學(xué)案引領(lǐng)下的歷史課堂教學(xué)

原妙

學(xué)案是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，可以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)思，導(dǎo)做”的作用。我們學(xué)校進(jìn)行的“三學(xué)一練”教學(xué)模式課題研究，其教學(xué)理念是教師的責(zé)任不在于教學(xué)生知識(shí)，而在于教學(xué)生學(xué)知識(shí)。以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促學(xué)。為此，在課堂上，我不斷探索適合學(xué)生的高效學(xué)習(xí)歷史的學(xué)案教學(xué)。

一、在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善學(xué)案的設(shè)計(jì)

自己開始使用學(xué)案教學(xué)，是源于看過的這樣一個(gè)案例：一位中學(xué)生在他的日記里這樣宣泄內(nèi)心的郁悶：“這學(xué)期，我對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的心理，不知怎么就不想學(xué)了。老師只注重課文內(nèi)容的講解，死板無味，缺乏興趣。我們聽得昏昏欲睡。課堂被老師弄得死氣沉沉，同學(xué)們就像一只只小綿羊，一點(diǎn)也不活躍?，F(xiàn)在已經(jīng)是立夏了，天氣越來越熱，困神經(jīng)常會(huì)纏繞著同學(xué)們，使大家直打瞌睡，根本提不起精神上課。這樣，老師只顧哇啦哇啦不停地講，也許是件好事——催眠曲?！边@個(gè)案例雖然不是發(fā)生在自己的學(xué)生身上，但這的確是大多數(shù)歷史課堂的真實(shí)寫照，對(duì)我觸動(dòng)很大，如何打破歷史教師“滿堂灌”的局面呢？于是我設(shè)計(jì)出了最初的簡(jiǎn)單學(xué)案：教師把每課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)摘錄成幾句填空形式的句子，讓學(xué)生當(dāng)堂預(yù)習(xí)后完成，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣大增，實(shí)踐證明，這樣的歷史課堂上有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的小小變化，激勵(lì)我關(guān)注和閱讀大量的有關(guān)課改的前沿報(bào)道，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，汲取有益的信息，充實(shí)改進(jìn)學(xué)案內(nèi)容。在模仿學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我編寫出第二階段使用的學(xué)案，變?cè)瓉碇R(shí)點(diǎn)的填空為構(gòu)建整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種學(xué)案伴隨自己的歷史課堂走過較長的時(shí)間，學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步很明顯，如2007屆學(xué)生參加中考共579人，當(dāng)時(shí)太原市歷史滿分試卷共113人，其中我所帶的四個(gè)班學(xué)生就有3人得滿分，分布在三個(gè)班級(jí)。四個(gè)班學(xué)生220人中，選擇題滿分24人，占到全校客觀題滿分人數(shù)的二分之一。其中有一名學(xué)困生，歷史中考成績(jī)42分，但選擇題得滿分30分。可喜的中考成績(jī)，更加堅(jiān)定了我走學(xué)案教學(xué)的道路。然而在使用構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)式的學(xué)案過程中，學(xué)困生出現(xiàn)較大問題。因?yàn)橐笤谟邢薜臅r(shí)間里自主構(gòu)建本課教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)困生來說難度大，時(shí)間久了，他們就會(huì)失去信心放棄學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生要占用比較多的時(shí)間完成學(xué)案的填寫，局限了教師對(duì)知識(shí)的拓展延伸，不利于優(yōu)秀生的發(fā)展。帶著這些疑惑與不解，我前往靈石二中參觀學(xué)習(xí)，回來之后形成了目前使用的學(xué)案。學(xué)案包括三個(gè)部分，第一環(huán)節(jié)：學(xué)生利用3～5分鐘自主學(xué)習(xí)，探究新知。學(xué)生依據(jù)學(xué)案認(rèn)真預(yù)習(xí)教材后完成填空，學(xué)案上設(shè)計(jì)了問題導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生把重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分解，這樣降低了自學(xué)難度，全體學(xué)生都敢于動(dòng)手學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)效果明顯。我曾經(jīng)做過一個(gè)調(diào)查，學(xué)習(xí)《法國大革命》一課時(shí)，學(xué)生5分鐘預(yù)習(xí)完后，進(jìn)行2分鐘的選擇題測(cè)試，結(jié)果全班共63人，54人全對(duì)，正確率達(dá)84%，可見其學(xué)習(xí)效率很高。第二個(gè)環(huán)節(jié)：共同學(xué)習(xí)，探究問題。這個(gè)環(huán)節(jié)緊緊圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)1～2個(gè)材料分析題，層層設(shè)問，所提問題必須具備足夠的驅(qū)動(dòng)力，具有一定的難度，足以讓學(xué)生進(jìn)行一番苦苦思索，不斷地借助問題提升自己的思想及認(rèn)識(shí)，并提出新的值得探究的問題。這樣才能激起學(xué)生的求知欲和探究動(dòng)機(jī)，使他們自覺地投入到對(duì)問題的探究中去，每一個(gè)學(xué)生都通過自己的努力品嘗到解決問題的喜悅。這樣不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)，也利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的歷史思維能力。第三個(gè)環(huán)節(jié)：課堂檢測(cè)。自己選擇堅(jiān)定而批判地走學(xué)案教學(xué)之路，大大提高了歷史課堂效率。在2010屆的中考中，我所帶四個(gè)班級(jí)239人，歷史客觀題滿分者78人，占到全?？陀^題滿分人數(shù)的57.4%。在使用學(xué)案教學(xué)的過程中，我也逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，課堂能保證學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間，課后不給學(xué)生布置歷史作業(yè)。這樣減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步喚起學(xué)生輕松學(xué)習(xí)歷史的興趣與欲望，從而提高了課堂學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐證明學(xué)生借助學(xué)案掌握的基礎(chǔ)知識(shí)非常扎實(shí)、牢靠。

二、對(duì)學(xué)案教學(xué)的思考

學(xué)案是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，以學(xué)生自學(xué)為中心，具有互動(dòng)性、開放性。它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的歷史學(xué)習(xí)資料。當(dāng)然，學(xué)案教學(xué)并不意味著不需要教師的講解。歷史學(xué)科的特殊性決定教師必須有較長時(shí)間的講解，教師應(yīng)該吃透學(xué)案精髓，在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)精講。

在使用學(xué)案的教學(xué)過程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，對(duì)所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁，切忌諷刺、挖苦、冷落學(xué)困生，要為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，構(gòu)建和諧發(fā)展的課堂，提高教學(xué)的實(shí)效性。

（作者單位 山西省太原市杏花嶺區(qū)第二中學(xué)校）

編輯 楊 倩