Seminar教學(xué)模式在大二英語(yǔ)精讀課中的應(yīng)用研究*

◆胡奇軍 韋國(guó)兵

Seminar教學(xué)模式在大二英語(yǔ)精讀課中的應(yīng)用研究*

◆胡奇軍 韋國(guó)兵

Seminar教學(xué)模式在國(guó)外的不同教學(xué)體系中廣泛應(yīng)用，但在我國(guó)本科教學(xué)中只處于積極的嘗試和探索階段。簡(jiǎn)要介紹Seminar模式，討論其引入大二英語(yǔ)精讀課堂的必要性和可行性，并詳細(xì)介紹在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用Seminar模式的具體步驟。

Seminar教學(xué)模式；英語(yǔ)精讀；教學(xué)實(shí)踐

1 Seminar模式

Seminar的意思是“研討會(huì)”，英語(yǔ)解釋為：“Seminar is a small group of advanced students in a college or graduate school engaged in original research or intensive study under the guidance of a professor who meet regularly with them to discuss the reports and findings.”Seminar是現(xiàn)今廣泛流行于歐、美、日、澳等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)高等學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)的一種基本的教學(xué)科研方法，是學(xué)生為研究某一問(wèn)題而與教師、專家共同討論的一種交互式教學(xué)路徑。在Seminar教學(xué)模式中，學(xué)生圍繞話題內(nèi)容做各項(xiàng)工作，積極參與討論，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和提高他們的綜合應(yīng)用能力。

2 Seminar模式引入大二英語(yǔ)精讀課堂的可行性

Seminar教學(xué)模式適用學(xué)科廣泛，在國(guó)外的不同教學(xué)體系中廣泛應(yīng)用。我國(guó)的Seminar教學(xué)模式多用于研究生階段的研究性教學(xué)，或者是某學(xué)科的專業(yè)英語(yǔ)課堂之中，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中Seminar教學(xué)模式的嘗試還較少。事實(shí)上，本科是研究型和學(xué)科型教育，在英語(yǔ)課堂中學(xué)生只是被動(dòng)地聆聽(tīng)教師精講課文，記錄一些詞句的意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。本文的Seminar教學(xué)模式定位于大學(xué)二年級(jí)，這是因?yàn)閷W(xué)生之前進(jìn)行了一年的英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，掌握了基本詞匯，鞏固了語(yǔ)法知識(shí)。通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生傾向于提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力，以及自身語(yǔ)言應(yīng)用能力，而且學(xué)生已經(jīng)互相熟悉，消除了陌生感和膽怯心理，上臺(tái)發(fā)言能夠更加自如。

Seminar模式的基本形式是每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)談話內(nèi)容，并就這個(gè)內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備，包括查尋有關(guān)資料，準(zhǔn)備演講材料和可能碰到的問(wèn)題，學(xué)生將自己準(zhǔn)備好的話題進(jìn)行陳述，并回答和解釋其他學(xué)生的問(wèn)題和質(zhì)疑。這種教學(xué)不同于學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)工作。同時(shí)，Seminar模式不僅要求學(xué)生能聽(tīng)得懂、讀得懂，還要求他們講得明、寫(xiě)得好，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)講授法的不足，從整體上發(fā)展學(xué)生的四種基本能力，促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能協(xié)調(diào)發(fā)展。在完成Seminar的任務(wù)中，學(xué)生利用課外時(shí)間完成大量的工作，共同討論問(wèn)題，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總之，Seminar模式使學(xué)生自然而然地運(yùn)用科學(xué)研究的方法，經(jīng)歷科學(xué)研究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，這對(duì)學(xué)生高年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)很有幫助，它被引入到本科英語(yǔ)教學(xué)中具有現(xiàn)實(shí)意義。

3 Seminar模式教學(xué)實(shí)踐

課前準(zhǔn)備 在大二新學(xué)期一開(kāi)始就將全班學(xué)生分成幾組，每組選組長(zhǎng)一名，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排、協(xié)調(diào)各組員的具體任務(wù)。在課本新單元學(xué)習(xí)前一周，教師根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容擬定相關(guān)的主題，告之并引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀教材，搜集并整理與文章內(nèi)容有關(guān)的信息資料，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，暢所欲言，提煉自己小組的觀點(diǎn)，并形成文字材料。

例如，學(xué)校精讀課上使用的是上海外語(yǔ)教育出版社的教材《全新版大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程，在講授第一單元課文“Mr.Doherty Builds His Dream Life”時(shí)，筆者就擬定了一個(gè)相關(guān)主題“City life vs. Country life”，要求學(xué)生查找資料，對(duì)兩種生活方式進(jìn)行對(duì)比。

Seminar模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主型學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的“講授式”課堂轉(zhuǎn)化為“講授+討論式”二元結(jié)構(gòu)模式。在Seminar模式的課堂中，筆者并不是一開(kāi)始就滔滔不絕地講“城市生活和鄉(xiāng)村生活”，而是將這個(gè)話題拋給學(xué)生，讓學(xué)生利用課外時(shí)間分工合作，主動(dòng)地去收集相關(guān)的背景材料。學(xué)生由單詞到詞組、由短語(yǔ)到句子，最后把手頭的資料進(jìn)行分類整合，討論形成該組的發(fā)言報(bào)告。除了文字材料，學(xué)生還被鼓勵(lì)查找圖片，插入音樂(lè)、聲音，下載視頻，制作成生動(dòng)活潑的PowerPoint進(jìn)行展示。這一系列的活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，在完成英語(yǔ)任務(wù)的同時(shí)也提高了他們的電腦應(yīng)用水平。

可以看出，Seminar模式的核心內(nèi)容是教師以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力為主旨，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作互助精神，在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)會(huì)英語(yǔ)思維。

課堂實(shí)戰(zhàn) 教師通過(guò)簡(jiǎn)單的開(kāi)場(chǎng)白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本次課即將討論的主題，然后隨機(jī)抽取兩個(gè)小組為本次課堂的報(bào)告組，鼓勵(lì)他們大膽陳述自己的觀點(diǎn)。班級(jí)的其他組就自動(dòng)成為回應(yīng)組，首要的是聆聽(tīng)報(bào)告組的觀點(diǎn)并做好筆記，必要時(shí)對(duì)報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和質(zhì)疑。教師在Seminar課堂上是總導(dǎo)演，不僅要傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)學(xué)生的討論，更重要的是銜接不同學(xué)生的發(fā)言，掌控課堂節(jié)奏，使主題討論熱烈、有序進(jìn)行。

兩個(gè)報(bào)告組分別進(jìn)行發(fā)言（Presentation），展示本小組在準(zhǔn)備階段形成的觀點(diǎn)。報(bào)告小組由代表人發(fā)言，其他成員可做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。針對(duì)第一單元的主題，學(xué)生就選取不同的展示城市和鄉(xiāng)村特點(diǎn)的圖片，然后在圖片旁邊注明對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞和短語(yǔ)來(lái)分別展示“Advantages and Disadvantages of the City and Countryside”，使發(fā)言言之有物、內(nèi)容翔實(shí)、令人信服。學(xué)生未來(lái)要走入社會(huì)、與人交往，表明自己的觀點(diǎn)是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的一項(xiàng)重要能力，Seminar課堂就為學(xué)生提供了大量鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。

觀點(diǎn)陳述完之后，教師和回應(yīng)組針對(duì)報(bào)告組的內(nèi)容進(jìn)行討論和辯論，或者還可以進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明。在課堂辯論中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只要提出的觀點(diǎn)能夠有證據(jù)支撐就行。教師給學(xué)生充分的話語(yǔ)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)。Seminar模式為學(xué)生創(chuàng)造了平等的氛圍，學(xué)生敢于從不同的角度思考問(wèn)題，尋求答案，培養(yǎng)了他們的批判性思維。學(xué)生在將來(lái)的科學(xué)研究中不應(yīng)墨守成規(guī)，需要各種質(zhì)疑，需要批判性思維，這是他們進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。

在課堂最后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，除了對(duì)報(bào)告組、回應(yīng)組表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)主題內(nèi)容的補(bǔ)充說(shuō)明。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師進(jìn)行成績(jī)的登記。傳統(tǒng)的英語(yǔ)成績(jī)只是一學(xué)期最后的期末考試，一般只體現(xiàn)出學(xué)生的筆試能力。在越來(lái)越重視語(yǔ)言交際和實(shí)用能力的今天，教師對(duì)Seminar課堂成績(jī)的評(píng)定，能夠激勵(lì)學(xué)生在每堂課都做好充分的準(zhǔn)備，積極、主動(dòng)參與到課堂討論中，并及時(shí)形成完整的書(shū)面報(bào)告。這種評(píng)定方式真正能夠促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂之中，更多的是課堂之外的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

課后作業(yè) 為了在Seminar課堂上流利、自如地陳述觀點(diǎn)，使自己的內(nèi)容具有信服力，學(xué)生要在課下完成大量工作。學(xué)生不僅要開(kāi)口練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)，還要?jiǎng)庸P寫(xiě)邏輯性強(qiáng)的書(shū)面報(bào)告；除了熟悉課本內(nèi)容，還要閱讀一定量的文字材料。為了使學(xué)生能持之以恒，教師通過(guò)給學(xué)生平時(shí)成績(jī)的方式，把課下的學(xué)習(xí)逐漸培養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。全部各個(gè)小組都有任務(wù)，報(bào)告組要上臺(tái)演講，提交一份規(guī)范的主題報(bào)告，回應(yīng)組的學(xué)生則要提交一份對(duì)主題內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)報(bào)告。Seminar教學(xué)把英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由“單向傳導(dǎo)”變?yōu)椤半p向互動(dòng)”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，強(qiáng)化了學(xué)生的科學(xué)研究和探索精神。

4 結(jié)束語(yǔ)

Seminar教學(xué)模式是一個(gè)富有學(xué)術(shù)性、倡導(dǎo)研究性的實(shí)踐平臺(tái)，教師通過(guò)此平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)，并從中學(xué)會(huì)英語(yǔ)思維。這種Seminar模式是以教師和學(xué)生為共同的教學(xué)主體，改變傳統(tǒng)的“傳授—接受”單向教學(xué)模式，將教學(xué)提高到“知識(shí)—能力—思維—實(shí)踐”高度，它的實(shí)施能夠真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

[1]King D L. Teaching lecture-free seminar courses at all levels of the undergraduate mathematics curriculum[J].Problems,Resources and Issues in Mathematics Undergraduate Studies,2001(3):209-227.

[2]郎勇.A SEMINAR-DISCUSSION-BASED APPROACH TOWARD LINGUISTICS[J].山東師大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2002(4):81-84.

[3]沈文捷,朱強(qiáng).Seminar教學(xué)法:研究生教學(xué)的新模式[J].學(xué)位與研究生教育,2002(72):43-47.

[4]宋懷波,何東健.Seminar學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)前研究生教學(xué)模式改革的啟示[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2011(11):9-12.

[5]張洋睿,王林清.探究Seminar教學(xué)范式在高職高專英語(yǔ)專業(yè)精讀課中的應(yīng)用[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2010(5):110-112.

H319.3

B

1671-489X(2014)08-0084-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2014.08.084

江西中醫(yī)藥大學(xué)2013年校級(jí)教改課題“以‘TalkShow’任務(wù)型教學(xué)法為依托的研究生英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)模式”；江西中醫(yī)藥大學(xué)2013年校級(jí)教改課題“Seminar教學(xué)范式在大學(xué)英語(yǔ)精讀課中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：2013jzyb-19）。

作者：胡奇軍，江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法與英語(yǔ)翻譯研究；韋國(guó)兵，江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院（330077）。