淺談語文教學中“自主、合作、探究”理念的運用

胡文科

摘 要：語文課堂教學屬于教學實踐范疇，新課程理念下的語文教學活動提出了不同于傳統(tǒng)的課堂教學，它倡導的是一種全新的學習方式，強調(diào)的是學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在知識教學的過程中通過“自主、合作、探究”，關注過程方法和情感體驗，使學生主動參與，做到學生愿意學、主動學、輕松學，并且學得好，同時使人格、情感獲得提升。

關鍵詞：自主；合作；探究；體驗

《義務教育語文課程標準》明確指出，語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點關注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。那么，作為一名初中語文教學工作者應如何實踐這一理念，讓語文教學走出誤區(qū)駛入正軌呢？筆者就多年從事義務教育課程標準實驗教科書的使用感受，對“自主、合作、探究”的課堂操作作如下理解，與教學一線的語文同仁一起探究。

一、自主——要求執(zhí)教教師給學生動手的機會，給學生動口的機會，給學生留有思考的空間

語文課文的教學都有識字積詞的要求，不少教師圖省事，都

喜歡在課前，把各課的生字及注音和詞語釋義抄在黑板上，要求學生照抄下來。殊不知教師的這種勤奮工作剝奪了學生親身體驗的機會，使學生成了被動的學習者。因為每篇課文、每個學生所不認識、不理解的字詞是不一樣的，操作時我們應該給時間讓學生動手查閱工具書，然后在班上討論交流。在課內(nèi)養(yǎng)成了動手的習慣，課外才會主動學習。

語文課中只聽到教師滔滔不絕的聲音是最可悲的，語文課必須讓學生學會動口。學生的動口表現(xiàn)在兩個方面：（1）朗讀；（2）質(zhì)疑和討論。課文經(jīng)過反復誦讀，感悟會逐漸加深?！白x書百遍，其義自見”精辟道出了多讀的益處。語文課中的問題，要鼓勵學生質(zhì)疑。在我們看來，學生在質(zhì)疑問題的過程中，如果把一個問題看成100%的話，那么，學生能通過思考提出問題，則是說明他在學會學習上就取得了70%的成績。這是因為，在這個發(fā)現(xiàn)問題的過程中，他只有用心用腦去思考、去探究，才會有所發(fā)現(xiàn)。

二、合作——引導學生與教師的合作，與同學的合作，與家長的合作，與行家的合作

合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現(xiàn)教學中的互補提高。如，在學習《生命生命》一課時，學生就圍繞“課文中的三個事例按什么排序，為什么前兩個事例列舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命”的問題展開了激烈的爭論，有些學生認為：三個事例按生命的價值由小到大排列，雖然小蟲子、香瓜子的生命價值小，但它們的生之欲望和強大的生命力，都表達了作者對生命的敬畏和贊美；另一些學生不同意這種看法，認為作者是按三個事例所蘊含的意思排列的，三個事例表達了一個意思：就是生命的短暫，應該珍惜生命，表達了作者要好好使用生命的感想；還有一些學生認為，三個事例是按作者的思考逐步深入排列的，小昆蟲都如此珍惜生命，何況人呢？表達了作者希望讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值的思想等。學生都持之有故，據(jù)理力爭，在爭論中逐步明確了感受生命、熱愛生命、珍惜生命、嚴肅對待人生的道理。學習中的合作有下列三種形式，要正確認識合作意義，協(xié)調(diào)好合作問題：（1）學生與教師的合作。（2）學生與學生之間的合作。（3）學生與家長及行家的合作。

三、探究——培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，善于查找資料，善于提出自己的見解

語文教學中的學問十分高深，一音多字、一字多音、一字多義現(xiàn)象都是探究學習的對象。詞語、句子的揣摩，情感，意境的挖掘值得探究。作品的藝術特色、作家的人格是最大的探究課題，社會、自然、人生是更大的探究課題。而且，探究學習旨在培養(yǎng)學生的自學能力，學生主動學習的方法。學生發(fā)現(xiàn)了問題，并不是要求教師去解答，而是給學生指出思考的門徑，力爭實現(xiàn)學生的自我解決。學會動手查找資料，學會分析研究，這樣學生將終身受益。比如，在學習魯迅先生《風箏》一課中，學生就針對文中的四個問題展開了討論：（1）在看到北京冬季的天空中有風箏浮動時，為什么“在我是一種驚疑和悲哀”？（2）文中一面寫“我”，一面寫小兄弟，對小兄弟的描寫流露出什么感情？（3）對待早年的過錯，魯迅先生的心情如此沉重，應從魯迅先生那里學到一種什么樣的精神品質(zhì)？（4）待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎？”為什么“我”不覺得寬慰輕松反而覺得“沉重”？此前，學生為辯論準備了大量豐富的資料，獨立自主地搜集和處理各種信息，在增長他們的知識、提高他們的能力方面取得較好的效果。課堂上，針對語文學習中的問題展開討論、探究。的確，和傳統(tǒng)的接受性學習相比，探究學習方式具有更強的問題性、實踐性、開放性。科學設計并且指導學生細心品味問題，對發(fā)展學生的見識力必將帶來巨大的優(yōu)勢。

總之，“自主、合作、探究”學習是一種創(chuàng)造性的學習方式，它具有鮮明的時代性、開放性、探究性、實踐性和創(chuàng)造性，它從根本上凸顯了學生學習和發(fā)展的主人地位。在知識教學的過程中通過“自主、合作、探究”，關注過程方法和情感體驗。使學生主動參與，積極探索創(chuàng)新做到學生愿意學、主動學、輕松學，并且學得好，同時使人格、情感獲得提升。在教學中我們要更新觀念轉變角色，靈活運用這種學習方式，促進學生語文素養(yǎng)的提高，讓學生喜歡語文，會學語文。

（作者單位 貴州省都勻市大坪中學）

編輯 魯翠紅endprint