高校體育教學(xué)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與謀劃

肖年樂 朱桂華

（1.四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 都江堰 611800；2.貴州理工學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550000）

體育教學(xué)活動(dòng)由于其自身的特殊性、開放性和諸多不確定的突發(fā)因素，教學(xué)過程具有一定的風(fēng)險(xiǎn)，特別是近幾年高校體育教學(xué)活動(dòng)中頻頻出現(xiàn)學(xué)生受傷甚至猝死的事故嚴(yán)重阻礙了高校體育教學(xué)活動(dòng)的開展。風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作，其任務(wù)主要包括：識(shí)別組織面臨的各種風(fēng)險(xiǎn)；評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)概率和可能帶來的負(fù)面影響；確定組織承受風(fēng)險(xiǎn)的能力；確定風(fēng)險(xiǎn)消減和控制的優(yōu)先等級(jí)；推薦風(fēng)險(xiǎn)消減對(duì)策。體育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面:第一，風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的頻率即風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的可能性，一般通過概率來衡量風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的大小，如一些輕微的運(yùn)動(dòng)損傷。第二，風(fēng)險(xiǎn)的影響和損失分析即風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的嚴(yán)重性，有些風(fēng)險(xiǎn)可能發(fā)生的概率不是很大，但是會(huì)導(dǎo)致比較嚴(yán)重的損失，如運(yùn)動(dòng)性猝死事件。第三，由于個(gè)體的原因，同樣的事件發(fā)生在不同的人身上可能結(jié)果會(huì)截然不同。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象：以四川省內(nèi)的10所高校包括四川大學(xué)、電子科技大學(xué)、西南交通大學(xué)、四川師范大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、西華師范大學(xué)、西華大學(xué)、成都中醫(yī)藥大學(xué)、成都學(xué)院、西南石油學(xué)院作為研究對(duì)象。1.2研究方法

1.2.1 訪談法：自行編制A/B卷《高校體育教學(xué)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與謀劃》訪談?lì)}綱（部份來自文獻(xiàn)資料），對(duì)四川省 10所高校的部分一線體育教師和非大四學(xué)生進(jìn)行訪談。

1.2.2 問卷調(diào)查法： 根據(jù)訪談和理論推導(dǎo)編制的《高校體育教學(xué)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估調(diào)查問卷》。

考察安全問題的時(shí)候一般涉及兩個(gè)系統(tǒng)對(duì)象，事故系統(tǒng)和安全系統(tǒng)。認(rèn)識(shí)安全系統(tǒng)要素，具有超前和預(yù)防的意義，而從事故系統(tǒng)的角度出發(fā)，對(duì)指導(dǎo)我們建立風(fēng)險(xiǎn)控制系統(tǒng)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。海因里希(W.H.Heinrich)(1931)就提出了事故因果連鎖模型(Accident一Causing Theory)，他認(rèn)為傷亡事故的發(fā)生不是孤立事件，盡管傷害可能在某瞬間突然發(fā)生，但卻是一系列事件相繼發(fā)生的結(jié)果[1]。本論文的調(diào)查問卷是基于以上理論，在多次訪談的基礎(chǔ)上所編制的，問卷在進(jìn)行了預(yù)調(diào)后多次修改定稿。《高校體育教學(xué)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與謀劃》的設(shè)計(jì)主要是從風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的可能性來考慮，讓體育教師對(duì)預(yù)先識(shí)別出來的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行識(shí)別，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的可能性進(jìn)行打分，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

在問卷設(shè)計(jì)過程中對(duì)問卷的效度、信度進(jìn)行了檢驗(yàn)。

（1）效度檢驗(yàn)：通過專家調(diào)查法分別對(duì)問卷的內(nèi)容效度、準(zhǔn)則效度和構(gòu)建效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：?jiǎn)柧砀黜?xiàng)指標(biāo)的確認(rèn)率都較高。根據(jù)專家建議，剔除了相關(guān)弱的指標(biāo)和與本研究無關(guān)的問題，確定了最終的調(diào)查問卷。

（2）所謂信度(Reliability)是指調(diào)查的可靠程度。本問卷采用內(nèi)部一致性信度(Method Of Internal Consistency)評(píng)定方法，數(shù)據(jù)通過SPSS軟件計(jì)算，得到皮爾遜(Pearson)相關(guān)系數(shù)Y為0.81＞0.5，P＜0.01，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 本研究主要運(yùn)用EXCEL、SPSS軟件對(duì)訪談、問卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析、探索性因素分析及驗(yàn)證性因素分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 高校體育教學(xué)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估維度的設(shè)定

Carole Raymond(1999)指出雖然引起體育事故的原因有很多,但是知道體育事故發(fā)生的原因,對(duì)于安全管理和降低風(fēng)險(xiǎn)是至關(guān)重要的[2]。

本文從訪談和理論推導(dǎo)編制的《高校體育教學(xué)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估調(diào)查問卷》包括教師因素、學(xué)生因素、環(huán)境因素、學(xué)校管理因素四個(gè)維度,共計(jì)33個(gè)題項(xiàng)。對(duì)初測(cè)問卷進(jìn)行區(qū)分度分析后刪除條目7項(xiàng),探索性因素分析包括4個(gè)維度26個(gè),其中教師因素包括10個(gè)題項(xiàng),學(xué)生因素和環(huán)境因素各包括6個(gè)題項(xiàng),學(xué)校管理因素包括4個(gè)因素。采用探索性因子分析方法對(duì)其進(jìn)行分析，找出多元觀測(cè)變量的本質(zhì)結(jié)構(gòu)，并通過驗(yàn)證性因子分析的方法，驗(yàn)證前文提出的假設(shè)，并對(duì)結(jié)論做出合理的解釋。

表1 高校體育教學(xué)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估維度的設(shè)定

2.2 風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估結(jié)果分析

本研究的目的是希望從測(cè)量的項(xiàng)目中提取能夠最大限度說明高校體育教學(xué)活動(dòng)中風(fēng)險(xiǎn)的若干因子，參考有關(guān)研究做法，根據(jù)因素特征根大于1，因素解釋方差的百分比超過40%、碎石圖的陡階檢驗(yàn)以及總的解釋方差比率等指標(biāo)綜合考察。之后根據(jù)因素模型，使用最大正交旋轉(zhuǎn)再次進(jìn)行探索性因素分析，并根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)挑選項(xiàng)目和因素:一個(gè)項(xiàng)目不能在兩個(gè)以上的因素上都有超過0.3的因素負(fù)荷；項(xiàng)目在因素上的負(fù)荷上都有超過0.4；每個(gè)因素不能少于3個(gè)項(xiàng)目，本節(jié)將從高校體育教學(xué)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的4個(gè)因素進(jìn)行分析。經(jīng)過數(shù)據(jù)處理，得出其 KMO值都大于 0.7(根據(jù) 1974年學(xué)者Kaiser的觀點(diǎn) KMO值小于 0.5時(shí)不適宜做因素分析，KMO值越接近 1，變量間的偏相關(guān)性越強(qiáng)，因子分析的效果越好)[3]。Bartlett’s球形檢驗(yàn)達(dá)顯著水平，說明各變量間信息的重疊程度比較高，適宜做因素分析。以因子的特征根大于l為標(biāo)準(zhǔn)，教師因素共抽取3個(gè)公因子，學(xué)生因素和環(huán)境因素各共抽取2個(gè)因子，學(xué)校管理因子抽取1個(gè)因子。第三組數(shù)據(jù)描述了經(jīng)過旋轉(zhuǎn)后最終因子解的情況。因子旋轉(zhuǎn)后累計(jì)方差比沒有改變，但重新分配了各個(gè)因子解釋原有變量的方差，改變了各個(gè)因子的方差貢獻(xiàn)，使得因子更易于解釋。

在表3中顯示了該因素中的變量共同度，變量共同度是表示各變量中所含原始信息能被提取的公因子所表示的程度，在教師因素這10個(gè)因子中，除了“課前檢查不足”這個(gè)因子的變量共同度是27.6%外，其他九個(gè)因子的變量共同度都在40%以上。因此，在文中提取這幾個(gè)公因子對(duì)各變量的解釋能力是較強(qiáng)的。在學(xué)生因素這6個(gè)因子中，除了“隱瞞身體疾病”這個(gè)因子的變量共同度是30.4%外，其他九個(gè)因子的變量共同度都在50%以上。在學(xué)生中，一般不會(huì)有隱瞞疾?。ㄈ缦忍煨孕呐K?。┤ド象w育課的情況，在整隊(duì)集合時(shí)，教師也會(huì)詢問學(xué)生是否需要見習(xí)，不會(huì)勉強(qiáng)這類學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)的。在環(huán)境因素這6個(gè)因子中所有因子的變量共同度都在40%以上。器材陳舊（Q22）這個(gè)因子更達(dá)到了90%以上。說明在文中提取這幾個(gè)公因子對(duì)各變量的解釋能力是較強(qiáng)的，也符合用環(huán)境因素去解釋如何對(duì)中學(xué)田徑教學(xué)產(chǎn)生影響。在學(xué)校管理這4因子中，所有因子的變量共同度都在65%以上。

表3 四個(gè)因素的變量共同度 （Communalities）

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 通過對(duì)10所高校的學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查，在經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)類型分為教師因素、學(xué)生因素、環(huán)境因素和學(xué)校管理四個(gè)方面的因素，采用探索性因子分析將這些因素全部分析，得出四種因素的KMO值都在0.7以上，說明各變量間信息的重疊程度比較高，得出的因子分析模型還比較完善，各因子之間的解釋能力也較強(qiáng)。說明該種分析方法去探究中學(xué)田徑教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)問題是可行的。但是，高校體育教學(xué)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估應(yīng)該是一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)的過程，而不僅僅是靠做一兩次調(diào)研、分析就能完成，許多復(fù)雜的和潛在的風(fēng)險(xiǎn)要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的努力才能發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。

3.1.2 隨著高校體育課的不斷改革，體育教學(xué)內(nèi)容更豐富，形式更多樣化，在體育教育組織過程中，風(fēng)險(xiǎn)的類型和程度也在發(fā)生變化，在本文中，筆者將高校體育教學(xué)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)分為教師因素、學(xué)生因素、環(huán)境因素和學(xué)校管理因素。在這四個(gè)因素中，以因子的特征根大于l為標(biāo)準(zhǔn)，從26個(gè)因子中一共抽取了8個(gè)大于1的因子，其中教師因素抽取3個(gè)，學(xué)生因素抽取2個(gè)，環(huán)境因素抽取2個(gè)，學(xué)校管理因素抽取1個(gè)。這也說明高校體育教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)源來自這四個(gè)方面。雖然學(xué)校管理因素抽取的因子僅為1個(gè)，但是其貢獻(xiàn)值在70%以上。也能很好解釋原有變量的方差。

3.2 建議

3.2.1 針對(duì)教師因素，教師應(yīng)要加強(qiáng)責(zé)任心，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，全面分析教材，科學(xué)合理的組織教學(xué)，在教授技術(shù)動(dòng)作的過程中，教師要嚴(yán)格依據(jù)循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)，課前對(duì)場(chǎng)地器材進(jìn)行安全布置，對(duì)運(yùn)動(dòng)器材進(jìn)行檢查和保養(yǎng)；對(duì)學(xué)生的身體和技能狀況進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷；對(duì)各種動(dòng)作練習(xí)進(jìn)行安全保護(hù)；利用學(xué)生群體進(jìn)行相互安全保護(hù)；避免傷害事故的發(fā)生。

3.2.2 針對(duì)大學(xué)生在體育課中安全意識(shí)較差的情況下，一方面，學(xué)校應(yīng)多加強(qiáng)體育安全的教育工作，積極監(jiān)督學(xué)生的課外活動(dòng)情況。另一方面，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生自身安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)其對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力。3.2.3針對(duì)文中出現(xiàn)的環(huán)境因素，學(xué)校應(yīng)及時(shí)對(duì)體育設(shè)施進(jìn)行修葺與更新，對(duì)場(chǎng)地和體育器材做到專人專管，改善運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的衛(wèi)生環(huán)境，對(duì)于雨雪天氣環(huán)境，可以采取上室內(nèi)理論課的形式，教授相關(guān)的理論知識(shí)和保護(hù)自救知識(shí)，豐富學(xué)生的體育生活。

3.2.4 在學(xué)校管理因素上，學(xué)校醫(yī)務(wù)監(jiān)督、安全教育和執(zhí)行體育規(guī)章的力度仍是目前在學(xué)校安全管理中存在的主要問題。學(xué)校管理者應(yīng)強(qiáng)化體育教育教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，建立體育教學(xué)和課外活動(dòng)中的安全防護(hù)制度。更要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校衛(wèi)生安全工作，建立嚴(yán)格的衛(wèi)生保健制度，加強(qiáng)醫(yī)務(wù)監(jiān)督。堅(jiān)決消除體育教學(xué)設(shè)施的安全隱患。不斷完善學(xué)校體育教學(xué)的訓(xùn)練場(chǎng)館，更新器械設(shè)施，為教學(xué)訓(xùn)練和課余活動(dòng)營(yíng)造一個(gè)安全、舒適的環(huán)境。

[1]隋鵬程，陳寶智等.安全原理[M].北京:化學(xué)工業(yè)出版社，2005:35-50.

[2]Carole Raymond.Safey acroos the Curriculum.London:Falmer Press;1999:95-97.

[3]王苗，石巖.小學(xué)生體育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、評(píng)估與應(yīng)對(duì)[J]天津體育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,26(1):68-73.

[4]張文彤.SPSS統(tǒng)計(jì)分析高級(jí)教程.高等教育出版社,218-219.