信息技術(shù)與聾生課程整合研究

吳淑靜

摘 要 隨著教育信息化的到來(lái)，信息技術(shù)與課程整合從當(dāng)前課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，聾校的信息技術(shù)與課程整合也拉開了帷幕。為了促進(jìn)聾生的有效學(xué)習(xí)，以湖南省特教中等專業(yè)學(xué)校的聾生為研究對(duì)象，開展信息技術(shù)與聾生課程整合的研究。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；聾生；課程整合

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）08-0107-03

1 引言

目前，我國(guó)約有7000萬(wàn)殘疾人，聽力障礙者占到三分之一左右。這是一個(gè)龐大的弱勢(shì)群體，由于生理上的障礙，他們?cè)谌粘５纳詈蛯W(xué)習(xí)中不得不付出百倍努力和艱辛。各學(xué)校開展聾教育的目的就是創(chuàng)造各種條件，提高聾生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，以便在他們走向社會(huì)、面向未來(lái)的時(shí)候，能夠更好地融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。

信息技術(shù)不僅僅給正常人的生活帶來(lái)了便利，同樣也給聾教育帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。麥克盧漢曾說(shuō)過(guò)：媒介是人體功能的延伸。對(duì)于聾生而言更是如此。運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)，不僅可以補(bǔ)償聾生的聽力缺陷，更能夠?qū)崿F(xiàn)聾生視覺(jué)上的延伸，從而使聾生獲得更多的信息，能夠更快地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展[1]。

所謂信息技術(shù)與聾生課程整合，就是在聾生的課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體等信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)教育與學(xué)科課程的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。換句話而言，就是將信息技術(shù)融入到聾生教學(xué)過(guò)程中，使其成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、知識(shí)的傳遞工具，利用信息技術(shù)將各種知識(shí)以可視化、多樣性的形式呈現(xiàn)在聾生面前，最大限度地調(diào)動(dòng)聾生多種感官參與，將其生理缺陷在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的負(fù)面影響減到最小，從而激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)和聾生課程整合是實(shí)現(xiàn)普及信息技術(shù)教育目標(biāo)的優(yōu)化選擇，整合后的課堂教學(xué)不僅具有傳授科學(xué)知識(shí)的功能，而且可以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

2 信息技術(shù)與聾生課程整合的意義

信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)經(jīng)久不衰的話題。隨著教學(xué)改革的深入開展，信息技術(shù)的迅速發(fā)展增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果，為教學(xué)帶來(lái)了諸多活力與希望，可以說(shuō)現(xiàn)在的課堂教學(xué)已經(jīng)與信息技術(shù)融合一體了。同樣對(duì)于聾生教育也是如此，將信息技術(shù)貫穿于聾生教學(xué)過(guò)程中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的學(xué)習(xí)工具、知識(shí)的傳遞工具。融合后的聾生教學(xué)不僅具有傳授知識(shí)與技能的功能，而且能夠培養(yǎng)聾生的處事能力以及終生學(xué)習(xí)的態(tài)度[2]。

現(xiàn)代信息技術(shù)綜合多種媒體功能，使知識(shí)的呈現(xiàn)方式更有靈活性，這樣就增強(qiáng)了課程內(nèi)容的吸引力，可以最大限度地調(diào)動(dòng)聾生各種感官的參與，補(bǔ)償了聾生的部分生理缺陷，發(fā)揮他們以目代耳的特點(diǎn)，大大提高課堂教學(xué)效率，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同樣，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和聾生課程整合，對(duì)于培養(yǎng)聾生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神等有著重要的意義，也對(duì)提高全民的信息素養(yǎng)具有重要的社會(huì)意義。

3 信息技術(shù)與聾生語(yǔ)文課程整合案例分析

聾生的語(yǔ)文教學(xué)在特殊教育中是一個(gè)比較難以解決卻不得不面對(duì)的問(wèn)題，由于聽覺(jué)障礙，他們無(wú)法通過(guò)聽覺(jué)來(lái)獲取信息，大多是通過(guò)手語(yǔ)與周圍的人進(jìn)行交流，然而這對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)卻存在其他的問(wèn)題。因?yàn)閷?duì)于正常人而言，他們是通過(guò)語(yǔ)言與周圍的人進(jìn)行交流，自然不懂手語(yǔ)，也不能領(lǐng)會(huì)聾生通過(guò)手語(yǔ)所表達(dá)的意思，所以這就要求聾生在和正常人的交往中，必須具有一定的語(yǔ)言交流能力，這時(shí)他們就必須用到語(yǔ)文，才能和周圍的人溝通，和整個(gè)社會(huì)溝通。進(jìn)一步來(lái)講，只有掌握好語(yǔ)文知識(shí)，才能更好地掌握其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，這也是為今后的工作、生活打好基礎(chǔ)。

對(duì)于聾生而言，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文，他們可能由于聽力上的障礙根本不能理解教師所講授的內(nèi)容。但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，通過(guò)采用信息技術(shù)可以將語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容以文字、圖形、動(dòng)畫等多種方式呈現(xiàn)，這樣就可以充分調(diào)動(dòng)聾生的感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好的教學(xué)效果。在這里通過(guò)觀摩長(zhǎng)沙市特教中等專業(yè)學(xué)校信息技術(shù)與語(yǔ)文整合的課程，并以此為案例，分析信息技術(shù)與聾生課程整合的過(guò)程。

聾生語(yǔ)文教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1）教材內(nèi)容分析。聾生由于聽力障礙，思維不能正常發(fā)展，而現(xiàn)在的手語(yǔ)教材又有很大的局限性，有不少聾生即使在校讀書七八年，其書面語(yǔ)言中仍然存在句子不通的情況，不僅邏輯上不通，而且有的甚至連想要表達(dá)意思都表達(dá)不清楚。所選擇的研究對(duì)象是長(zhǎng)沙特教中心服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的聾生，他們雖然學(xué)的專業(yè)知識(shí)是中專水平，但是他們的語(yǔ)文水平卻相當(dāng)于小學(xué)二年級(jí)的水平，因此其教學(xué)內(nèi)容主要圍繞其已有的知識(shí)水平開展。另外，由于他們聽覺(jué)障礙導(dǎo)致其沒(méi)有正常的語(yǔ)言表達(dá)能力，所以其教學(xué)的進(jìn)度也很慢。

這堂課的教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)中利用信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容以圖片、文字、游戲的形式展示給學(xué)生，讓聾生在看中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)，使聾生從兩個(gè)方面受到教育：一是使他們能夠辨認(rèn)出教師的手語(yǔ)或者其他方式（圖片、動(dòng)畫）所表達(dá)的動(dòng)作，能夠?qū)?dòng)作用書面語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，鍛煉他們的書寫能力；二是通過(guò)觀察和學(xué)習(xí)，聾生能夠總結(jié)一些規(guī)律，如手發(fā)出的動(dòng)作帶有提手旁，從而培養(yǎng)他們的思維能力。

2）教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀）。

①知識(shí)與技能：學(xué)生通過(guò)觀察和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)嘴巴做出的動(dòng)作都帶有口字旁，手發(fā)出的動(dòng)作帶有提手旁，與腳有關(guān)的動(dòng)作帶有足字旁，等等。

②過(guò)程與方法：識(shí)記生字，培養(yǎng)學(xué)生自己觀察字型的能力；通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，相互鼓勵(lì)，相互學(xué)習(xí)。通過(guò)讓學(xué)生來(lái)評(píng)判回答問(wèn)題的同學(xué)的答案是否正確，并讓其進(jìn)行補(bǔ)充和改正，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，也讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)；通過(guò)比賽的方式，讓學(xué)生在娛樂(lè)的同時(shí)又學(xué)習(xí)了知識(shí)。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀：對(duì)于正確回答問(wèn)題的學(xué)生，教師給予贊揚(yáng)；對(duì)于沒(méi)有回答正確的學(xué)生，教師給予鼓勵(lì)，希望他們不氣餒，再接再厲，這樣能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3）學(xué)習(xí)者特征分析。聾生的心理與正常學(xué)生有很大的區(qū)別，大多數(shù)聾生由于生理障礙，更容易形成自卑、膽小和敏感等性格特點(diǎn)，教師若是一味地批評(píng)指責(zé)，不僅會(huì)挫傷他們的自尊心，而且會(huì)打擊了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，要善于挖掘每個(gè)聾生的閃光點(diǎn)，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和肯定。正如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子心中最隱蔽的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出獨(dú)特的音響?！背了趯W(xué)生心靈深處的情愫，需要教師的激情去點(diǎn)燃。

4）教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)。情境創(chuàng)設(shè)：首先通過(guò)手語(yǔ)表達(dá)一些詞語(yǔ)，并讓學(xué)生在黑板上寫出相應(yīng)的詞語(yǔ)，然后通過(guò)一些圖片讓學(xué)生用一些字或詞語(yǔ)來(lái)描述這些圖片所涉及的動(dòng)作自主活動(dòng)；教師安排學(xué)生加入游戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生在特定的氣氛中積極主動(dòng)地進(jìn)行說(shuō)話寫話的練習(xí)，使死板的教學(xué)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的自主學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)轉(zhuǎn)化：學(xué)生通過(guò)觀察和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)一些字都具有的相同的特征，教師對(duì)其作出相應(yīng)的總結(jié)，如嘴巴做出的動(dòng)作帶有口字旁，手發(fā)出的動(dòng)作帶有提手旁，與腳有關(guān)的動(dòng)作帶有足字旁，等等

聾生語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程

第一，導(dǎo)入。教師用手語(yǔ)表達(dá)出幾個(gè)事件如“理發(fā)”“吃飯”“洗衣服”“砍樹”“鋤地”，讓學(xué)生回答這些手語(yǔ)表達(dá)的意思，學(xué)生將答案寫在黑板上。在這個(gè)過(guò)程中，教師一直面帶笑容，學(xué)生表現(xiàn)很積極。當(dāng)有些學(xué)生回答出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師一直用手語(yǔ)表示“幫幫他（她）”，引導(dǎo)其他會(huì)的學(xué)生來(lái)完成。接著，教師放映幻燈片，顯示出兩幅圖片，一幅是“澆花”，一幅是“打電話”，同樣需要學(xué)生將圖片表達(dá)的動(dòng)作寫在黑板上，鍛煉學(xué)生的書寫能力。

第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容：人物的動(dòng)作描寫?，F(xiàn)在教師讓學(xué)生針對(duì)剛剛學(xué)習(xí)的動(dòng)詞“澆”與“打”，學(xué)會(huì)組詞，同樣讓學(xué)生寫在黑板上，鍛煉學(xué)生的書寫能力。

第三，判斷對(duì)錯(cuò)。用幻燈片顯示出幾個(gè)表達(dá)動(dòng)作的詞語(yǔ)，如“作業(yè)寫”“問(wèn)題回答”“牽手”等，這些詞語(yǔ)中有些名詞與動(dòng)詞是顛倒的，這么做是為了培養(yǎng)聾生的邏輯思維，防止出現(xiàn)語(yǔ)句不通的情況。

第四，表演與游戲。通過(guò)幻燈片顯示“我們的身體部位會(huì)有哪些動(dòng)作，如手、腳、頭、腰……”，在這一過(guò)程中，教師用表演與游戲的形式使學(xué)生理解身體能做出的動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，其他學(xué)生猜測(cè)表演的是什么動(dòng)作。教師還請(qǐng)了三組學(xué)生進(jìn)行了脫衣服與穿衣服游戲比賽，在游戲結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生完成幻燈片上顯示出的脫衣與穿衣的填空題，填入相關(guān)動(dòng)詞。

第五，找一找?；脽羝巷@示出一些動(dòng)詞，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這些字有什么特點(diǎn)，很快就發(fā)現(xiàn)，嘴巴做出的動(dòng)作帶有口字旁，手發(fā)出的動(dòng)作帶有提手旁，等等。這樣一來(lái)就方便了學(xué)生去記憶一些動(dòng)詞。

第六，翻譯。由于這些聾生所學(xué)專業(yè)是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，所以教師就用手語(yǔ)表達(dá)了服裝設(shè)計(jì)過(guò)程中常用的動(dòng)作“量尺寸”“畫圖”“裁剪”“縫”，同樣請(qǐng)學(xué)生寫到黑板上。

第七，看圖寫句子。教師針對(duì)一開始出現(xiàn)的兩幅圖，需要學(xué)生寫句子，先讓學(xué)生自己思考將句子寫在本子上，然后教師請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生將自己的句子抄到黑板上。

最后，教師針對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容作了總結(jié)。

聾生語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià) 在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師比較關(guān)注學(xué)生在課堂過(guò)程中的表現(xiàn)，哪怕學(xué)生只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，教師都會(huì)給予適當(dāng)?shù)目隙ê捅頁(yè)P(yáng)。另外，教師也會(huì)通過(guò)互動(dòng)的方式對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的方式?？傊?，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種友愛、平等的“對(duì)話”，這種“對(duì)話”過(guò)程體現(xiàn)以人為本的人本主義情懷，讓人從聾生發(fā)展的現(xiàn)狀和需求出發(fā)，對(duì)他們的發(fā)展過(guò)程做出評(píng)價(jià)，并給予他們適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功，激勵(lì)他們向更遠(yuǎn)大的目標(biāo)努力。

4 結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)與聾校課程整合給特殊教育的發(fā)展帶來(lái)新的希望。現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)地整合于聾生課堂教學(xué)中，大大地提高了聾生的綜合素質(zhì)，為聾生邁入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)[3]。此項(xiàng)研究任重而道遠(yuǎn)，因此要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐探索，將信息技術(shù)與聾生課程進(jìn)行高度的融合，進(jìn)而提高聾生的課堂教學(xué)質(zhì)量，更好、更快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]袁瑛.現(xiàn)代信息技術(shù)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2008.

[2]栗海巖，周曉新.現(xiàn)代信息技術(shù)與聾生教學(xué)整合的研究[J].福建電腦，2012（3）：25-26.

[3]李蘇翰.利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)聾生的有效學(xué)習(xí)[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2005.