案例獲獎(jiǎng)后的感悟

案例獲獎(jiǎng)后的感悟

有感而發(fā)之四十：獲獎(jiǎng)教師張世華 （云南省昆明市尋甸縣仁德第一小學(xué)，655200）

云南張世華

2014年，我的教育教學(xué)案例參加了“2014年全國學(xué)校體育優(yōu)秀教育教學(xué)案例評(píng)比”活動(dòng)。通過評(píng)委組評(píng)審后，我的教學(xué)案例有幸榮獲一等獎(jiǎng)。在享受獲獎(jiǎng)喜悅的背后有著太多的故事，其中有兩點(diǎn)特別的感悟想與大家分享。

一、鮮活的案例來源于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐

記得剛開始提筆撰寫教育教學(xué)案例時(shí)，對(duì)“案例”的認(rèn)識(shí)還比較陌生。通過上百度查詢以及同“中國學(xué)校體育QQ群”的同行們交流，才對(duì)教育教學(xué)案例有了初步的認(rèn)識(shí)和了解。于是，我把平時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)敘事和反思用文字記錄下來，在大家的鼓勵(lì)和幫助下完成了教學(xué)案例的撰寫。

其實(shí)每一篇鮮活的教育教學(xué)案例的背后都是一段真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，都有著一段經(jīng)典而寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，值得大家學(xué)習(xí)和借鑒，它更突顯教師教育教學(xué)的真諦。

記得在一節(jié)四年級(jí)的武術(shù)課中，我安排武術(shù)組合拳的學(xué)習(xí)。行抱拳禮向?qū)W生問好后，我介紹了武打明星并在《中國功夫》的音樂中，以一套優(yōu)美的武術(shù)組合拳開課。武術(shù)組合拳的展示為我贏得學(xué)生熱烈的掌聲和羨慕的目光。在學(xué)練武術(shù)組合拳的過程中，由于受到教師優(yōu)美示范的感染，學(xué)生學(xué)練武術(shù)的勁頭足了，興趣濃了，他們的一招一式彰顯了武術(shù)的博大精深，將武術(shù)套路的“精、氣、神”展現(xiàn)得淋漓盡致。在接下來學(xué)練武術(shù)組合拳的教學(xué)中，王同學(xué)向我跑來，特有精神地對(duì)我行了個(gè)抱拳禮，很開心地對(duì)我說：“老師，我可以叫您一聲‘師父’”嗎？”

我用文字通過教學(xué)敘事的方式及時(shí)地記錄下了這精彩瞬間。課后，我將這篇教學(xué)敘事按照格式要求寫成案例。

通過那堂體育課，讓我明白了一名體育教師精煉的講解和優(yōu)美動(dòng)作示范的重要性，懂得了：1.優(yōu)美的示范是體育課堂最有說服力的法寶，它能激起學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的好奇和向往，更能為你贏得精彩課堂；2.體育教師幽默、風(fēng)趣的教學(xué)語言，形象的肢體語言更能贏得學(xué)生的崇拜和敬佩；3.教師教學(xué)上的循循善誘和扎實(shí)的專業(yè)技能展示，更能在學(xué)生心目中樹立高大的“形象”，也正是那堂體育課，讓我懂得每一篇優(yōu)秀案例都凸顯著教育教學(xué)的真諦。

二、從典型案例中尋找解決問題的思路

細(xì)細(xì)品味，這些優(yōu)秀的教育教學(xué)案例之所以能獲獎(jiǎng)，背后彰顯的是體育教師獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)的藝術(shù)與魅力。教育教學(xué)案例的撰寫不是目的，應(yīng)通過案例引發(fā)思考，并找到解決教學(xué)實(shí)際問題的方法，這需要體育教師在平時(shí)的教學(xué)中，不斷積累和反思，更需要體育教師懂得教育教學(xué)的真諦。

記得在一節(jié)二年級(jí)的前滾翻教學(xué)課上，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)前滾翻。我自己先示范，然后要求學(xué)生模仿我的動(dòng)作，結(jié)果大部分學(xué)生都完成了動(dòng)作，就有這樣一位小胖墩，每一次輪到他做動(dòng)作時(shí)，他一次次嘗試，也一次次失敗，部分學(xué)生因?yàn)樗R了大家的練習(xí)時(shí)間都在排擠、責(zé)怪，甚至嘲笑他。于是，輪到他做動(dòng)作時(shí)，他干脆停下來，甚至“躲”到隊(duì)伍的最后面。盡管其他學(xué)生躍躍欲試，但我還是很耐心地給予他保護(hù)與幫助，最終他在課堂教學(xué)結(jié)束前還是完成了他人生的第一次“前滾翻”。這件事盡管耽誤了該小組的練習(xí)時(shí)間，預(yù)定的運(yùn)動(dòng)量也沒有完全達(dá)到。但這名學(xué)生由于身體原因，性格比較內(nèi)向，在這樣一個(gè)場合下，更應(yīng)該學(xué)會(huì)等一等他。我的“這一等”，給了他自信。在體育課上，部分學(xué)生由于身體原因或者心理素質(zhì)的問題不敢嘗試練習(xí)，如，不敢跳小山羊、不敢跨越式跳高、不敢爬高桿等。

看到大部分學(xué)生因?yàn)檫@名學(xué)生耽誤了大家的練習(xí)時(shí)間都在抱怨時(shí)，我并沒有指責(zé)他們，也沒有因?yàn)檫@位學(xué)生的身體原因而對(duì)他強(qiáng)加指責(zé)或批評(píng)。

于是，針對(duì)這堂課，我開始探尋原因，由于一些學(xué)生在心理上的恐懼致使他無法完成教師要求完成的動(dòng)作，有的學(xué)生是因?yàn)樯眢w特殊或者帶有殘疾等遭到其他學(xué)生的嘲笑和排擠等原因。原因找到了，可怎么解決這類問題呢？通過這堂體育課，我有了新的思路。既然《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡“關(guān)注個(gè)體差異，確保每一位學(xué)生受益”，那么我們?cè)诮虒W(xué)中，就要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，更多關(guān)注那些身體特殊、需要幫助的學(xué)生，要讓他們感到“被關(guān)注”；每一堂課要以學(xué)生為主體，以學(xué)生全面身體素質(zhì)的提高為根本，因材施教，確保學(xué)生在體育活動(dòng)中受益；課堂上的“等一等”，應(yīng)該能體現(xiàn)出“因材施教”的原則。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的智力、能力和個(gè)性總存在個(gè)體差異性，能力不一樣，成績也就不一樣。如果我們還都拿一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)他們，這種固定模式培養(yǎng)出來的學(xué)生可能是“一個(gè)釘子一個(gè)眼”。在平時(shí)的教學(xué)中，如果我們總讓那幾個(gè)最先舉手的學(xué)生來示范展示的話，往往會(huì)挫傷一大批學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與性。“等一等”給了那些所謂“差生”的思考、嘗試和參與的機(jī)會(huì)，給了他們“自信”而不至于讓他們成為班級(jí)的“棄兒”。