借助信息化平臺培養(yǎng)高職生英語自主學習能力

◆彭興艷 齊志剛

借助信息化平臺培養(yǎng)高職生英語自主學習能力

◆彭興艷 齊志剛

分析借助信息化平臺培養(yǎng)高職學生英語自主學習能力的重要性，探究借助信息化平臺培養(yǎng)高職學生英語自主學習能力的方法與效果。

高職英語；信息化； 自主學習能力

1 信息化平臺在高職生英語學習中的重要性

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的要求 教學實踐證明，高職教育重在培養(yǎng)具有職業(yè)工作能力的技術(shù)型和應用型人才，兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。教育部高職高專教育英語課程教學基本要求中提到，在英語教學中，貫徹“實用為主，夠用為度”的方針，培養(yǎng)學生的自主學習能力；培養(yǎng)學生查閱期刊、雜志、網(wǎng)上資源解決實際問題的能力。

順應時代發(fā)展的需要 隨著信息通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，21世紀人類已經(jīng)邁入信息社會，人類學習和工作的方式也隨之而變?，F(xiàn)實社會對人才在技術(shù)、技能方面的特殊要求，使得教師不僅要運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高英語教學效率，而且要培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習英語的能力，為學生持續(xù)性發(fā)展、終身學習奠定基礎。

2 高職英語教學信息化平臺教改與探究

改變傳統(tǒng)教學模式

1）教學平臺改變。英語教學是語言教學，英語教師除了使用黑板和粉筆外，大多還使用過錄音機、幻燈機、實物投影儀、掛圖等媒介，而現(xiàn)代的多媒體教學設備為英語教師提供了一個更廣闊的教學平臺。信息化教學平臺提高了信息輸出量，加快課堂節(jié)奏，增大課堂密度。最主要的是充分展示語言運用的真實性、語言材料的豐富性和生動形象性來激發(fā)學生的學習興趣，有效地推動學生學習的積極性和主動性，大大提高課堂教學效率。

例如，在給學生上聽說課時，筆者院選用了新視野聽說教程，在播放英語動畫時，讓學生一邊看一邊聽一邊思考一邊學習，學生很快進入情境中學習英語，無形中提高了學生的理解能力和語言表達能力，拓展了學生的思維，提高了智力。這樣非常有利于教學活動的展開與深入，形成生動活潑的教育局面。總之，信息技術(shù)應用于課堂教學，促使教學環(huán)境發(fā)生了變革，形成了信息化教學環(huán)境，給課堂帶來了新的活力，促進學生的學習參與，實現(xiàn)了有意義有價值學習。

2）教學角色改變。傳統(tǒng)教學是教師在講臺上“一言堂”，教師是個演講者。這種角色跟不上新時期對素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。而在信息化平臺下的教學，首先，教師是教學過程的引導者。在高職英語閱讀課中，筆者借助多媒體，先只給學生介紹閱讀材料的文化背景、文章體裁，更多設問，引導學生自己閱讀，自己分析文章，自己尋找答案，自己交流和講解難點。

其次，教師是教學過程的組織者。在口語對話練習時，筆者經(jīng)常讓學生兩人或三人一組，模擬對話進行表演。如果是演戲劇，會根據(jù)學生特點和要求，把每個角色分配到位，并指派負責人。并鼓勵學生開動腦筋，利用各種傳媒及網(wǎng)絡資源，豐富本組英語口語的練習形式和內(nèi)容。此外，教師還是學生學習的輔導者。高職學生整體寫作能力偏低，筆者會讓學生把作文通過郵箱或QQ提交上來，把優(yōu)秀的文章通過多媒體展示給全班學生，指導學生提高英語寫作興趣和水平。

再有，教師是學生學習的參與者。在教學的過程中，筆者積極參與課堂討論，了解學生的想法，掌握各種狀況，深入小組，親近學生，讓學生感到教師是在和他們一起學習和進步，教師就是他們之中的一員，于潛移默化中密切了師生關(guān)系，加深了師生的感情。

3）教學方法改變。一般而言，高職英語教學是“教師站講臺，學生坐課堂，教師臺上講，學生臺下聽”的教學模式，而借助信息化平臺的教學，則更能體現(xiàn)英語教學中師生互動，極利于調(diào)動學生的學習積極性、主動性，讓學生真正成為學習的主人，直接參與到教學中來。

如閱讀教學，筆者把學生分組，每個組都涉及到話題，引導學生到網(wǎng)絡上找相關(guān)的信息，使其分享各自的搜索成果，互相協(xié)同。筆者采用不同的教學形式，開發(fā)學生的學習智力。例如，在選用美劇《舞動的青春》作為學生口語的材料后，每天播放事先截好的一段視頻，在播放之前，根據(jù)劇中情景提出問題，學生會帶著問題，聚精會神地聽。學生回答問題后，再打出劇中的文本材料，安排學生要扮演的角色，這就要努力記下臺詞進行準備，各小組到講臺上進行表演。學生通常積極性很高，爭著參與，在參與的歡樂氣氛中各自提高了自己的聽說能力和表達能力，并通過思考對對話內(nèi)容有了更深入的理解，為其實際應用打下了基礎。

還有，筆者用QQ視頻功能，讓學生和加拿大友人進行對話。針對每個不同專業(yè)，討論交流不同的話題，如學前教育專業(yè)的學生，與國外友人更多討論教育孩子的方法；物流專業(yè)的學生，則與之更多交流全球物流的迅猛發(fā)展內(nèi)容。課上學生是主角，遇到問題，筆者不會直接給他們答案，而是通過分組討論，討論出結(jié)果后，各組推選一名代表，向全班同學陳述整個小組的觀點，讓學生翹腳“摘蘋果”，在比較中自己解決難題。遇到各種英語練習，也都是通過加平時分的方式，請學生走上講臺，為班級同學講解。這樣不僅多方面培養(yǎng)了學生的英語能力，也創(chuàng)設了實際環(huán)境，鍛煉了學生的表達能力和綜合素質(zhì)能力。

改變傳統(tǒng)學習模式

1）方式互動化。因為信息化技術(shù)在教學中的應用，為教師在組織教學活動、班級和小組協(xié)作學習以及學生自主學習中提供了便利，使得學生與學生、教師與學生之間的互動和交流更加順暢。班級博客和QQ群既便于師生之間的交流互動，也便于課程內(nèi)容和知識的共享以及評價、組織和管理。筆者將制作好的多媒體課件放在空間，學生便可根據(jù)自己的接受程度自由選擇相關(guān)內(nèi)容，并且可以多次重復觀看，不再是被動接受教師的說教。為學生理解、消化、運用所學知識、發(fā)揮想象創(chuàng)造了充分的空間，更利于因材施教，實現(xiàn)教學目的。甚至學生自己收集到好的材料也會發(fā)到空間，為教師提供了新的思路和幫助。這體現(xiàn)的是教師、學習者和教學平臺三者之間的多向交流，通過信息的交流共享，在盡可能的條件下使學習者的學習效率達到最大化。

2）資源現(xiàn)實化。傳統(tǒng)教學，只是一本書、一支粉筆，提供給學生的只是書本上的知識。而在信息化平臺下，為師生提供匯集各種信息資源，龐大的資源庫為個性化的學習提供了條件。而且利用網(wǎng)絡，將真實的語言應用引入課堂，讓學生通過現(xiàn)代化技術(shù)和外國友人交流，通過電影及其他動畫材料，了解西方國家的風土人情。學生針對自己的強弱項，選擇不同的網(wǎng)站，提高適于自己英語的各方面能力。

例如，想練習英語聽力的學生，筆者推薦給他們Voice of English；想提高英語寫作能力，尤其電子商務的學生，筆者讓學生瀏覽http://www.4hb.com，在提高學生英語寫作能力的同時，又學習了如何寫商務英語書信；想練習英語閱讀的學生，筆者讓他們走入http://www.cdlponline.org，學生可以一邊練習閱讀，一邊對美國人生活的方方面面有更深一層的了解；甚至對于頑皮、愛玩電子游戲的學生，筆者讓他們嘗試相應網(wǎng)站http://funschool.kaboose.com，學生在玩游戲的過程中學習使用生活化的英語用語，也在不知不覺中學習了地理、數(shù)學和歷史人文等知識。

3）空間無限化。傳統(tǒng)學習彷佛只有坐在課堂上才能進行。借助信息化平臺，英語學習可以隨時隨地進行。師生共建的資源交流空間，為不同學生學習提供了幫助。語言能力強的學生，可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，增強學習的自信；語言能力弱的學生，可以根據(jù)自己的實際情況，整理和總結(jié)，最終自主消化所學知識，也使其能真正做到理解所學并能靈活運用。更可以利用教育網(wǎng)站，提高所有學生的英語學習主動性、語言知識和交際能力。總之，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學生開展自主學習、協(xié)作學習創(chuàng)造了條件，使培養(yǎng)學生的信息素質(zhì)和實踐操作能力成為現(xiàn)實，促進其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

改變傳統(tǒng)評價模式

1）側(cè)重參與性。高職學生英語學習基礎和能力參差不齊，用一張試卷定最后的成績，會損傷或打擊很多學生的積極性。學習的目的是提高和進步。因此，筆者更側(cè)重學生的參與性。比如課堂，是否積極回答問題，是否進行英語表演，是否講解練習，是否上網(wǎng)為班級搜集材料，是否上網(wǎng)學習英語，等等，都是筆者評價學生的根據(jù)。而每項活動，筆者會記錄作平時加分，累計作為平時成績?？傊囵B(yǎng)其學習能力、可持續(xù)發(fā)展能力，是教師在教學中的重中之重，決不能偏于一隅，無益于學生成長。

2）強調(diào)進步性。英語教學改革中，培養(yǎng)學生的自主學習能力已經(jīng)提到了一個全新的高度。而高職學生薄弱的自主學習能力，是一個擺在高職英語教師面前的普通課題。傳統(tǒng)教學，對于基礎差的學生來說，似乎沒有表現(xiàn)的機會，沒有學習英語的熱情，沒有英語學習的進步，對他們而言幾乎是一種災難。而信息化平臺，為這些學生創(chuàng)建一個立體化、開放式的自主學習平臺，從協(xié)作、對話、參與性等交互式活動中，提高了學生學習英語的熱情，英語語言技能日漸提高，也使學生樹立起自主學習能力，促進了學生的綜合素質(zhì)的提升。當學生感到自己英語學習有進步時，愿意繼續(xù)學習英語，比教師給他一個最終的考試成績更有意思，更有價值。這也是何等令教師高興快樂的事??！

3 教改與探究效果

一年來，所教三個班的146名學生依實踐要求，進行了問卷、訪談等數(shù)據(jù)收集，問詢借助信息化平臺是否增強學生的自主學習能力。所得結(jié)果運用SPSS軟件進行了相關(guān)數(shù)據(jù)分析，結(jié)果是積極的。學生對資源內(nèi)容、呈現(xiàn)方式和教學功能無不給予了肯定，在不同程度上提高了他們的學習積極性和興趣，突出了以學生為中心的原則，全面培養(yǎng)和提高學生學習的自主性，使每一學生都成為自己學習有尊嚴的主人。

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1671-489X(2014)08-0054-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2014.08.054

作者：彭興艷、齊志剛，北京京北職業(yè)技術(shù)學院（101400）。

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