)法”等，都是明顯地從擴(kuò)散思維這三個(gè)基本特征出發(fā)的，因而收到顯著的成效。在作文教學(xué)中，“一題多作”也是訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)散思維的好方法。

任何教學(xué)方法的目的都在喚起學(xué)生的注意與興趣，維持興奮中心，在教師指導(dǎo)下，雙方協(xié)同和配合，達(dá)到能量的轉(zhuǎn)變和個(gè)體的提高。語(yǔ)文審美教育作為一種情感教育，它的方法根本就在于情感的啟動(dòng)、滲透和默化。根據(jù)審美教育的性質(zhì)、特點(diǎn)和原則，這里主要提出三種方法：動(dòng)之于情、熏染浸潤(rùn)、寓教于樂(lè)。

學(xué)生最感興趣，最能吸引他們，以此作為誘發(fā)感情的突破口。例如，我講《荷塘月色》時(shí)，首先用“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的古詩(shī)打開學(xué)生的心扉，讓他們一唱三嘆，心往神馳地進(jìn)入了一個(gè)荷葉亭亭、荷花艷艷、荷香幽幽的境界。好文章都是知、情、意三者合一，需要教師深入細(xì)致地鉆研，掌握作品內(nèi)在美質(zhì)，做到“情動(dòng)于中而形于外”，把自己所得的感受傳達(dá)給學(xué)生，用動(dòng)情的語(yǔ)言傳達(dá)動(dòng)情的事，字字句句撞擊著學(xué)生的心靈，一朵朵感情的火花點(diǎn)燃學(xué)生感情，使教與學(xué)之間，師生與作品之間產(chǎn)生感情上的交流和共鳴，在強(qiáng)烈的感情的驅(qū)使下，學(xué)知識(shí)，受教育，怡情性，明人生。在操作上，一要根據(jù)教材的深淺、難易程度，由具體抽象、感性到理性，由淺入深，由易到難，分階段分步驟，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。二要根據(jù)中學(xué)生的成人化、幼兒化，否則學(xué)生因接受有困難或者是過(guò)分簡(jiǎn)單而失去興趣，產(chǎn)生逆反心理。三要克服教師包辦代替、滿堂灌的現(xiàn)象而代之以啟發(fā)式、點(diǎn)撥式的教學(xué)法，讓學(xué)生多動(dòng)腦筋，多動(dòng)口動(dòng)手，不簡(jiǎn)單粗暴，不急于求成，循循善誘，一步一個(gè)腳印地攀登高峰。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的語(yǔ)文“導(dǎo)讀法”，以及“自讀式、教讀式、作業(yè)試、復(fù)讀式”四種語(yǔ)文課堂教學(xué)基本線的探索，很值得我們學(xué)習(xí)、推廣。

語(yǔ)文審美教育在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生欣賞感受美、探索發(fā)現(xiàn)美、鑒別評(píng)價(jià)美的過(guò)程中，自然也激發(fā)了他們表現(xiàn)和創(chuàng)造美的欲望。發(fā)展創(chuàng)造美的能力既是語(yǔ)文教學(xué)形成讀寫能力的重要手段，也是語(yǔ)文審美教育的歸宿，更是為學(xué)生將來(lái)按照美的規(guī)律去創(chuàng)造美的生活、美的環(huán)境、美的世界打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：貴州省修文縣修文中學(xué)550200）