在融合中鑄煉現(xiàn)代職教生態(tài)鏈

文/本刊記者 張?bào)?鮑相龍 圖/受訪學(xué)校提供

5月6日，由中華職業(yè)教育社和中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)共同舉辦的第四屆黃炎培職業(yè)教育獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)大會(huì)在北京隆重舉行，一批在弘揚(yáng)黃炎培職業(yè)教育思想，推動(dòng)我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展方面作出貢獻(xiàn)的先進(jìn)集體和個(gè)人受到表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。

“我們要不斷拓寬職業(yè)教育覆蓋面，將初、高中畢業(yè)未能繼續(xù)升學(xué)的富余勞動(dòng)力的‘兩后生’與新生代農(nóng)民工、失業(yè)人員等群體一起納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”十一屆全國政協(xié)副主席、中華職業(yè)教育社理事長張榕明在表彰會(huì)上表示。

張榕明指出，當(dāng)前，我國的職業(yè)教育既存在“重知識(shí)、輕技能”的傳統(tǒng)理念，又存在強(qiáng)調(diào)單一技能的實(shí)踐誤區(qū)，不符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律?！耙虼?，要全面認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的價(jià)值，并始終以人為本，正確評(píng)價(jià)職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展以及人才培養(yǎng)方面的作用。如此，才能正確對(duì)待職業(yè)教育的改革和發(fā)展?！?/p>

以人為本，遵循教育規(guī)律特別是職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，牢固樹立“大職教”觀念，建立“大職教”發(fā)展體系，適應(yīng)社會(huì)變革對(duì)人才發(fā)展的需求。同時(shí)，以構(gòu)建具有本土特色的“大職教”增強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展的吸引力，讓普通教育和職業(yè)教育發(fā)展相融相通、齊頭并進(jìn)。

職業(yè)教育就是關(guān)注人的終身發(fā)展

“教育是樹人的事業(yè)，也是伴隨、影響一個(gè)人終身的事業(yè)。推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，努力構(gòu)建全民終身教育大平臺(tái)，讓每一個(gè)人成為終身的學(xué)習(xí)者，是我國由教育大國走向教育強(qiáng)國的必由之路?！辈稍L中，四川長江職業(yè)學(xué)院就業(yè)辦主任黃誠袒露了自己對(duì)職業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)。

北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師顧明遠(yuǎn)說：“育人是教育的根本目的，教育工作要把培養(yǎng)人才放在最本質(zhì)的地位?！倍瞬?，不僅是專家、學(xué)者等各行業(yè)的研究型人才，有一技之長、為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的普通人皆可為人才。

湖南省汝城縣第一中學(xué)教師余云德則認(rèn)為，職業(yè)教育在經(jīng)過了20世紀(jì)80年代的高效迅速發(fā)展勢(shì)態(tài)之后，從20世紀(jì)末開始走下坡路，延續(xù)到現(xiàn)在，職業(yè)教育陷入進(jìn)退維谷、舉步維艱的地步。“是職業(yè)教育的路子真的走到了盡頭么？”余云德反問到，隨即他說，“不，職業(yè)教育在我國的發(fā)展才剛剛開始，之前的起伏不過是其發(fā)展過程中的一次沉潛，而今，當(dāng)‘大職教’的號(hào)角吹響，職業(yè)教育必將煥發(fā)出真正的活力，成為社會(huì)前進(jìn)的巨大動(dòng)力?！?/p>

“學(xué)不可以已” 。“職業(yè)教育應(yīng)貫穿教育全過程和全部職業(yè)生涯?！秉S誠說。自然主義教育思想認(rèn)為，教育必須尊重人的自然生命發(fā)展的需要。為此，以適應(yīng)需要為主是職業(yè)教育不可背離的原則。職業(yè)學(xué)校的程度和年限，應(yīng)完全根據(jù)社會(huì)需要和該科修習(xí)上的需要，而且職業(yè)學(xué)校修業(yè)年限宜分節(jié)，每節(jié)宜短。同時(shí)，職業(yè)教育不能比照普通教學(xué)制的系統(tǒng)設(shè)置，應(yīng)是多層次、多形式、多規(guī)格進(jìn)行教學(xué)設(shè)置，牢固樹立“大職教”理念。

對(duì)“大職教”的理解不能僅僅局限在教育領(lǐng)域，應(yīng)放在廣闊的社會(huì)領(lǐng)域來理解。“大職教”是一種基于社會(huì)生產(chǎn)的教育。教育學(xué)博士、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職教學(xué)院副教授趙文平認(rèn)為，“大職教”既包括學(xué)校職業(yè)教育，也包括非學(xué)校職業(yè)教育；既包括職業(yè)啟蒙教育，也包括職業(yè)準(zhǔn)備教育。

“不尊重職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，人為地將職業(yè)教育弄成‘?dāng)囝^路’是當(dāng)前我們的職業(yè)教育面臨窘境的重要原因?！秉S誠尖銳地指出，“國內(nèi)現(xiàn)有的高職院校，基本是由早先的?？圃盒＾D(zhuǎn)型而來，中職院校則由中專轉(zhuǎn)型而來。而在這之前，國內(nèi)的教育體系是按照層次劃分的：小學(xué)、初中、高中、大專、本科、碩士、博士等。高職作為職業(yè)教育體系的最高學(xué)歷，只有大專水平，缺乏更高的上升空間?！?/p>

如何解決職業(yè)教育的尷尬處境？趙文平認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是建立完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，現(xiàn)在大學(xué)階段有了高職，研究生教育階段也有了專業(yè)學(xué)位碩士，而這兩者之間卻沒有直接連通，“今年，教育部已經(jīng)決定我國600多所地方本科院校將實(shí)行轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型本科的設(shè)立，將打通職業(yè)教育這條‘?dāng)囝^路’，也有利于終身教育體系的建立。”

職業(yè)教育與普通教育應(yīng)該平行對(duì)等

“地方職業(yè)教育學(xué)校一般都有從當(dāng)?shù)爻踔羞M(jìn)行招生的計(jì)劃，但因?yàn)槁殬I(yè)教育發(fā)展的先天不足，加之人們對(duì)職業(yè)教育的既往偏見，很多學(xué)生其實(shí)并不愿意去讀職業(yè)學(xué)校。而與此同時(shí)，一些初中為了保證升學(xué)率，采用的做法卻不是通過課程改革來提高學(xué)生成績，而是強(qiáng)迫考不上高中的學(xué)生離開初中去讀職教學(xué)校。雖然這部分學(xué)生很不情愿，但學(xué)校以畢業(yè)證作為要挾，成績差的學(xué)生自然無從選擇。”西部地區(qū)的某中學(xué)教師道出了職業(yè)學(xué)校的招生怪象。

這樣，職業(yè)教育學(xué)生的“入口”就出現(xiàn)了問題，“職業(yè)教育應(yīng)該是與普通教育平行的、獨(dú)立的體系，這一類型包括了中職、高職、本科、研究生?！秉S誠說。

他認(rèn)為，未來隨著應(yīng)用型本科的出現(xiàn)，職業(yè)教育與普通教育的優(yōu)劣之分將不再明顯，不同類型的學(xué)校按照社會(huì)需求培養(yǎng)人才。

兩種教育路徑，兩種高考模式，隨著教育改革的不斷深入，高考改革方案不久即將出臺(tái)。目前部分在校生高考時(shí)或許將面臨著選擇，學(xué)生們是否需要提前作好準(zhǔn)備？針對(duì)這一問題，黃誠表示，政策出臺(tái)會(huì)有緩沖期，等明朗了再作準(zhǔn)備也不晚?！艾F(xiàn)在在校生該怎么學(xué)就怎么學(xué)，家長應(yīng)幫助孩子拓寬知識(shí)面、增長見識(shí)，過程中孩子自然會(huì)有思考，未來究竟做工程師還是科學(xué)家，孩子們會(huì)有自己的理想?，F(xiàn)在把該讀的書讀好，將來的選擇自然水到渠成?！?/p>

其實(shí)，一個(gè)國家、一個(gè)地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不是靠有多少公務(wù)員，而是靠真正創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的企業(yè)，靠的是支撐企業(yè)發(fā)展的各種人才?，F(xiàn)在很多企業(yè)招人，都要求有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。這說明我們的企業(yè)需要有能力的員工，企業(yè)在生產(chǎn)運(yùn)營中并不愿意花費(fèi)大量成本來培養(yǎng)那些高學(xué)歷的“屠龍”之士來回爐學(xué)習(xí)就業(yè)技能，因?yàn)榕囵B(yǎng)這些技能和技術(shù)，本來就應(yīng)該由我們的職業(yè)教育來承擔(dān)。

“因此，要促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，就必須首先調(diào)整對(duì)職業(yè)教育的定位，不能將其作為一個(gè)解決就業(yè)的途徑，而應(yīng)該站在國家發(fā)展的高度上，破除職業(yè)教育身份在社會(huì)身份上的歧視，打通職業(yè)教育的上升通道，使其獲得與普通高等教育平等發(fā)展的機(jī)會(huì)?！壁w文平建議。

讓“大職教”發(fā)展理念真正落地生根

3月22日，在“中國發(fā)展高層論壇2014年會(huì)”上，德國羅蘭·貝格管理咨詢有限公司創(chuàng)始人、榮譽(yù)主席羅蘭·貝格在解釋歐債危機(jī)的背景下指出：為何德國的青年失業(yè)率僅為7%，而法國、意大利則占到了30%～40%，正是因?yàn)榈聡赜械碾p重職業(yè)教育體系。

貝格提到的雙重職業(yè)教育體系指的是，學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時(shí)，也參與到企業(yè)的實(shí)習(xí)工作中去。值得注意的是，在這一教育體系中，行業(yè)協(xié)會(huì)擔(dān)負(fù)了極為重要的角色，通過對(duì)教育企業(yè)的資格認(rèn)定，教育合同的履行管理，考試考核的命題主持以及資格證書頒發(fā)的直接干涉，使得學(xué)校教育與企業(yè)教育彼此能夠很好地銜接，學(xué)生能夠迅速參與到企業(yè)的高要求生產(chǎn)中去。

事實(shí)上，中國職業(yè)教育改革的潛在模仿對(duì)象正是德國?！安灰瞻?、照抄德國的職業(yè)教育體系，必須針對(duì)中國實(shí)際發(fā)展職業(yè)教育?！必惛裨谡搲细嬲]中國職教改革。

如何建立本土化的現(xiàn)代職教體系？余云德認(rèn)為，唯有“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合，職業(yè)院校才能真正走出困境，“大職教”發(fā)展理念才能落地生根。

他說，“走出去”的第一個(gè)問題是，誰走出去？其對(duì)象應(yīng)該是當(dāng)?shù)亟逃块T主管領(lǐng)導(dǎo)和職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生。

走出去干什么？余云德認(rèn)為，當(dāng)?shù)亟逃块T主管領(lǐng)導(dǎo)走出去，一是看一看外面的形勢(shì)發(fā)展，到底需要何種職業(yè)教育，而選擇何種職業(yè)教育又能發(fā)揮本地的優(yōu)勢(shì)，這樣才能制訂好大的規(guī)劃，指明發(fā)展的方向。同時(shí)，還要極力引進(jìn)外面的資金和合適的辦學(xué)管理模式制定優(yōu)惠政策，引導(dǎo)企業(yè)、行業(yè)拓寬辦學(xué)面，支持成立職教集團(tuán)，推動(dòng)本地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展。而職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)走出去，一是要更加深入工廠和其他兄弟院校，了解社會(huì)所需和汲取兄弟院校先進(jìn)的教學(xué)管理方式方法，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置，這要做得更具體、更細(xì)化；二是和當(dāng)?shù)仄崭邔W(xué)校接洽，尋求校際交流，進(jìn)行師生輸出、輸入。教師走出去就是要深入工廠車間，進(jìn)行技術(shù)引進(jìn)和改造，提升自身技能和素質(zhì)，提高教育質(zhì)量。如此，才能真正吸引學(xué)生，才能讓學(xué)生真正學(xué)有所得，具有一技之長。職業(yè)院校學(xué)生走出去，去哪？去處有三：一是在經(jīng)過一段時(shí)間的職業(yè)技能學(xué)習(xí)后，走進(jìn)與其職業(yè)對(duì)接、對(duì)應(yīng)的大公司、大工廠，開闊眼界的同時(shí)，讓其熟悉技能，刺激其提高學(xué)習(xí)興趣；二是走向當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，充分利用當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)，積極投身實(shí)踐，如此既可檢測(cè)學(xué)習(xí)成果又可增強(qiáng)其自豪感，更能擴(kuò)大影響，提升辦學(xué)效應(yīng)；三是走進(jìn)普高學(xué)校，不能進(jìn)入普高學(xué)校學(xué)習(xí)，是大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生及其家長心中隱隱的痛，而如今有此機(jī)會(huì)，能得到普高老師的教學(xué)指導(dǎo)，在知識(shí)和素質(zhì)上能有大的提升，對(duì)職校學(xué)生是一個(gè)大的鼓舞，而且其中學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者還可和普高學(xué)生一同參考，取得高中學(xué)歷證書，圓其學(xué)歷夢(mèng)。

然而，僅僅“走出去”還是不夠的，必須“請(qǐng)進(jìn)來”?！笆紫?，職業(yè)院校要發(fā)展，要壯大，僅僅依靠當(dāng)?shù)卣遣粔虻模逃姓芾聿块T應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，將社區(qū)資源、企業(yè)行業(yè)資源、省市或國外資源、高校資源、教育研究機(jī)構(gòu)資源等引進(jìn)并整合，共同為職教的發(fā)展出資出力、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，以推動(dòng)職教，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展?！壁w文平說。

其次，要把與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活密切相關(guān)的科技人才請(qǐng)進(jìn)來，進(jìn)行技術(shù)、技能上的轉(zhuǎn)化與推廣，減少不必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加技能實(shí)訓(xùn)，提高實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)、技術(shù)含量。注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和創(chuàng)新精神，注重教學(xué)方法的改革，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體作用。同時(shí)，將學(xué)生請(qǐng)進(jìn)來，針對(duì)不同生源的學(xué)生，因材施教，追求實(shí)效。這里的學(xué)生，既包括普高的學(xué)生，又包括當(dāng)?shù)氐氖W(xué)青少年、尋求發(fā)展的企業(yè)員工、尚愁生計(jì)的農(nóng)民、急需轉(zhuǎn)移的剩余勞動(dòng)力等等。在學(xué)習(xí)時(shí)間上，可設(shè)全日制，主要針對(duì)失學(xué)青少年進(jìn)行學(xué)歷教育；半日學(xué)習(xí)制、晚班學(xué)習(xí)制或周末學(xué)習(xí)制，主要針對(duì)上班一族、廣大農(nóng)民或普通中小學(xué)生進(jìn)行。從學(xué)習(xí)目的看，可開展項(xiàng)目班，以傳授某一項(xiàng)目所需知識(shí)、技能和態(tài)度為主要目標(biāo)；證書班，以獲取某一職業(yè)資格證書為目的，為受教育者上崗或轉(zhuǎn)崗創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)；課程班，以某項(xiàng)或某幾項(xiàng)職業(yè)技能為核心組織相關(guān)課程，受教育者可選擇性的學(xué)習(xí)；學(xué)歷班，通過系統(tǒng)的專業(yè)課程和文化課程的學(xué)習(xí)，以獲取學(xué)歷證書為目的。從學(xué)習(xí)形式看，可開展集中學(xué)習(xí)、函授學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)。從教學(xué)的方式看，可開展理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、工作中教學(xué)等等。

“當(dāng)然，在‘走出去’與‘請(qǐng)進(jìn)來’的過程中，事先需和當(dāng)?shù)卣疁贤ǎ〉谜咧С?，取得兄弟學(xué)校的支持，如此，才能一步步走踏實(shí)，使職業(yè)院校的事業(yè)做到實(shí)處，‘大職教’發(fā)展理念才能真正落地生根，不斷壯大成長，職業(yè)教育發(fā)展才會(huì)迎來真正的春天?！庇嘣频抡f。