以學(xué)論教 求真求實(shí)

陳小艷

摘 要：《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生融于實(shí)際問題和具體工作的情境中?！焙侠淼那榫硠?chuàng)設(shè)能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使智力達(dá)到最佳激活狀態(tài)，構(gòu)建生活實(shí)際與信息技術(shù)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，使學(xué)生在解決問題中提高信息素養(yǎng)。然而如果情境教學(xué)用得生硬勉強(qiáng)，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，畫蛇添足。從實(shí)際教學(xué)課堂中反思情境教學(xué)的各種誤區(qū)，并展開深層次的分析，探討情境教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；誤區(qū)；深層次反思；求真；求實(shí)、

一、情境教學(xué)的提出背景

德國一位學(xué)者有過一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

情境教學(xué)指的就是在教學(xué)中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，從而引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。

隨著新課程改革的不斷深入，教師越來越多地重視情境創(chuàng)

設(shè)。一個(gè)好的“情境設(shè)計(jì)”，可以給課堂增加亮點(diǎn)，保證教學(xué)流程的連貫順暢；反之，生硬勉強(qiáng)的情境之于課堂，猶如學(xué)生的注意力的干擾，反而使課堂顯得“畫蛇添足”。如何走出為情境而情境的誤區(qū)，讓情境真正服務(wù)于教學(xué)實(shí)際，是我們需要深入思考的問題。

二、當(dāng)前情境教學(xué)存在的誤區(qū)

1.追求興趣點(diǎn)，脫離了教學(xué)重點(diǎn)

案例：“創(chuàng)建一個(gè)主題網(wǎng)站”課堂評比現(xiàn)場

師：各位同學(xué)，今天老師給大家?guī)砹艘粯佣Y物，禮物已經(jīng)放在大家的桌面文件夾里。

（生連忙打開桌面文件夾）

生：哇，這張圖片漂亮！

生：你看，這個(gè)動(dòng)畫蠻有意思的！

師：面對課堂中興趣高昂的學(xué)生，再說：今天我們大家一起利用這些素材來構(gòu)建一個(gè)漂亮的網(wǎng)站……

生：忙于觀看圖片內(nèi)容而少有注意力放在老師接下來的網(wǎng)站構(gòu)建中。

反思：“創(chuàng)建一個(gè)主題網(wǎng)站”第一課的重點(diǎn)應(yīng)該落在網(wǎng)站的策劃與構(gòu)思上，包括網(wǎng)站的主題確立、框架構(gòu)建、頁面布局、素材收集，最后才是頁面的制作。制作前的“統(tǒng)籌規(guī)劃”應(yīng)是被突出的重點(diǎn)，而該老師為了吸引學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“人人想動(dòng)手”的創(chuàng)作情境，將學(xué)生的注意力吸引到了素材內(nèi)容上面，反而使學(xué)生在情境中“流連忘返”，弱化了學(xué)生把握全局的能力，不利于網(wǎng)站制作后面內(nèi)容的開展。

2.追求生活性，脫離了客觀實(shí)際

案例：信息技術(shù)省優(yōu)質(zhì)課評比現(xiàn)場

師：打開電腦登QQ，QQ大家熟悉吧？

生：熟悉！

師：前幾天，老師打開電腦登錄QQ的時(shí)候，輸入密碼后，提示“密碼錯(cuò)誤”，再仔細(xì)一看，下面還有一行提示：密碼為一位小于10的正整數(shù)！

生：竊竊私語……

師：誰能幫我破解了這個(gè)QQ密碼？

生：我來！

……

學(xué)生三下五除二破解了教師設(shè)置的這個(gè)QQ密碼，全班鼓

掌……

反思：密碼破解是學(xué)生向來非常感興趣的話題，該名教師用生活中常見的“密碼被盜”情境設(shè)計(jì)成功吸引了學(xué)生興趣的同時(shí)，卻忽略了客觀實(shí)際：以高中生的生活閱歷和思維能力，他們會(huì)認(rèn)同“密碼為一位小于10的正整數(shù)”的合理性嗎？

《算法與程序設(shè)計(jì)》模塊的學(xué)習(xí)提倡弱化枯燥的程序代碼，強(qiáng)調(diào)問題解決時(shí)思維方法的滲透，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中實(shí)際存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，真正地實(shí)現(xiàn)問題的解決，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的年齡層次和心理特點(diǎn)，情境更要體現(xiàn)出真實(shí)有效的指導(dǎo)意義，而不能“為賦新詞強(qiáng)說愁”。

情境的創(chuàng)設(shè)僅僅是一種手段，其最終目的是為了通過問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使問題的解決流程更為有效、流暢，學(xué)生能在課堂中收獲成功體驗(yàn)。

而種種“徒有其表”的情境誤區(qū)，不禁讓我們思考：“情境創(chuàng)設(shè)到底是為了什么？”“什么才是真實(shí)有效的情境創(chuàng)設(shè)？”我們不能為了給課堂“加點(diǎn)味精”，而致使創(chuàng)設(shè)的情境和教學(xué)的內(nèi)容成為不相融的“兩層皮”，而成功的情境創(chuàng)設(shè)也絕不僅僅是為了引發(fā)學(xué)生的興趣而讓學(xué)生在情境中“流連忘返”，以致目的不明。返璞歸真，真實(shí)有效，我們必須要追求一個(gè)“求真求實(shí)”的課堂，更呼喚“求簡”、“求實(shí)”的教學(xué)情境。

三、求真求實(shí)——情境創(chuàng)設(shè)的改進(jìn)策略

1.追求簡單有效，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的教學(xué)情境

真實(shí)的教學(xué)情境不是為了表演，也不在于刻意制造些什么，因?yàn)檎鎸?shí)的課堂應(yīng)該面對學(xué)生真實(shí)的起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)工作就如平常生活，簡單有效才是真的。

案例：“多媒體作品的合成”教學(xué)案例——《Flash特效百寶箱》

課前準(zhǔn)備：利用信息技術(shù)輔助教學(xué)網(wǎng)站完成課前調(diào)查

問題呈現(xiàn)：看兩個(gè)最簡單的Flash作品，說出“你對一個(gè)完整多媒體作品的理解？”

課堂素材：學(xué)生作品集錦

主題任務(wù)：在Flash中實(shí)現(xiàn)Flash特效百寶箱的制作——合成學(xué)生作品

分析：“Flash特效百寶箱”情境設(shè)計(jì)讓學(xué)生將自己本學(xué)期所學(xué)過的Flash知識通過百寶箱的形式匯總起來的同時(shí)，既完成了對Flash學(xué)習(xí)的所有知識的總結(jié)與梳理，也明白了一個(gè)完整的多媒體作品的構(gòu)建過程和組成結(jié)構(gòu)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。該教師在情境設(shè)計(jì)的時(shí)候并沒有選取那些“美輪美奐”的多媒體作品，從課堂素材的展現(xiàn)，我們可以看出其中的“樸實(shí)無華”，而正是這份“樸素”，讓學(xué)生覺得情境真實(shí)而親切，緊扣日常教學(xué)目標(biāo)，既尊重學(xué)生平時(shí)操作的成果，符合學(xué)生已有的認(rèn)知和審美水平，又為本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成作了良好的鋪墊，自然流暢地完成了知識的遷移。endprint

2.追求有生活體驗(yàn)，符合學(xué)生心理特征的情境

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：教師應(yīng)設(shè)定現(xiàn)實(shí)的情境，汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，與學(xué)生展開直接的、面對面的對話。這樣，學(xué)生才會(huì)習(xí)得富有真情實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的知識。

案例：《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修模塊——Excel的排序和篩選

某個(gè)小朋友在幼兒園門口被不明人物接走了，罪犯要求家屬拿50萬贖人。警方接到報(bào)案，迅速展開調(diào)查。根據(jù)排查和多方的調(diào)查、取證，警方鎖定了以下犯罪嫌疑人（詳見Excel文件“犯罪嫌疑人檔案表.xls”），掌握了如下線索：

（1）根據(jù)敲詐電話，聽聲音是男的；

（2）聽口音，罪犯籍貫應(yīng)該是紹興或蕭山一帶的人；

（3）據(jù)學(xué)校保衛(wèi)講，接小孩放學(xué)的人身高在1.7米至1.8米之間；

（4）據(jù)目擊證人稱，嫌疑對象年齡在30歲以上；

課堂要求：根據(jù)警方提供的線索，用Excel對“犯罪嫌疑人檔案表.xls”進(jìn)行篩選，幫公安部門鎖定犯罪目標(biāo)。

判分原則：犯罪目標(biāo)鎖定范圍越小，分?jǐn)?shù)越高。

分析：設(shè)置一個(gè)模擬真實(shí)情境，可能發(fā)生在學(xué)生身邊的綁架事件，將Excel數(shù)據(jù)排序和篩選的知識點(diǎn)蘊(yùn)含于幾條偵破“線索”中，貫穿于整個(gè)情境始終，其一，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題；其二，高中生智力發(fā)展接近成熟，邏輯思維能力較強(qiáng)，具有獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，學(xué)生在幫警方破案的過程中不知不覺就掌握了篩選的各種方法。

3.追求學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力的情境

國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目（PISA）關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)通過在真實(shí)生活情景中，考查學(xué)生運(yùn)用知識和思維能力的表現(xiàn)，來反映學(xué)生掌握關(guān)鍵能力的狀態(tài)。

案例：當(dāng)機(jī)會(huì)來臨時(shí)，你如何向BOSS展示自我？

設(shè)計(jì)背景：受本校高二學(xué)生研究性論文結(jié)題報(bào)告《當(dāng)前形勢下的大學(xué)生就業(yè)問題和大學(xué)生就業(yè)心態(tài)研究》啟發(fā)，用當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢問題激勵(lì)學(xué)生抓緊學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，引出的一個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)。

分析：這種不限體裁，不限創(chuàng)作工具的情境設(shè)計(jì)，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性和思維活躍度，教師也適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生成為駕馭信息技術(shù)工具的“應(yīng)用者”。新課程的實(shí)施要求教師不能停留在教會(huì)學(xué)生怎么操作，怎么使用工具的“原始時(shí)代”，素質(zhì)教育下的信息技術(shù)課程要求學(xué)生不僅僅是學(xué)會(huì)操作，更重要的是會(huì)知識遷移，觸

類旁通，利用信息技術(shù)解決各種問題，并把信息技術(shù)的思維方式作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的支撐，讓學(xué)生“為了生存而學(xué)習(xí)”。

課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的對立統(tǒng)一，真實(shí)有效的情境是課堂教學(xué)成功的前提，教師只有在實(shí)踐中多研究教學(xué)方法，提高自己對教材的把握能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可操作的情境，隨時(shí)捕捉學(xué)生思維的火花，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，真正做到“師生互動(dòng)，共同發(fā)展”，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)訴求，綻放我們所期待的美麗。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬樟根.李吉林與情境教育.人民教育出版社，2000.

[2]劉國福.教育學(xué)：情境與原理.教育科學(xué)出版社，1999.

[3]付化柱.淺談教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和實(shí)踐.網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2007.

（作者單位 浙江省杭州富陽市富陽中學(xué)）

編輯 張珍珍endprint