新課程下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)體系的研究

文/王川燕 繪圖/王賑陽(yáng)

新課改已經(jīng)開展了十余年，老師們的教學(xué)觀念和教學(xué)模式也隨之發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，但是不容忽視的現(xiàn)實(shí)情況是：由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“題海戰(zhàn)術(shù)”仍然盛行。在形式上，為應(yīng)付考試而訓(xùn)練；在內(nèi)容上，機(jī)械重復(fù)地抄寫，缺乏作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新；在方式上，不同學(xué)生實(shí)行無(wú)差異的作業(yè)設(shè)計(jì)，缺乏作業(yè)的層次性。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)高耗低效、摧殘學(xué)生身心。為了改變這一現(xiàn)狀，許多一線語(yǔ)文教師苦苦思索著：怎樣在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松、愉快而又高效地學(xué)習(xí)呢？在這一問(wèn)題背景下，我們提出了《新課程下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)體系的研究》這一課題，進(jìn)行了為期兩年的深入研究，探索出了以下作業(yè)設(shè)計(jì)新形式。

創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富學(xué)生作業(yè)類型

作業(yè)內(nèi)容突出趣味性

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！闭n題組通過(guò)大量典型案例的分析，發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生在作業(yè)活動(dòng)中變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，必須要在作業(yè)設(shè)計(jì)上突出趣味性。

在寫一寫中突出趣味性。小學(xué)教材中有很多詩(shī)歌體裁的課文，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：教學(xué)此類課文時(shí)可以采用“誦讀理解——發(fā)現(xiàn)表達(dá)形式特點(diǎn)——遷移仿寫”的方式來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程中既動(dòng)眼觀察，又動(dòng)腦思考，還動(dòng)筆寫作，充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

案例1:一位教師在教學(xué)三年級(jí)《聽聽，秋的聲音》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)歌每個(gè)小節(jié)的形式都是：聽聽，秋的聲音，（什么）（怎么樣） ，（擬聲詞）， 是（比喻句）。在總結(jié)了這一發(fā)現(xiàn)之后，老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，讓我們也來(lái)當(dāng)一回小詩(shī)人，像作者一樣寫寫你聽到的秋的聲音吧！”學(xué)生們受到啟發(fā)，充分發(fā)揮想象，仿照課文寫出了個(gè)性鮮明的詩(shī)句，許多學(xué)生還在詩(shī)句中用上了比喻、擬人等表現(xiàn)手法。事實(shí)證明，這樣的趣味性仿寫作業(yè)頗受學(xué)生喜歡。

在做一做中突出趣味性?！白觥敝傅木褪窃谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中穿插語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這樣的作業(yè)既可對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，尤其適合于寫活動(dòng)的課文和作文。

案例2:（課前作業(yè)） 三年級(jí)上冊(cè)的《風(fēng)箏》一課講述了小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的不同心情。為了讓學(xué)生能夠身臨其境地體會(huì)放風(fēng)箏的快樂，我設(shè)計(jì)了這樣的課前作業(yè)：利用周末跟父母去廣場(chǎng)、山上放一下風(fēng)箏，體會(huì)一下放風(fēng)箏的樂趣。

案例3:（課后作業(yè)）一位實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了《數(shù)星星的孩子》之后，安排學(xué)生在晴朗的夜空觀察北斗七星和北極星的形狀，并用筆畫下來(lái)。

這類語(yǔ)文綜合實(shí)踐作業(yè)富有情趣，形式豐富多樣，能讓學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中經(jīng)?！皳Q換口味”，體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂趣。

在講一講中突出趣味性。小學(xué)中、低年級(jí)的孩子表現(xiàn)欲強(qiáng)，又喜歡聽故事、講故事，而我們語(yǔ)文書上的許多課文本身故事性也比較強(qiáng)。因此，在中、低年級(jí)進(jìn)行故事類課文的教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生把講故事當(dāng)成家庭作業(yè)，學(xué)生一定會(huì)樂于完成。

案例4：一位實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)《盤古開天地》之后，讓學(xué)生先把課文內(nèi)容熟悉一下，然后再把這個(gè)神話故事回家后講給家長(zhǎng)聽，并請(qǐng)家長(zhǎng)提提意見。這項(xiàng)作業(yè)易于操作，實(shí)踐性很強(qiáng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極主動(dòng)性。學(xué)生在講故事的過(guò)程中既訓(xùn)練了記憶力與復(fù)述能力，又能積累課文當(dāng)中的好詞佳句。

在查一查中突出趣味性?，F(xiàn)在的學(xué)生都愛上網(wǎng)接受新鮮的信息，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)課文特點(diǎn)安排學(xué)生查找相關(guān)資料輔助學(xué)習(xí)，也是一種學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)形式，尤其適合科普類說(shuō)明文或時(shí)代背景較遠(yuǎn)的課文。

案例5： 二年級(jí)上冊(cè)的《活化石》一課介紹了銀杏樹、大熊貓、中華鱘這三種活化石。在結(jié)課時(shí)，老師對(duì)孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道嗎？在我們的家鄉(xiāng)遵義生長(zhǎng)著世界聞名的銀杉樹、桫欏樹等活化石，其中桫欏樹還是和恐龍同一時(shí)期生活過(guò)的生物呢！希望大家作為一位遵義人，下課后多去收集一些關(guān)于銀杉樹、桫欏樹的資料來(lái)了解一下！”這樣的作業(yè)既拓展了課內(nèi)知識(shí)，又培養(yǎng)了孩子們的探究意識(shí)，可謂一舉兩得。

作業(yè)要求突出層次性

每位學(xué)生都有個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，實(shí)踐證明：“一刀切”式的作業(yè)不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正科學(xué)合理的作業(yè)應(yīng)在考慮學(xué)生共性的同時(shí)兼顧個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)分層布置作業(yè)就是一種行之有效的好方法。

作業(yè)量的分層。一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，由于各種原因造成不同層次的發(fā)展，教師布置作業(yè)的量要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)調(diào)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)中，老師們采取了“作業(yè)超市”的做法，給學(xué)生提供幾項(xiàng)不同類型的作業(yè)，由學(xué)生進(jìn)行自由選擇。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以多選擇幾項(xiàng)完成，而層次較差的學(xué)生可以選擇自己最易于完成的一項(xiàng)來(lái)完成。在檢查這一環(huán)節(jié)，為了鼓勵(lì)學(xué)生多完成一些作業(yè)，實(shí)驗(yàn)組教師還創(chuàng)造性地試用了“爭(zhēng)星榜”的形式進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)。

案例6： 實(shí)驗(yàn)教師在執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)《送元二使安西》時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完成：

比一比，看看你能爭(zhēng)到幾顆星？

信息星：課外收集其他詩(shī)人寫的送別詩(shī)并與這兩首進(jìn)行比較。

繪畫星：給這首詩(shī)配畫。

寫作星：想象王維在勸酒時(shí)會(huì)對(duì)元二說(shuō)些什么，并寫下來(lái)。

這樣，為了能爭(zhēng)到更多的星，學(xué)生紛紛發(fā)揮特長(zhǎng)，以不同的形式深化了對(duì)文章的理解與感悟，在學(xué)生爭(zhēng)星的過(guò)程中也達(dá)到了作業(yè)分層的目的。

作業(yè)難度的分層。作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生知識(shí)水平，具有思考的價(jià)值，學(xué)生才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣。作業(yè)設(shè)計(jì)太難，則令學(xué)生產(chǎn)生畏難心理；太過(guò)于簡(jiǎn)單，又失去了訓(xùn)練價(jià)值，太易或太難，都不利于學(xué)生發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行作業(yè)難度分層的嘗試，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，起到了積極作用。

案例7：學(xué)習(xí)了一年級(jí)上冊(cè)《菜園里》一課后，教師設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇完成：

與家長(zhǎng)一同去逛菜市認(rèn)識(shí)各種蔬菜。

西方國(guó)家的社會(huì)救助權(quán)建立在生存權(quán)之上，這也決定了社會(huì)救助權(quán)的構(gòu)成要件相對(duì)簡(jiǎn)單，即只要以自身能力無(wú)法維持最低生活標(biāo)準(zhǔn)的公民即可向國(guó)家申請(qǐng)社會(huì)救助。舉例而言，美國(guó)的社會(huì)救助可以分為特殊救助（SA）和一般救助（GA）兩類，但兩者均要求社會(huì)救助權(quán)的行使需具備符合貧困標(biāo)準(zhǔn)以及自身或家庭難以完成脫貧兩個(gè)要件[10]，相似的，日本的生活保護(hù)制度也對(duì)社會(huì)救助權(quán)設(shè)定了符合保護(hù)基準(zhǔn)和家庭保護(hù)不能兩個(gè)要件。[11]122-126基于上文指出的我國(guó)社會(huì)救助權(quán)與西方國(guó)家在憲法基點(diǎn)上的不同，其要件構(gòu)成也具有一定的差異性，而這種差異性也是在法律與政策的互動(dòng)中得以呈現(xiàn)。

將課文中寫到的蔬菜名稱制作成詞語(yǔ)卡片，與小伙伴進(jìn)行認(rèn)讀。

給課文加上動(dòng)作，進(jìn)行表演背誦。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，既避免了學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”，又避免了學(xué)習(xí)差的學(xué)生“夠不著”，有利于不同層次的學(xué)生在原有水平上均能提高。

整合學(xué)科資源，拓寬作業(yè)內(nèi)容

讀寫整合，精心設(shè)計(jì)小練筆

小練筆作業(yè)具有篇幅小、使用靈活的特點(diǎn),在中、高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中利用文章空白處進(jìn)行補(bǔ)白、續(xù)寫等小練筆的訓(xùn)練,是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高寫作興趣和寫作能力的有效方法。

案例8：在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》一課時(shí),體會(huì)了伯牙與子期的珍貴友情之后,為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),避免學(xué)生在今后遇到挫折像伯牙一樣選擇極端、厭世的方式來(lái)解決,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練筆:面對(duì)著痛失知音、破琴絕弦的伯牙,你想說(shuō)點(diǎn)什么勸勸他呢？請(qǐng)以“伯牙呀伯牙,_________”開頭寫幾句話吧!課堂上,在《高山流水》的樂曲聲中,學(xué)生們時(shí)而若有所思，時(shí)而奮筆疾書，以下是兩位學(xué)生作業(yè)：

伯牙呀伯牙,你就從此放棄了你在音樂方面的理想了嗎？難道你對(duì)得起精心培養(yǎng)你多年的老師嗎？你對(duì)得起那些崇拜你的樂迷嗎？如果子期在地下有知，也會(huì)為你惋惜的。

伯牙呀伯牙,你對(duì)朋友忠貞的友情雖令我敬佩,但是你在破琴絕弦的同時(shí)也斷絕了你對(duì)音樂的追求，葬送了你自己美好的前程呀!你這樣做又是何必呢？

這樣的作業(yè)既訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正確人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，是對(duì)課文學(xué)習(xí)的很好延伸。

學(xué)科整合,自編自演課本劇

小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文都適合改編成課本劇,如《西門豹》《驚弓之鳥》《畫楊桃》等。在教學(xué)中,只要給學(xué)生一個(gè)施展才藝的舞臺(tái)，讓學(xué)生自己做編劇，自己當(dāng)導(dǎo)演，自己主演課本劇，那么他們不但要深入地再細(xì)讀課文，認(rèn)真揣摩人物的性格、神態(tài)、對(duì)話、動(dòng)作等，而且還要?jiǎng)幽X筋思考道具、服裝等的演出細(xì)節(jié)。經(jīng)常進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)等各學(xué)科的綜合能力一定會(huì)大大提高。

課內(nèi)外整合，鼓勵(lì)閱讀課外書

《新課程標(biāo)誰(shuí)》提出，小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。多閱讀課外書對(duì)拓寬學(xué)生的閱讀視野、增加識(shí)字量等方面無(wú)疑是大有裨益的,如果教師在教學(xué)課文時(shí)順勢(shì)向?qū)W生推薦適宜的課外書,將課內(nèi)外聯(lián)系起來(lái).一定會(huì)收到事半功倍的效果。

案例9：一位實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)了《蜜蜂》一課之后,向?qū)W生推薦了昆蟲學(xué)家法布爾的《昆蟲記》,許多家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)上紛紛向她表示感謝,說(shuō)他們的孩子讀過(guò)這本書后變得對(duì)自然科學(xué)感興趣了。

案例10：一位教師在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四組課文（單元主題：閱讀名著）之前就布置學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》兩本名著,這樣在教學(xué)這兩課時(shí)，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)、人物性格特點(diǎn)就了如指掌了。

歷史文化整合，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

遵義市是一座歷史文化名城，在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，也應(yīng)考慮將歷史文化因素融入其中，使學(xué)生更加關(guān)注家鄉(xiāng)歷史，熱愛家鄉(xiāng)文化。我校是一所百年老校，前身是清乾隆年間創(chuàng)辦的湘川書院，是遵義三大書院中最具特色的一座。先后有莫儔、莫友芝等西南名儒在此講學(xué)，并培養(yǎng)出了一大批人才。

案例11：在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中，課題組教師指導(dǎo)學(xué)生開展了以“沙灘文化”為主題的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，布置學(xué)生利用周末時(shí)間到近郊新舟（沙灘文化發(fā)源地）、沙灘文化展覽館、黎庶昌故居等地參觀、了解沙灘文化，要求學(xué)生把收集到的資料以報(bào)、手抄報(bào)、資料本等多種形式進(jìn)行匯報(bào)，讓學(xué)生從小接受沙灘文化的熏陶，繼承與發(fā)展傳統(tǒng)文化。

遵義值得挖掘的地域文化資源還有很多，如以遵義會(huì)議為代表的長(zhǎng)征文化、以茅臺(tái)酒為中心的國(guó)酒文化等。如果教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)加以整合，不但為語(yǔ)文作業(yè)增加不少的趣味性、實(shí)效性，而且可以激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

社會(huì)資源整合，關(guān)注時(shí)事型作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為生活服務(wù)，因此我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)將社會(huì)因素考慮進(jìn)去，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性。

案例12：在5·12大地震之后，一位教師抓住這一時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了應(yīng)用文訓(xùn)練，讓學(xué)生回憶大地震中感人的事跡、畫面，再給汶川小朋友寫一封信。學(xué)生不但在這次作業(yè)中懂得了要關(guān)注時(shí)事，而且也在實(shí)際運(yùn)用中鞏固了書信的格式、信封的寫法。

案例13：在教學(xué)《草船借箭》之前，一位教師讓學(xué)生先看看電視劇《三國(guó)演義》或熱播電影《赤壁》，學(xué)生在了解了時(shí)代與故事背景后，對(duì)課文中的幾位主人公性格特點(diǎn)已經(jīng)略有了解，再來(lái)學(xué)習(xí)課文時(shí)，就容易多了。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)形式非常感興趣，而且也對(duì)課文的學(xué)習(xí)起到了很好的促進(jìn)作用。

通過(guò)兩年來(lái)的研究，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的態(tài)度大為改觀。在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能輕松地完成作業(yè)，其積極性較高，在興奮的狀態(tài)下，活躍了思維，發(fā)展了智力，無(wú)形中，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，使他們樂意搞活動(dòng)、主動(dòng)做作業(yè)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，有了興趣，當(dāng)然就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等方面的能力，也促使他們養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，如自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，自覺閱讀課外書、搜集資料等。不過(guò)，由于學(xué)生個(gè)人的智力因素和各種非智力因素的影響，還有極少數(shù)學(xué)生的理解能力、分析能力、寫作能力難以提高。還有一些活動(dòng)不易開展，如網(wǎng)上批閱作文，可以說(shuō)效果不錯(cuò)，但還不能普及。這些問(wèn)題還有待于我們進(jìn)行持續(xù)性的研究。