社會體育本科專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)困境成因分析
——以江蘇高校為例

高雪梅，郝小剛

體育院校作為我國社會體育工作人員培養(yǎng)的主力軍，其所培養(yǎng)的社會體育專業(yè)人才應當具有一定的專業(yè)理論與技能基礎，同時又能適用社會對本專業(yè)人才需求。然而社會體育專業(yè)在我國開設十余年來，其作為體育領域中的新專業(yè)反映出的最大問題就是學生的社會定位與就業(yè)問題。面對嚴酷現(xiàn)實，如何正確引導本專業(yè)學生樹立良好的職業(yè)觀，如何培養(yǎng)本專業(yè)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)以使其更好地適應社會需求，是每個本專業(yè)教育工作者應認真思考的問題。筆者在分析社會體育專業(yè)就業(yè)情況及職業(yè)素養(yǎng)教育情況的基礎上，深度分析了目前社會體育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的困境及其成因，為促進社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求更好地對接及社會體育專業(yè)學科健康持續(xù)發(fā)展提供參考。

1 社會體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況

1.1 社會體育本科畢業(yè)生規(guī)模

本研究以江蘇省開設社會體育本科專業(yè)的高校為調(diào)查對象，調(diào)查結果見表1。江蘇省從2000年起相繼有九所高校開設了社會體育本科專業(yè)，從2004年開始有本專業(yè)畢業(yè)生，截止到2008年共有1 054 名畢業(yè)生。［1］

表1 江蘇高校社會體育本科專業(yè)已有畢業(yè)生規(guī)模

從表1中可以看出，大部分學校的畢業(yè)數(shù)量逐年呈遞減趨勢，說明社會體育本科專業(yè)在各校辦學效果并不理想。主要原因是社會對本專業(yè)學生不認可，社會上沒有真正對口的崗位來接納本專業(yè)學生，學生的就業(yè)壓力相當大。有的高校甚至將每年招生改為每兩年招生一次，招生規(guī)模也在縮減。

1.2 社會體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向調(diào)查分析

根據(jù)教育部對社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標定位，社會體育專業(yè)主要服務于全民健身指導、體育產(chǎn)業(yè)的開發(fā)與經(jīng)營及其他社會體育服務。［2］通過對江蘇省歷屆社會體育本科專業(yè)1 004名畢業(yè)生就業(yè)去向的調(diào)查顯示(見圖1):社會體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)出路主要是到企業(yè)中工作，其次是到學校從事中小學體育教學和考研，能夠從事社會體育領域相關工作的畢業(yè)生非常少，即使占絕大比例的在企業(yè)工作的畢業(yè)生從事社會體育相關工作的也較少。［3］從實際的就業(yè)趨勢上來看，這與社會體育專業(yè)起初的培養(yǎng)目標定位相去甚遠，這也是新專業(yè)的開設所反映出的突出問題。

圖1 社會體育本科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向

2 職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

筆者對江蘇省部分高校從事社會體育專業(yè)職業(yè)教育的教師進行了訪談，調(diào)查顯示見表2。

表2 江蘇部分高校社會體育本科專業(yè)就業(yè)指導教學安排表

目前江蘇省社會體育本科專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)教育還停留在就業(yè)理論指導層面，主要對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)過程指導、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育及相關性格與生涯關系分析等內(nèi)容進行描述性地灌輸。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)從事職業(yè)教育的教師對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)說起來重要，但現(xiàn)實中由于資源與能力問題卻做不到。目前，對社會體育本科專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)只能從理論上進行闡述，而不是創(chuàng)設職業(yè)情境來培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)行為，從而影響本專業(yè)學生社會適應能力及就業(yè)出路。

3 職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)困境成因分析

3.1 對口資源稀缺，培養(yǎng)缺少平臺

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要對口的社會資源作為職業(yè)活動的載體。因此，社會體育本科專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)需要一定的社會對口資源來支撐才能達到培訓的目的。社會體育本科專業(yè)在我國辦學已經(jīng)有10多年的歷史，其培養(yǎng)方案也逐漸完善起來，在職業(yè)教育過程中也積累了一些經(jīng)驗，然而，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要職業(yè)活動作為基礎。在實際的職業(yè)教育過程中，由于社會對社會體育專業(yè)畢業(yè)生需求很少，對口的社會體育實踐基地自然也很少，這種資源瓶頸讓社會體育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏職業(yè)活動支撐，而且學校也會因社會對口資源問題使學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)受到影響。

3.2 課程與職業(yè)活動脫節(jié)，職業(yè)活動認識單一

社會體育專業(yè)開設之初，由于相關教師對社會體育專業(yè)人才實際需求不夠了解，沒有經(jīng)驗可循，尤其對學生職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)只能借助其他學科職業(yè)教育的一些共性理念來指導本專業(yè)學生，所以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)只是停留在理論層面上，職業(yè)教育課程與職業(yè)活動相差較大，而且在職業(yè)教育過程中對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)脫離職業(yè)活動。［4］因此，這種職業(yè)教育課程與職業(yè)活動相脫節(jié)，理論型教育模式必然會導致社會體育本科專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)陷入困境。

另外，社會體育本科專業(yè)從最初重視理論知識到重視體育技能訓練再到重視理論與技能并存，這是社會體育專業(yè)培養(yǎng)方案上的進步，但在整個專業(yè)培養(yǎng)上始終忽視了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前社會實際需求且專業(yè)對口的社會體育崗位稀缺的大背景下，社會體育本科專業(yè)學生如果能在社會上找到自己的立足之地的話，職業(yè)素養(yǎng)的深厚基礎對他們來說尤為重要。然而在社會體育本科專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，由于學校對社會體育職業(yè)活動認識的單一性，對社會體育整個行業(yè)整體觀認識不足是社會體育本科專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的又一困境之地。在當今社會普遍認為大學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)非常重要的情況下，相關院校對此問題卻沒有有效的方法來解決本專業(yè)學生的就業(yè)困惑，導致專業(yè)前景不樂觀。

3.3 學生對職業(yè)素養(yǎng)認識不足，主動學習意識不高

社會體育本科專業(yè)學生以90后為主，這些學生接受新鮮事物快，年輕且富有朝氣，他們是社會體育領域的生力軍。然而這些學生吃苦耐勞精神、責任心與組織紀律性較差，自我中心觀念較強，缺乏堅定的人生目標，自信心不足等，這些缺點集中體現(xiàn)就是缺乏職業(yè)基本素養(yǎng)。通過對社會體育本科專業(yè)學生訪談中了解到，社會體育本科專業(yè)學生由于對口崗位少，就業(yè)壓力非常大。在對自身無法判斷的情況下，這些學生并不能主動利用豐富的假期時間到社會上參與各種職業(yè)活動來了解社會到底需要什么樣的人才，什么樣的標準(職業(yè)素養(yǎng))才是社會所需要的。所以，在社會體育本科專業(yè)學生職業(yè)培養(yǎng)困境的成因中不能忽視學生自身原因，主要體現(xiàn)為:一方面，本專業(yè)學生對職業(yè)素養(yǎng)認識不足，主動學習意識不高，在職業(yè)教育過程中依賴于學校計劃安排;［5］另一方面，學生在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中缺乏主動性，主動參與社會職業(yè)活動機會較少，勇于創(chuàng)新心理品質(zhì)匱乏。這些原因導致本專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)不高，從而使本專業(yè)學生對自身職業(yè)規(guī)劃難有較好的方向選擇。

4 結束語

社會體育本科專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)需要社會、學校與學生三方面形成合力來共同提升本專業(yè)學生綜合職業(yè)素養(yǎng);高校要把職業(yè)素養(yǎng)全面納入社會體育本科專業(yè)課程體系;同時還要深度挖掘社會上一切能利用的對口資源，把課程設計與社會需求進行有效對接，引導學生自動參與社會對口的職業(yè)活動。這樣才能有效地促進社會體育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，使社會體育本科專業(yè)學生更好地適用社會實際的需求。

［1］陳昱，劉彩生，趙長征.江蘇省社會體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與對策分析［J］.運動，2012(7):66 ～68.

［2］郝小剛，高雪梅.江蘇高校社會體育本科專業(yè)培養(yǎng)目標及培養(yǎng)要求比較研究［J］.四川體育科學，2011(2):110～112，118.

［3］陳昱.江蘇省社會體育專業(yè)大學生就業(yè)趨向分析與對策研究［J］.體育科技文獻通報，2011(2):8 ～9，15.

［4］許亞瓊.活動導向的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究［D］.上海:華東師范大學研究生院，2010.

［5］溫鉑，李素梅，王衛(wèi)東.畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)自我認知現(xiàn)狀探究［J］.學理論，2013(5);179～180.