高職院校會計專業(yè)模塊化教學(xué)初探

摘 要：教學(xué)模式的設(shè)置在人才培養(yǎng)工作中起著重要的作用。我國傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式主要采用一本教材一講到底，然后集中安排模擬實訓(xùn)的方式。這種教學(xué)模式與高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)越來越不適應(yīng)，特別是與各類中小企業(yè)、民營企業(yè)對會計人才的需要相脫節(jié)，存在很多弊病，亟須進行改進。對此，有針對性地對高職院校會計專業(yè)進行模塊化教學(xué)改革并加以探討，以適應(yīng)新形勢下高職會計人才培養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞：高職會計；教學(xué)模式；模塊化

中圖分類號：G642.0

文獻標(biāo)志碼：A

一、我國高職會計專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

近幾年來，全球金融危機的發(fā)生對我國的經(jīng)濟形勢產(chǎn)生了重大影響，國內(nèi)就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。特別是在當(dāng)前，高職院校會計專業(yè)主要是面向各類中小企業(yè)、民營企業(yè)，為這些企業(yè)培養(yǎng)合格人才，這對高職會計學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能提出了新的要求。在如此嚴(yán)峻的新形勢下，如何培養(yǎng)與之相適應(yīng)的會計專門人才，提高學(xué)生的就業(yè)率成了各類高職院校會計專業(yè)努力探索的重要課題。傳統(tǒng)的會計培養(yǎng)模式、課程設(shè)計、教學(xué)管理方式無法培養(yǎng)適應(yīng)新形勢發(fā)展需要的會計專門人才，暴露的弊病越來越多。其中，最突出的表現(xiàn)是在課程體系的設(shè)置上仍存在著“重理論、輕實訓(xùn)”的傾向，實訓(xùn)教學(xué)仍然沒有擺脫從屬于理論教學(xué)的地位。在會計實訓(xùn)上，主要采用傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式，即一本教材一講到底，然后集中安排實訓(xùn)。這種狀況和培養(yǎng)模式，不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也無法做到因材施教，更不適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展對會計人才的需要。針對高職院校學(xué)生能力素質(zhì)的要求和教學(xué)中存在的主要問題，本文建議高職院校會計專業(yè)采用模塊化教學(xué)來解決上述問題。

二、會計專業(yè)教改新方案——模塊化教學(xué)

1.模塊化教學(xué)的實踐探索

（1）會計專業(yè)實施模塊化教學(xué)模式的基本思路

模塊化教學(xué)模式就是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，參照職業(yè)崗位群，將各職業(yè)崗位所需的知識結(jié)構(gòu)和能力要求分解為各項技能，依次建立若干個教學(xué)分模塊或子模塊，從而使每個模塊對應(yīng)有目標(biāo)能力、課程設(shè)置和技能訓(xùn)練，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機地結(jié)合在一起來完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

模式化教學(xué)模式與現(xiàn)有教學(xué)模式的最大區(qū)別就是打破了學(xué)科的理論和知識體系，以實踐技能為主導(dǎo)，將理論分解分配到各個技能模塊中，強調(diào)理論夠用，實踐過硬，刪去學(xué)生暫時用不到的理論知識，從而真正實現(xiàn)理論為實踐服務(wù)、知識為技能服務(wù)。因此，筆者根據(jù)會計專業(yè)課程的特點和模塊化教學(xué)的性質(zhì)，將高職會計專業(yè)課程實施模塊化教學(xué)的基本框架設(shè)計為：

首先，將會計專業(yè)課程分解成五個主要模塊，即職業(yè)認知模塊、職業(yè)強化模塊、職業(yè)管理模塊、職業(yè)訓(xùn)練模塊和職業(yè)拓展模塊，每個模塊配置若干門相應(yīng)課程，如下表：

其次，將上述五個主要模塊進一步分解為分模塊或子模塊，打破原來各門課程的理論體系框架，各分模塊或子模塊中按職業(yè)崗位能力對各門課程進行整合，并制訂各模塊所要達到的知識結(jié)構(gòu)和能力要求。

最后，編寫與之配套的教材體系，進行相應(yīng)的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評價方法的設(shè)計。

（2）會計專業(yè)模塊化教學(xué)的課堂實踐舉例

如前所述，模塊化教學(xué)首先應(yīng)劃分好課程模塊，會計課程模塊的劃分應(yīng)以會計實務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，而不是課程本身，所以應(yīng)模糊課程界限。如，針對中小企業(yè)、民營企業(yè)出納工作開設(shè)的《出納實務(wù)》模塊，可以將相關(guān)課程，如，《會計學(xué)原理》《財務(wù)會計》等課程中與出納實務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合實際出納崗位的操作流程及要求，有機地整合在一起。比如，將原始憑證（如發(fā)票、單據(jù)等）的填制及審核、日記賬的啟用及登記、實用的點鈔技術(shù)及鑒別偽鈔方法、財產(chǎn)清查中現(xiàn)金盤點及銀行存款對賬以及銀行七種轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)具體操作流程等內(nèi)容綜合在一起進行反復(fù)訓(xùn)練。通過這種有針對性的崗位技能訓(xùn)練，使學(xué)生直觀感性地認識出納崗位，掌握具體的操作方法，在畢業(yè)時就能做到即時上崗。

2.會計專業(yè)模塊化教學(xué)的主要優(yōu)點

（1）符合高職學(xué)生的認知特點

傳統(tǒng)的課程理論知識體系與會計崗位實務(wù)操作存在一定的差距，學(xué)生很難通過會計理論體系來理解會計崗位實務(wù)操作流程，而模塊化教學(xué)是以會計職業(yè)崗位所需的知識結(jié)構(gòu)和能力為依據(jù)進行劃分的，比較貼近于會計崗位實際工作，采用模塊化進行教學(xué)可以按照會計崗位實際工作的業(yè)務(wù)流程、范圍，以一定的先后順序循序漸進，便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解，符合高職學(xué)生的特點和學(xué)生接受知識的規(guī)律。

（2）理論與實踐結(jié)合更加緊密

模塊化教學(xué)以職業(yè)崗位能力訓(xùn)練為主，每一個模塊能較好地將理論知識與實踐技能有效融合，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)時，理解一些比較抽象的會計名詞、術(shù)語就不再覺得吃力，通過實踐技能的學(xué)習(xí)反而使抽象難懂的概念、定義更容易理解了。

（3）模塊化教學(xué)更有效提高學(xué)生的實踐操作水平

模塊化教學(xué)彌補了過去講練分離的不足，把握住了職業(yè)教育的特點，把理論教學(xué)與實踐操作教學(xué)有機地結(jié)合起來，并突出實踐操作技能的訓(xùn)練。所以模塊化教學(xué)能更加有效地提高畢業(yè)生的動手操作能力，掌握扎實的會計職業(yè)崗位技能，進而實現(xiàn)從畢業(yè)到就業(yè)的無縫對接。

（4）模塊式更適合于高職會計專業(yè)教育

職業(yè)教育以應(yīng)用型實踐技能的訓(xùn)練教育為特點，另外，高職院校招收的學(xué)生在高等教育中層次較低，且學(xué)制一般只有三年。在這種情況下，模塊化教學(xué)對于學(xué)生短期內(nèi)掌握專業(yè)崗位操作技能更有針對性，也符合這部分學(xué)生的特點，是一種比較有效的培養(yǎng)途徑。

三、模塊化教學(xué)實踐中應(yīng)注意的幾個問題

1.更好適應(yīng)各類中小企業(yè)、民營企業(yè)的會計人才需求

為了提高高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率，各學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校會計專業(yè)的特點，大膽改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，采用多樣化教學(xué)形式，圍繞模塊化教學(xué)的技能標(biāo)準(zhǔn)采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生樂意接受，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性，避免教學(xué)方法千篇一律。endprint

2.突出技能訓(xùn)練在教學(xué)中的主導(dǎo)地位

保證模塊化教學(xué)的順利開展，使模塊化教學(xué)真正落到實處，學(xué)校必須加大投入，適時地對實訓(xùn)基地或場所進行建設(shè)及更新改造。如，建設(shè)會計模擬實訓(xùn)室、仿真財會室、VBSE商業(yè)社會虛擬實訓(xùn)室等實訓(xùn)平臺，沒有相應(yīng)的實訓(xùn)平臺，模塊化教學(xué)就無法開展，理論與實訓(xùn)也必然脫節(jié)。

3.高職會計教材大都不是按照會計崗位所需業(yè)務(wù)能力來編寫，理論性、系統(tǒng)性較為明顯

市面上尚未出現(xiàn)專門為模塊化教學(xué)而編寫的教材，為適應(yīng)模塊化教學(xué)的需要，各高職院校會計專業(yè)教師應(yīng)立足本專業(yè)現(xiàn)狀，根據(jù)模塊化教學(xué)大綱編制相應(yīng)的配套教材、指導(dǎo)書或講義及習(xí)題集，進行相應(yīng)的模塊開發(fā)。否則，教師和學(xué)生就無從下手，容易導(dǎo)致教學(xué)過程的隨意性或出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象。

4.需要一批理論、實訓(xùn)兼具的復(fù)合型教師，對教師素質(zhì)要求

較高

因此，高職院校及教師應(yīng)創(chuàng)造條件，有目的、有計劃地培養(yǎng)出一批能夠勝任模塊化教學(xué)的“雙師型”教師，提升教師自身的業(yè)務(wù)能力。否則，再好的模式也很難達到預(yù)期效果。

綜上所述，模塊化教學(xué)在高職會計教學(xué)中有很多優(yōu)越性，但該教學(xué)模式目前正處于探索階段，并沒有太多現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，

實施起來并非易事，也并非所有的課程都完全適用模塊化教學(xué)，所以我們應(yīng)先根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等實際情況決定是否采用模塊化教學(xué)。對一些模塊化教學(xué)條件相對成熟的課程，應(yīng)加大模塊化教學(xué)改革力度，而對一些理論性、制度性較強的課程，則應(yīng)當(dāng)慎重采用模塊化教學(xué)，可循序漸進，先在小范圍嘗試或探索，不能一哄而上，生搬硬套，更不能不加區(qū)別大范圍推廣。

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作者簡介：楊芳（1984— ），女，湖南郴州人，經(jīng)濟師，主要研究方向為會計實踐性教學(xué)。

（作者單位 福建省福州市黎明職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟

管理系）

編輯 郭曉云endprint