厚積薄發(fā) 潛移默化

秦玉潔

做學(xué)生的日子在惶惑間悄然遠逝。雖然歲月已模糊了大學(xué)老師的音容笑貌，但那句鏗鏘的話語仍留存于心——厚積薄發(fā)，潛移默化。

2003年畢業(yè)至今，我已走過了10年的教學(xué)歷程，回顧過往，自己的工作和學(xué)習(xí)都沒有離開過這句話。

語文學(xué)習(xí)的特點重在知識的積累，語文素養(yǎng)的提高旨在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此在日常的語文教學(xué)中既要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的夯實，又要在課堂內(nèi)外用語文的思想去影響學(xué)生。

在教學(xué)中我把基礎(chǔ)知識的積累分為兩個體系，一是教材體系，一是高考知識體系。

語文學(xué)科的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭，一點一滴的壘和砌。在教學(xué)過程中，每課的知識點很重要，這是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)。

工作之初我只是力求備課時加深加寬，沒有過多考慮到學(xué)生的實際基礎(chǔ)。經(jīng)過調(diào)整后，我在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上融入高考考點的講解和解題技巧的滲透，把高一、高二的授課和高考聯(lián)系了起來，這樣不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有章可循，有法可依，還在無形之中提高了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重視程度。課內(nèi)的知識點以小考的形式及時讓學(xué)生強化和鞏固，尤其是要求背誦的篇目更是嚴格檢查。同時利用語文基礎(chǔ)知識手冊每天監(jiān)督學(xué)生進行成語和字音字形的積累，這種做法我已經(jīng)在所帶班級中施行了一年的時間，學(xué)生基本養(yǎng)成了日常積累的習(xí)慣，每天都會自覺地記憶積累。

語文素養(yǎng)的提高不只是養(yǎng)成記憶積累的習(xí)慣，更重要的是讓閱讀和寫作融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，這樣才能真正讓學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而切實提高語文成績。

閱讀，主要是以摘抄和讀后感的方式進行。讓學(xué)生邊讀邊抄，積累詞句；邊抄邊想，整理成文。高一、高二學(xué)年，注重學(xué)生興趣閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，為其日后深入、自覺地學(xué)習(xí)語文奠定基礎(chǔ)。但個性閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度、專題選定、材料收集等等都要由教師精心策劃，有時還可根據(jù)教材特點向?qū)W生推薦一些書目和篇目供學(xué)生閱讀，例如，講解朱自清《荷塘月色》時，配合文章清新優(yōu)美的語言風格我向?qū)W生推薦了林清玄和周作人的部分作品。不管閱讀什么內(nèi)容，最終都要求學(xué)生形成讀后感。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。讀后感定期檢查，并挑選出優(yōu)秀篇目，如果有可能可以整理后打印出來供學(xué)生瀏覽。

有時我還把閱讀和課堂教學(xué)相結(jié)合，竟然也取得了意想不到的效果。例如，高二第四冊小說單元的教學(xué)，每篇課文講解前我都給學(xué)生布置一個讀后感，課前批閱后挑選幾篇立意深刻、見解獨到、語言優(yōu)美的習(xí)作進行范讀，然后由學(xué)生點評，進而引入課堂教學(xué)。這樣不僅讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)了課文，同時在范讀和點評時也起到了良好的激勵效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很濃，教學(xué)任務(wù)順利而有效地完成。

寫作，主要以作文和周記為主。為了避免學(xué)生把周記寫成湊數(shù)字的作業(yè)，和無病呻吟的流水賬，我布置的周記以讀后感和人物形象評論為主，這樣學(xué)生既有話可說又不至于互相抄襲，有時在學(xué)生的周記中真的能夠發(fā)現(xiàn)一些深邃的思想和閃光的語言，遇到這樣的習(xí)作我都是修改后整理打印出來。對學(xué)生的進步在評語中決不吝惜贊美之辭。至今我們班整理了兩期的優(yōu)秀周記，我想，當學(xué)生可以在老師和同學(xué)肯定的目光中感受到文字帶給自己的快樂時，那么，寫作應(yīng)不會再是一種強迫了。

曾看到這樣一句話：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”這句話的含義是豐富的，但它至少說明一點：生活中處處有“語文”，把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。而我已嘗試著把語文延伸到了自己的班主任工作之中，學(xué)生耳濡目染，接收著潛移默化的影響。

2005年擔任班主任以來，我以一個語文教師和班主任的雙重身份，在班級的墻壁上為自己開辟了一方天地“班主任寄語”。以委婉含蓄，朗朗上口，言簡意豐的詩歌傳達班主任對學(xué)生和班級真實的感受。我總是喜歡用文字表達情感，漸漸地學(xué)生也習(xí)慣了這種方式，現(xiàn)在我和學(xué)生交流的文字經(jīng)常會出現(xiàn)在他們的摘抄本周記

本、作業(yè)本和小考本上，語文已經(jīng)進入了我和學(xué)生的生活。

回首來時路，苦也無數(shù)，樂也無數(shù)，自己的語文教學(xué)還存在著很多遺憾和不足，我會在日后的工作學(xué)習(xí)中不斷提高自己，厚積而薄發(fā)；在教育教學(xué)過程中，永遠以語文的名義用我不華麗但真切的情感鑄就腳下的三尺講臺。

（作者單位 遼寧省大連市旅順口區(qū)第二高級中學(xué)）

編輯 薛直艷endprint