提升中小學(xué)生幸福感的有效途徑

陳紅德+楊麗玲

由于多種因素的影響，部分中小學(xué)生出現(xiàn)心理脆弱，精神空虛，厭學(xué)情緒日益嚴(yán)重等現(xiàn)象，理應(yīng)享有的學(xué)習(xí)、生活幸福感嚴(yán)重缺失。隨著社會(huì)對(duì)于幸福、幸福指數(shù)和幸福感等問(wèn)題的討論和關(guān)注，作為中小學(xué)生這個(gè)特殊社會(huì)群體，他們的幸福感現(xiàn)狀、問(wèn)題及如何提升他們的幸福感成為當(dāng)前教育工作者、家長(zhǎng)和社會(huì)共同關(guān)注的話(huà)題。

一、注重從心理學(xué)的角度塑造中小學(xué)生陽(yáng)光幸福感

（一）妥善處理消極情緒，培育樂(lè)觀人生態(tài)度

對(duì)于學(xué)生的消極情緒，教師要善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，和學(xué)生一起找出問(wèn)題的根源，想出解決問(wèn)題的方法，妥善處理，使其積極面對(duì)一切，快樂(lè)地學(xué)習(xí)，幸福地生活。

1.建立和諧的師生關(guān)系。幸福教育激勵(lì)學(xué)生個(gè)體確立人格尊嚴(yán)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。對(duì)學(xué)生個(gè)性的忽視和泯滅不但會(huì)制約學(xué)生的創(chuàng)造性，而且更會(huì)阻斷學(xué)生幸福之源。良好的師生關(guān)系是學(xué)生充滿(mǎn)幸福感的重要因素。和學(xué)生建立和諧的關(guān)系，首先要尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)，不漠視、壓制、打擊、嘲諷和貶抑學(xué)生。在學(xué)生碰到困難時(shí)老師能以朋友身份真誠(chéng)幫助；遇到迷惑、煩惱時(shí)，能誠(chéng)懇地提出意見(jiàn)和建議。

2.培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好。適當(dāng)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)之余，得到身心的休息，學(xué)習(xí)與生活中產(chǎn)生的負(fù)面情緒自然而然地隨著愉悅的活動(dòng)而得以消除。心理學(xué)專(zhuān)家研究發(fā)現(xiàn)：全身心投入到一項(xiàng)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的任務(wù)中，會(huì)給人帶來(lái)很大的快樂(lè)并充滿(mǎn)著幸福感。

3.幫助學(xué)生擁有樂(lè)觀的生活態(tài)度。幫助學(xué)生思考、規(guī)劃、

管理自己的生活，充實(shí)、有張有弛而不忙亂；幫助學(xué)生掌握一些擁有樂(lè)觀的生活態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)的人物的事跡，以模仿、激勵(lì)甚至他們，幫學(xué)生樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和幸福觀。

（二）傳授減壓技巧，造就愉悅情緒

在生活、學(xué)習(xí)或其他壓力存在的情況下，愉快的人也會(huì)產(chǎn)生消極情緒。但是，他們能夠很快恢復(fù)愉快的心情。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)這種重要的技巧，幫助學(xué)生了解情緒的基本心理知識(shí)，對(duì)照情緒的分類(lèi)，整理自己的情緒特點(diǎn)，并帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)情緒，掌握讓自己處于某種情緒狀態(tài)的方法。同時(shí)教師要幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒，引導(dǎo)學(xué)生把快樂(lè)和幸福告訴別人，與別人分享這份情緒。正視不良情緒，指導(dǎo)學(xué)生利用適宜的宣泄途徑進(jìn)行自我疏導(dǎo)，如眼淚緩解法，眼淚能把機(jī)體在應(yīng)激反應(yīng)過(guò)程中產(chǎn)生的毒素排出體外；運(yùn)動(dòng)發(fā)泄法，較為劇烈的勞動(dòng)或體育運(yùn)動(dòng)；轉(zhuǎn)移注意法，做自己感興趣的事，如聽(tīng)音樂(lè)、逛街、吃東西、聊天等。

（三）采用“陽(yáng)性強(qiáng)化法”，培養(yǎng)陽(yáng)光心態(tài)

“陽(yáng)性強(qiáng)化法”是心理學(xué)的一個(gè)重要概念，是人的行為形成與矯治的一種重要方法。它的基本原理是以陽(yáng)性強(qiáng)化為主，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)正常行為，漠視或淡化異常行為。對(duì)于一些心理出現(xiàn)問(wèn)題的特殊群體可以運(yùn)用。

“陽(yáng)性強(qiáng)化法”的實(shí)施要注意：所選擇的強(qiáng)化行為應(yīng)是具體的、可觀察、可測(cè)量的行為；所選擇的強(qiáng)化物要與被試者的需要相吻合，在所需行為發(fā)生之后，應(yīng)及時(shí)呈現(xiàn)；給予強(qiáng)化物時(shí)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)要與精神獎(jiǎng)勵(lì)（口頭贊揚(yáng)）結(jié)合起來(lái)進(jìn)行；強(qiáng)化時(shí)，在數(shù)量上應(yīng)把握好分寸，既使行為者感到愉快，又不使強(qiáng)化物很快失去吸引力；在撤銷(xiāo)強(qiáng)化物時(shí)，可采用逐步消除的方法，或用社會(huì)性強(qiáng)化物代替，以維持所需行為。

二、推進(jìn)課程改革，創(chuàng)建高效課堂，提升中小學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感

（一）更新傳統(tǒng)教育觀，樹(shù)立和諧的教學(xué)觀、“多能力”的學(xué)生觀，讓學(xué)生體驗(yàn)自由表達(dá)、展示自我的滿(mǎn)足感

1.樹(shù)立“多功能”的育人觀。課程改革的高效性是對(duì)傳統(tǒng)教育的革新，意味著對(duì)保守性教育和傳承性教育的突破，確立與之相適應(yīng)的高效課堂教學(xué)是課程改革實(shí)施的必要前提。在實(shí)施高效課堂的教學(xué)中，我們必須牢固確立以學(xué)生為中心的教育主體觀，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)“效果”、“效率”和“效益”的完美結(jié)合。實(shí)現(xiàn)使學(xué)生在輕松、愉悅、高效的課堂氛圍中全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、自主地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生體驗(yàn)自由表達(dá)、完全展示自我的滿(mǎn)足感的目標(biāo)。

2.樹(shù)立“多能力”的學(xué)生觀。在新課程改革過(guò)程中，教師既是實(shí)施者，又是課改的主體，教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀、人才觀是課程改革的前提。在倡導(dǎo)高效課堂的今天，課程的基本知識(shí)、基本技能不應(yīng)該弱化，課程改革是一種揚(yáng)棄，只重視課堂形式，而忽視學(xué)生終身發(fā)展的知識(shí)、能力，是不符合課程改革要求的。

（二）建立平等、和諧、互動(dòng)的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體悟人格平等、備受尊重的快樂(lè)感

在新課程理念下，師生之間互相尊重、平等對(duì)話(huà)，是營(yíng)造民主、和諧教學(xué)氛圍、創(chuàng)建高效課堂的關(guān)鍵，也是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)的必備條件。課改后的高效的課堂教學(xué)反對(duì)單一的老師管學(xué)生，學(xué)生聽(tīng)老師的管理模式，徹底改變過(guò)去存在的“要求學(xué)生怎樣”，“不許學(xué)生怎樣”，甚至“禁止學(xué)生怎樣”等一些歧視學(xué)生行為的“敵對(duì)”管理政策。為此，教師要從根本上改變獨(dú)占講臺(tái)滿(mǎn)堂灌的做法，變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”，本著和學(xué)生溝通和理解的目的，通過(guò)教育對(duì)話(huà)的途徑，彼此吸引、參與、包容，從而分享對(duì)方的知識(shí)、思想、意向和情感；必須從傳授知識(shí)的角色向教學(xué)的組織者、促進(jìn)者、合作者等角色轉(zhuǎn)變，從單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)時(shí)時(shí)提醒自己：每一位學(xué)生都有不可剝奪的利益和主體尊嚴(yán)，善待每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們克服缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生少一點(diǎn)嚴(yán)厲，多一點(diǎn)理解；少一點(diǎn)強(qiáng)求，多一點(diǎn)商量；少一點(diǎn)指責(zé)，多一點(diǎn)激勵(lì)，強(qiáng)調(diào)“蹲下身來(lái)看孩子的世界”。師生平等、直接、全面地互動(dòng)，當(dāng)雙方因各自的差異而可能發(fā)生沖突時(shí)，也會(huì)在一種理性的架構(gòu)下得到緩解，并轉(zhuǎn)化成積極的功能。師生之間，生生之間和諧相處，努力挖掘?qū)W生的潛力，給所有的學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)。學(xué)生在這種民主、溫馨的環(huán)境下，在學(xué)習(xí)中感受人格平等、備受尊重的快樂(lè)感，為形成健全的心理素質(zhì)，完善其個(gè)性的發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提高教學(xué)效率，提升學(xué)習(xí)幸福指數(shù)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，營(yíng)造輕松、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)快樂(lè)學(xué)習(xí)的幸福感

學(xué)校和諧的根本在于教與學(xué)的和諧，和諧的課堂是師生進(jìn)行情感交流，形成良好教學(xué)氛圍，進(jìn)行高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、共振的教學(xué)情境，采用積極評(píng)價(jià)與反饋補(bǔ)償策略，消除學(xué)生的心理障礙，激起學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生心情愉悅，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高教學(xué)效率，體會(huì)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的幸福感。

1.學(xué)生自主參與策略。高效的課堂應(yīng)變封閉為開(kāi)放，加強(qiáng)與課外、與生活的聯(lián)系與溝通，讓豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)充盈課堂：討論、游戲、表演、創(chuàng)作、展示、欣賞、評(píng)價(jià)……使實(shí)踐活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)探索的全過(guò)程。使每個(gè)學(xué)生真正動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，參加到學(xué)習(xí)探索、創(chuàng)意構(gòu)思、自由創(chuàng)作中去。學(xué)生通過(guò)親身感知、直接體驗(yàn)、主動(dòng)觀察、動(dòng)口動(dòng)手等方式，重新認(rèn)識(shí)外部世界，重新認(rèn)識(shí)自我，教師在“有意無(wú)意的和諧氛圍”中激活學(xué)生的創(chuàng)作靈感，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的飛躍。

2.媒體合理運(yùn)用策略。教學(xué)媒體的運(yùn)用是推進(jìn)課程改革的高效課堂教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中的一個(gè)切入點(diǎn)，它可以激發(fā)興趣，萌發(fā)想象，激發(fā)求知，愉悅心境，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境，并以此來(lái)創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境。但要求教師要精心制作多媒體課件，從實(shí)際出發(fā)，緊扣教材重點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)科學(xué)合理地使用媒體，既要講究科學(xué)性，還要講究完美性。切忌追求表面，處處濫用，避免隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主。

推進(jìn)課程改革，達(dá)成真正意義的“和諧、高效”課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感，是我們每位教師課堂教學(xué)必須面對(duì)的課題。

三、開(kāi)展豐富多彩的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，培養(yǎng)中小學(xué)生陽(yáng)光心態(tài)

中小學(xué)生科學(xué)幸福觀的培養(yǎng)是德育工作的主要內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)的德育活動(dòng)存在著片面性，在學(xué)校德育工作中對(duì)學(xué)生的幸福觀不重視，忽視了對(duì)學(xué)生的科學(xué)幸福觀教育和享受幸福能力的培養(yǎng)，造成部分中小學(xué)生不正確的人生觀。同時(shí)，枯燥的說(shuō)理教育對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)收效甚微。筆者研究發(fā)現(xiàn)：開(kāi)展豐富多彩的團(tuán)、隊(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中受教育，是培養(yǎng)學(xué)生幸福觀、陽(yáng)光心態(tài)的有效途徑之一。

學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩耍，才是最快樂(lè)的，最幸福的。課題研究需結(jié)合學(xué)校情況，每個(gè)月、每個(gè)節(jié)日都要開(kāi)展豐富多彩的共青團(tuán)、少先隊(duì)活動(dòng)，合理設(shè)計(jì)每一個(gè)節(jié)日教育主題及活動(dòng)，充分領(lǐng)會(huì)節(jié)日文化內(nèi)涵，挖掘深化學(xué)生幸福觀的體驗(yàn)資源，組織學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)、樂(lè)起來(lái)、懂起來(lái)、長(zhǎng)起來(lái)。同時(shí)，重視學(xué)生的體質(zhì)健康和課間娛樂(lè)，大課間活動(dòng)豐富多彩。酒泉第四中學(xué)在傳統(tǒng)的廣播操的基礎(chǔ)上，大膽借鑒廣場(chǎng)鍋莊舞、韻律操等學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)形式，并逐漸增加花色，學(xué)生從徒手跳到手持彩帶，逐步形成了以鍋莊舞為主的校園大課間特色活動(dòng)。師生在歡快的民族舞蹈中放飛了心靈、愉悅了身心、陶冶了情操，使寄宿制生活更加活潑多樣。南關(guān)小學(xué)，東苑等學(xué)校的大課間活動(dòng)，主要形式為自創(chuàng)活動(dòng)，由學(xué)校體育教師自己創(chuàng)編。春秋季，練習(xí)中華傳統(tǒng)武術(shù)；夏季天氣炎熱，活動(dòng)量不宜大，以集體舞為主；冬季寒冷，選擇節(jié)奏感很強(qiáng)、活動(dòng)量大的韻律操。課外活動(dòng)時(shí)間，由各班班主任與體育老師協(xié)調(diào)活動(dòng)內(nèi)容。此外，中學(xué)每年都舉行全校性的春季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)和秋季球類(lèi)運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在體育賽場(chǎng)上展現(xiàn)自我、超越自我，體會(huì)競(jìng)技體育帶來(lái)的快樂(lè)，感受到永不放棄的體育精神；小學(xué)每個(gè)季節(jié)定期舉行“我運(yùn)動(dòng)、我健康、我快樂(lè)”趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)。這些體育活動(dòng)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓他們享受了體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，增強(qiáng)了集體的凝聚力，讓學(xué)生感受到了運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)與幸福。

實(shí)驗(yàn)校各教研組根據(jù)研究者需要，每個(gè)月進(jìn)行一次“趣味月月賽”活動(dòng)，例如，丟沙包、投籃球、套圈等游戲活動(dòng)。在這些體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，大膽進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己有“用武之地”，極大地豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，讓他們?cè)鲩L(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，拓寬了知識(shí)面，得出了具有個(gè)性特色的積極向上的看法或觀點(diǎn)，收獲了成功的喜悅，體驗(yàn)了幸福的滋味。研究證明：體驗(yàn)教育是一種行之有效，能令學(xué)生真實(shí)、可信地走進(jìn)自己情感深處的活動(dòng)形式，也是培養(yǎng)學(xué)生幸福感的重要渠道。

四、改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在成功中找到幸福感

新的課程改革的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的主體多元化，評(píng)價(jià)手段多樣化，評(píng)價(jià)過(guò)程科學(xué)化，評(píng)價(jià)結(jié)果人性化。筆者所在研究小組從以下方面進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的改革，從而讓學(xué)生在成功中找到幸福感，取得了一定的成效。

（一）改進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但這并不等同于“統(tǒng)一規(guī)格”和“平均發(fā)展”。長(zhǎng)期以來(lái)，為了統(tǒng)一的高分?jǐn)?shù)，教師們拼命地教，學(xué)生們吃力地學(xué)。學(xué)生所體驗(yàn)到的是枯燥、疲憊和高度的挫敗感，不是積極、愉快地在求知過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新知的巨大幸福感。統(tǒng)一掩蓋了個(gè)性，束縛了學(xué)生的靈性、悟性。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)技能方面的指標(biāo)，還應(yīng)考慮情感態(tài)度和評(píng)價(jià)過(guò)程、方法的有效性。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)放在自我發(fā)展的縱向比較上，關(guān)注學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，給予循序漸進(jìn)的鼓勵(lì)，讓每個(gè)孩子都能感受到成長(zhǎng)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到成功的幸福。

（二）改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行靈活多樣評(píng)價(jià)

筆者所在研究小組注重把評(píng)價(jià)視角引導(dǎo)到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程上來(lái)，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行靈活多樣的評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)生幸福感指數(shù)。

1.建立網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，架起溝通的橋梁?，F(xiàn)行教育機(jī)制導(dǎo)致大部分家長(zhǎng)只關(guān)注孩子學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽略孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中凸顯的個(gè)性思維及情感狀態(tài)。如何能讓家長(zhǎng)盡快與學(xué)校達(dá)成共識(shí)，把評(píng)價(jià)的重心轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展上來(lái)？筆者所在研究小組不但利用校訊通平臺(tái)及時(shí)家校聯(lián)系，還開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，在網(wǎng)絡(luò)班級(jí)中把家長(zhǎng)們都“請(qǐng)”了進(jìn)來(lái)，共同參與班級(jí)管理，共同見(jiàn)證孩子的成長(zhǎng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)班級(jí)這個(gè)平臺(tái)，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生間加強(qiáng)了聯(lián)系，關(guān)注了學(xué)生縱向的比較、在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，促進(jìn)了學(xué)生的潛能得到最大限度的激發(fā)。及時(shí)給予學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋，使每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到備受關(guān)注的快樂(lè)感。

2.建立跟蹤機(jī)制，在記錄中進(jìn)步。建立學(xué)生在校內(nèi)外的跟蹤機(jī)制，目的是記錄學(xué)生進(jìn)步的歷程，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。例如，在日常作業(yè)中當(dāng)有的學(xué)生作業(yè)做錯(cuò)了，鼓勵(lì)他再完成一次，后完成的作業(yè)和其他同學(xué)的一樣評(píng)“優(yōu)”。把兩次作業(yè)（也可能是三次）分別寫(xiě)上日期，裝訂在一起，讓孩子從中體會(huì)到自己進(jìn)步的過(guò)程。同時(shí)還可以跟蹤學(xué)生課內(nèi)知識(shí)向課外的延伸作業(yè)。教師把這些富有創(chuàng)意、寄予學(xué)生情感的體驗(yàn)歸入學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋中，記錄下他們小小的進(jìn)步、真實(shí)的感受。

3.建立成長(zhǎng)記錄冊(cè)，在自評(píng)中成長(zhǎng)。為學(xué)生設(shè)置成長(zhǎng)記錄冊(cè)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)由老師自主設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的欄目，學(xué)生可以自主參與，一年級(jí)新生則由家長(zhǎng)代替記錄。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)不定期地用自己喜歡的形式為自己評(píng)價(jià)。從使用成長(zhǎng)冊(cè)的情況看，學(xué)生很愿意參與這種自主評(píng)價(jià)，每一次填寫(xiě)都在不自覺(jué)中反思著他們逐漸形成的價(jià)值觀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力效果很好。

（三）改進(jìn)評(píng)價(jià)主體，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)主體的多元化是指教師、家長(zhǎng)、同學(xué)及本人都可以作為評(píng)價(jià)者，可以綜合運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進(jìn)行全面的考查。

教師評(píng)價(jià)主要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的個(gè)體差異等設(shè)計(jì)適合自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工具，制訂切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。

自評(píng)和互評(píng)由教師設(shè)計(jì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)表和小組評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)表選項(xiàng)中的語(yǔ)言多以鼓勵(lì)語(yǔ)言為主，評(píng)議結(jié)果以選擇形式出現(xiàn)。教師要允許學(xué)生自主選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢(shì)，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。

為了更好地發(fā)揮家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)效力，在學(xué)生進(jìn)行一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，教師可根據(jù)其中幾次特長(zhǎng)作業(yè)、階段測(cè)試的記錄對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的總體狀況或其中的幾個(gè)方面先給予描述，然后家長(zhǎng)再有針對(duì)地進(jìn)行反饋，這樣有助于學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，確定下一步階段改進(jìn)的目標(biāo)，更好地體現(xiàn)通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

教師要充分領(lǐng)會(huì)新課程改革所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念，理解實(shí)施評(píng)價(jià)改革的必要性和迫切性，評(píng)價(jià)以讓學(xué)生在成功中提升學(xué)習(xí)幸福感為主旨，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，教育工作者應(yīng)充分重視由“幸福指數(shù)”所傳遞的各類(lèi)信息，發(fā)揮聰明才智，在課堂中不斷探索創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷反思總結(jié)，科學(xué)施教，真正實(shí)現(xiàn)提升中小學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的目標(biāo)。