開放課件課程：開放共享的變革與創(chuàng)新

張振虹++劉文++韓智

摘 要 開放課件課程發(fā)展的十余年間，在結(jié)構(gòu)性和交互性等方面不斷演進(jìn)，其蘊(yùn)含的“開放共享”理念也逐漸為人們所接受和關(guān)注，近年來更是隨著“MOOCs風(fēng)暴”的興起在教育理念、模式和技術(shù)等幾方面經(jīng)歷深刻變革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 開放課件；開放課程；OCW；MOOC

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）08-0056-02

根據(jù)國際開放課件聯(lián)盟的定義，開放課件（Open Course Ware，簡稱OCW）是由高質(zhì)量高等院校提供的免費(fèi)數(shù)字化課件資源，包含課程計(jì)劃和授課音視頻等。開放課程具備的教學(xué)要素則更為全面，它將開放課件資源優(yōu)化整理，并增加在線討論、學(xué)習(xí)反饋、多元化評估等交互方式，營造情境化、個(gè)性化、社會(huì)化的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境。自2012年起，隨著大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC）的興起，開放課件課程正經(jīng)歷著巨大的變革和創(chuàng)新。

1 開放課件課程的發(fā)展

2001年，麻省理工學(xué)院宣布啟動(dòng)開放課件項(xiàng)目，成為世界高等教育領(lǐng)域首個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模優(yōu)質(zhì)資源免費(fèi)開放共享實(shí)踐（王龍，2009）。至2008年國際開放課件聯(lián)盟（Open Courseware Consortium，簡稱OCWC）正式成立，全世界已有250多所高等院校和國際教育組織參與了開放課件課程運(yùn)動(dòng)，開放課件課程的結(jié)構(gòu)性與交互性也不斷提升。

初期的開放課件呈現(xiàn)非結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化，對學(xué)習(xí)過程缺乏動(dòng)態(tài)支持，通常只包含課程大綱、講課實(shí)錄、課程教材、測驗(yàn)試卷等內(nèi)容，如麻省理工學(xué)院的OCW項(xiàng)目，這一局限性使其逐漸讓位于高度結(jié)構(gòu)化的開放課程。開放課程注重建設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也關(guān)注組建學(xué)習(xí)共同體并為共同體中的每位成員提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境與支持。學(xué)習(xí)者在這個(gè)平臺(tái)上學(xué)習(xí)、分享觀點(diǎn)、做作業(yè)、評估學(xué)習(xí)進(jìn)度、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書，完成學(xué)習(xí)的全過程（汪瑞林、張春銘，2013）。如同伴大學(xué)（Peer 2 Peer University）和人民大學(xué)（University of the People）等本身并不開發(fā)課件，而是整合已有開放教育資源與在線交流平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)。

在交互性方面，早期的開放課件多以單向發(fā)布學(xué)習(xí)資源為主，即使提供交互也僅限于淺層的師生交互。如學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)麻省理工學(xué)院的OCW時(shí)，可以通過電子郵件向課程組教師提問，但通常教師只解答其中某些共性問題。隨著開放課件課程的發(fā)展，越來越多的項(xiàng)目開始關(guān)注交互渠道和工具，以更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)和高度互動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容間的深度交互。如運(yùn)用內(nèi)嵌式測試實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋，構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)室提高參與度，或通過同伴評閱、多元化評估、學(xué)習(xí)社區(qū)等促進(jìn)生生交互與師生交互。

2 開放課件課程的變革與創(chuàng)新

2012年“MOOCs海嘯”從美國興起并席卷全球，世界各大知名學(xué)府和新興的民間教育組織都積極投身其中，包括哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、清華大學(xué)、北京大學(xué)以及可汗學(xué)院、維基學(xué)院、Coursera、Udacity等?！癕OOCs海嘯”在原有開放課件課程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步變革，實(shí)現(xiàn)了“開放共享”理念、模式和技術(shù)的多維創(chuàng)新。

“開放共享”教育理念的創(chuàng)新

1）從“課件資源”到“教育全流程”的開放。早期的開放課件課程由于缺乏學(xué)習(xí)互動(dòng)與社會(huì)認(rèn)可而無法融入傳統(tǒng)的教育體系中，成為可有可無的“加餐”。MOOCs則已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的全程開放，即從學(xué)習(xí)資源的搜索、下載、學(xué)習(xí)，到提問、交流、考試、取得證書，從而實(shí)現(xiàn)了真正意義上的創(chuàng)新教育模式。如美國佐治亞理工大學(xué)同Udacity合作，從2014年開始招收計(jì)算機(jī)科學(xué)的線上碩士研究生，研究生學(xué)習(xí)的全程都通過開放課程平臺(tái)完成。依托創(chuàng)新的MOOCs項(xiàng)目，全球范圍內(nèi)的教育公平、教育個(gè)性化、教育無國界、教育泛在化取得了突破性進(jìn)展，“教育全流程”的開放強(qiáng)烈沖擊著傳統(tǒng)教育觀念與體制。

2）從教育資源的“共享”到“共建”。傳統(tǒng)的開放課件課程是以院校為主體設(shè)計(jì)并開發(fā)的，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者角色分工明確。隨著開放共享理念的普及以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和Web2.0工具的發(fā)展，用戶創(chuàng)建內(nèi)容（User-generated Content）日益成為開放課程建設(shè)不可忽視的元素。學(xué)習(xí)者根據(jù)興趣特長，能者為師，充當(dāng)起學(xué)習(xí)資源開發(fā)者的角色，“消費(fèi)式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧a(chǎn)創(chuàng)造式學(xué)習(xí)”（桑新民等，2012），教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的角色界限逐漸模糊。人們有理由相信，隨著教育理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步更新發(fā)展，“教育資源享用者”與“教育資源開發(fā)者”將會(huì)有更多的交集，“身兼多職”的個(gè)體用戶將成為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)。

“開放共享”教育模式的創(chuàng)新

1）課程內(nèi)容模塊化與微型化。以往的開放課件課程在內(nèi)容編排與呈現(xiàn)方式上仿照傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)，MOOCs課程則在教學(xué)設(shè)計(jì)上更多地以學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程為中心，課程內(nèi)容呈現(xiàn)出模塊化和微型化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了化整為零、零存整取的思想，不僅符合學(xué)習(xí)者需求，還具有良好延展性，為后續(xù)資源進(jìn)一步豐富留出接口（鄧幸濤，2011）。課程內(nèi)容的松散連接有利于動(dòng)態(tài)重組，使學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)開放的模態(tài)。如果說以往的開放課件課程仍然基于行為主義學(xué)習(xí)理論，那么MOOCs則已經(jīng)開始架構(gòu)于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之上。

2）學(xué)習(xí)方式多樣化與個(gè)性化。開放課件課程運(yùn)動(dòng)在興起之初并未給教與學(xué)帶來根本性的變革，課件資源主要作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)之外的教學(xué)輔助材料，學(xué)習(xí)者可以自發(fā)地進(jìn)行自學(xué)。模塊化與微型化的MOOCs課程則既可以成為補(bǔ)充性學(xué)習(xí)資源，也可以躍升為主體性學(xué)習(xí)資源，如與傳統(tǒng)課堂緊密結(jié)合形成“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。除了提供學(xué)習(xí)資源，MOOCs課程提供的全程開放教育服務(wù)也支持了學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)性化需求完全依靠MOOCs課程完成某個(gè)課程或?qū)W科的學(xué)習(xí)，并獲得社會(huì)認(rèn)可?？梢哉f，MOOCs體現(xiàn)了開放課件課程在教育資源、教育模式和教育體制三個(gè)層面的實(shí)質(zhì)性變革與創(chuàng)新。

“開放共享”技術(shù)的創(chuàng)新 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)兼容性與技術(shù)實(shí)現(xiàn)難度是影響開放課件課程運(yùn)動(dòng)參與積極性和開放課程資源推廣應(yīng)用的主要因素（賈義敏，2008）。早期的開放課件資源多以靜態(tài)文字和圖像為主，輔以少量音視頻資源，技術(shù)上主要支持單向的信息溝通。近期興起的MOOCs項(xiàng)目不僅實(shí)現(xiàn)了視頻資源覆蓋率100%，更重要的是運(yùn)用多種先進(jìn)甚至尖端的技術(shù)手段支持自組織學(xué)習(xí)。如可汗學(xué)院在2013年8月最新推出了用戶界面上的“學(xué)習(xí)儀表盤”，使學(xué)習(xí)者可以及時(shí)了解個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)管理和安排，參加學(xué)習(xí)測試并獲得學(xué)習(xí)反饋等，從而引導(dǎo)高效的自主學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

始于大學(xué)的開放課件課程運(yùn)動(dòng)歷經(jīng)十余年的發(fā)展，不僅在結(jié)構(gòu)性和互動(dòng)性上不斷完善，并且已經(jīng)使“開放共享”的種子順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大潮生長壯大，煥發(fā)出無窮的力量。2012年MOOCs的迅猛興起體現(xiàn)了開放課件課程在“開放共享”教育理念、教育模式和技術(shù)等方面的革命性創(chuàng)新，并對傳統(tǒng)教育形成了強(qiáng)大沖擊。今后的研究中，研究者應(yīng)立足本土，放眼世界，深入研究開放課件課程如何解決我國面臨的優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重不足等問題，推進(jìn)教育改革、提升教育質(zhì)量，從而更好地實(shí)現(xiàn)我國教育的跨域式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧幸濤.建設(shè)·應(yīng)用·共享：“開放大學(xué)課程教學(xué)資源建設(shè)論壇”綜述[J].中國遠(yuǎn)程教育，2011（2）：5-9.

[2]賈義敏.國際高等教育開放課程的現(xiàn)狀、問題與趨勢[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2008，（1）：31-34.

[3]桑新民，李曙華，謝陽斌.21世紀(jì)：大學(xué)課堂向何處去？：“太極學(xué)堂”的理念與實(shí)踐探索[J].開放教育研究，

2012，18（2）：9-21.

[4]王龍.回顧與展望：開放教育資源的七年之癢[J].開放教育研究，2009，15（2）：107-112.