研究型體育教研組的核心要素、活動形式及構(gòu)建策略

李健 （北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院，100120)

研究型體育教研組的核心要素、活動形式及構(gòu)建策略

李健 （北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院，100120)

研究型體育教研組是建立在群體研究基礎(chǔ)上，以教研為依托的“學(xué)習(xí)共同體、研究共同體”，是學(xué)校落實(shí)常規(guī)教學(xué)工作，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、集體備課、聽評課等一系列專業(yè)活動的組織。研究型教研組以“教師自身為研究主體”，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的“實(shí)踐研究”。它是體育教師繼續(xù)教育的課堂，又是培養(yǎng)教師自主學(xué)習(xí)能力和集體凝聚力的組織。

一、研究型教研組的核心要素

體育研究型教研組的核心要素包括：體育教師團(tuán)隊共同的理想和價值追求；符合實(shí)際需要的“集體備課”、“技能培訓(xùn)”；“問題研究”、“合作研究”、“同伴互助”、“課題引領(lǐng)”等教學(xué)研究活動形式及與之相適應(yīng)的監(jiān)控、評估體系；專家引領(lǐng)和指導(dǎo)。

二、研究型教研組的活動形式

（一）教研活動中存在的問題

1.教研組活動行政氣息過濃，教師自主研究意識不夠；2.教研活動組織形式單一，研究興趣不足；3.教研成果功利化，教學(xué)研究深度不夠；4.教研活動一言堂、形式化，不能解決實(shí)際問題；5.教研活動隨意，教學(xué)研究系統(tǒng)性、可持續(xù)性不足等現(xiàn)象。

（二）常用的教研形式

基于以上教研活動中的問題，研究型體育教研組應(yīng)由教研組長負(fù)責(zé)，采用師徒結(jié)對、案例及課例研究、問題研究、課題引領(lǐng)等形式；采用獎勵、激勵與評價制度；系統(tǒng)、可持續(xù)地規(guī)劃教研組的教研活動內(nèi)容，并采用與之相適應(yīng)的活動形式。根據(jù)一線體育教師教學(xué)研究特點(diǎn)、工作性質(zhì)，研究型體育教研組常用的教研形式有：

1.集體備課式：集體備課是發(fā)揮集體作用和集體智慧，提高教學(xué)效率，使教學(xué)資源共享、合作交流的有效途徑之一，以集體備課為依托進(jìn)行教研活動的方式，具體方式如下：“主講教師帶領(lǐng)備課—疑問—問題研討—教學(xué)實(shí)踐—問題解決—反思提升”。在實(shí)際教研中可靈活開展，如：根據(jù)教師的專長和興趣，在教研組長統(tǒng)籌下，每一位教師都有組織教研活動的權(quán)利和義務(wù)，都有組織集體備課的機(jī)會；既激發(fā)了教師們參與集體備課教研活動的主動性，也發(fā)揮了教師的優(yōu)勢和特長，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。

2.“課例”研究式：每學(xué)期都可以以“課例”研究作為切入點(diǎn)（研究主題可不同），根據(jù)學(xué)校的具體要求，以教研組、學(xué)校、片、區(qū)、市等各級評優(yōu)課、公開課、研究課、研討課等為依托，有系統(tǒng)、連續(xù)、遞進(jìn)地進(jìn)行“課例”研究，解決課堂教學(xué)中的問題或由課堂教學(xué)引發(fā)的相關(guān)問題。以“課例”研究式為依托進(jìn)行教研活動，可采用如下方式：“公開課—聽評課—課后研討—聚焦問題—解決策略—實(shí)踐檢驗(yàn)—反思提升”，如：根據(jù)上級部門、學(xué)校的總體規(guī)劃，制訂學(xué)年、學(xué)期工作計劃，每位教師在組內(nèi)或校內(nèi)做一節(jié)公開課，以“課例”中的教材教法、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師技能等問題進(jìn)行研究，既提升教師技能，又提升教師的問題意識，同時也提升體育教師課堂教學(xué)能力。

3.問題導(dǎo)向式：有問題、才有研究，有“真”研究、才能產(chǎn)生有價值的成果；以體育教研組長期難以解決的問題為切入點(diǎn)，基于體育教學(xué)中的問題進(jìn)行研究、探索解決問題的方法是研究型教研組的活動形式之一，“問題導(dǎo)向式”研究可采用“教學(xué)及學(xué)校體育工作中的問題—理論學(xué)習(xí)—針對問題的主題讀書會—沙龍式交流研討—形成問題鏈—反思提升”的方式。從而提升體育教師的問題意識，將實(shí)踐中的問題通過理論學(xué)習(xí)及交流轉(zhuǎn)化為對實(shí)踐問題的深度思考和探索，激發(fā)體育教師的研究愿望和研究熱情。

4.課題引領(lǐng)式：課題指體育教師結(jié)合體育教學(xué)工作，圍繞學(xué)校教育實(shí)踐中的問題開展研究。體育教師參與一定規(guī)模的課題研究對提升教育教學(xué)研究能力、掌握研究方法、開拓研究思路有一定的積極作用。如：參加“國家級三級課程整合課題”校本課程的實(shí)踐研究中，有了與其他學(xué)科教師共同學(xué)習(xí)、交流、研究的機(jī)會，有了發(fā)展的平臺，有了申報與工作相關(guān)的“個人課題”、“小組課題”、“集體課題”的經(jīng)驗(yàn)，通過一系列的研究過程增強(qiáng)了體育教師的研究自信，通過有價值、有意義的課題研究，促進(jìn)其成為有知識、有技能、有思想的“研究型”的體育教師。

三、創(chuàng)建研究型教研組的策略

（一）創(chuàng)建研究型教研組的規(guī)劃

彼得·圣吉在《第五項修煉—學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與務(wù)實(shí)》一書中提出建立學(xué)習(xí)型組織需要致力于：自我超越、改變心智模式、建立共同“愿景”、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考五項核心方法。針對這五項核心方法，對如何創(chuàng)建研究型教研組，筆者提出以下思路：

1.自我超越—通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，集中精力，不斷探索，并超越自我，實(shí)現(xiàn)教師自身和研究型教研組價值的理想；

2.改變心智模式—以不斷的學(xué)習(xí)發(fā)掘教研組及教師自身對事物的認(rèn)識，通過“審視、質(zhì)疑、容納別人的想法”，決策教研組和教師自己的行動；

3.建立共同“愿景”—組織的作用是將個人的愿景，整合為組織成員們共同的愿望，大家共同努力學(xué)習(xí)，主動的奉獻(xiàn)和投入；

4.團(tuán)隊學(xué)習(xí)——現(xiàn)代組織中學(xué)習(xí)的基本單位是團(tuán)隊。團(tuán)隊具有整體協(xié)作的行動能力，團(tuán)隊的智能高于個人的智能，因此，團(tuán)隊的共同學(xué)習(xí)效果好于個人學(xué)習(xí)；

5.系統(tǒng)思考——系統(tǒng)思考既是一個完整的知識體系，也是一項實(shí)用的技能，能幫助體育教師把握不斷變化事物的規(guī)律，從而創(chuàng)造性解決問題。

基于以上思路，對于研究型教研組活動規(guī)劃如下（見表1）：

表1 研究型教研組活動規(guī)劃

（二）創(chuàng)建研究型教研組的策略舉例

集體備課式、“課例”研究式、問題導(dǎo)向式、課題引領(lǐng)式等研究型教研活動沒有明顯的界限，在教研活動中可根據(jù)實(shí)際需要靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用。參看下列“研究型教研組‘集體備課、課例研究’活動案例指導(dǎo)”。

1．研究型教研組學(xué)年目標(biāo)：通過教研組“集體備課、課例研究”等教研活動，提升新教師課堂教學(xué)設(shè)計能力以及教師們課堂教學(xué)能力及聽評課能力；通過“集體備課、課例研究”過程的“主講、做一節(jié)課、評一節(jié)課、寫一個反思、思考一個問題、做一個問題研究、形成一個微課題研究成果（能發(fā)表、獲獎）”等方式，提升體育教師課堂教學(xué)研究能力。

2．研究型教研組管理制度：每周固定半天時間進(jìn)行組內(nèi)教研活動，并按計劃執(zhí)行，一般情況教研活動不得隨意取消，全體教師必須參加。

3．研究型教研組本學(xué)年研究重點(diǎn)：提升課堂教學(xué)研究能力，形成課堂教學(xué)“真問題”的研究，并形成集體和個人研究成果。

4．研究型教研組活動內(nèi)容安排：

第一學(xué)期：

（1）每周的集體備課——專項主講和技能培訓(xùn)結(jié)合；每位教師根據(jù)自己專項優(yōu)勢主講“教材及教法分析”，并引領(lǐng)教師們進(jìn)行技能練習(xí)；如：籃球?qū)ｉL的教師，主講籃球教材價值、教學(xué)方法、裁判法，以及籃球教學(xué)中常見的問題以及問題解決建議等等，并組織教師們在專家引領(lǐng)下共同感興趣的問題進(jìn)行討論。

（2）聽、評課—（開學(xué)后用2個月的時間），每位教師要說課（如5分鐘微課）、聽課、評課（針對本教研組）；通過研討、交流聚焦課堂教學(xué)中的問題。

（3）“課例”研究—（第3個月），對看評課的問題進(jìn)行“研磨”，提煉典型“課例”，再一次組織組內(nèi)看評課，形成體育課堂教學(xué)問題的“點(diǎn)”。

（4）形成共同感興趣、有價值的課題—（第4個月），根據(jù)集體備課、看評課、“課例”研究，形成研究主題，如：“體育課堂教學(xué)中的學(xué)法研究和‘不同學(xué)段’學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律”。根據(jù)教師們的研究興趣，組成2～3人的研究小組，確定研究主題的具體研究題目，專家指導(dǎo)與引領(lǐng)。

（5）制訂假期計劃，查閱相關(guān)主題的文獻(xiàn)，進(jìn)一步完善研究主題；讀一本與教研組研究主題相關(guān)的書籍。

第二學(xué)期：

（6）讀書交流——（開學(xué)后兩周內(nèi)）完成讀書交流會，結(jié)合暑期文獻(xiàn)及書籍的閱讀交流讀書體會。

（7）每周的集體備課——專項主講和技能培訓(xùn)結(jié)合；每位教師根據(jù)自己專項優(yōu)勢主講“教材及教法分析”，并引領(lǐng)教師們進(jìn)行技能練習(xí)；如：體操專長的老師，主講體操教材價值及鍛煉價值、教學(xué)方法等，并組織教師們就體操教學(xué)中共同感興趣的問題進(jìn)行討論。

（8）看、評課——（開學(xué)后用2個月的時間），結(jié)合第一學(xué)期“課例研究”聚焦的點(diǎn)，通過“同課異構(gòu)”聽評課，以及在確定體育課堂教學(xué)問題“點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，在專家引領(lǐng)下進(jìn)行研討、交流、寫深度反思的案例。

（9）研究小組主題匯報—（第3個月），根據(jù)小組研究初步成果組織小組成員進(jìn)行匯報交流。

（10）完成課題研究成果—（第4個月），教研組及小組成果的完善及修改；對研究成果的實(shí)踐驗(yàn)證，推廣研究成果。以課堂教學(xué)研究為載體——以點(diǎn)帶面深化研究成果，在專家指導(dǎo)及建議下，制訂下學(xué)期以‘集體備課、課例研究’為中心的研究計劃，并在鞏固前期研究的基礎(chǔ)上根據(jù)需要擴(kuò)大研究范圍、拓展研究視野，如：課外體育活動、體育大課間、運(yùn)動競賽及運(yùn)動隊訓(xùn)練等等。

[1]彼得·圣吉，著.第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與務(wù)實(shí)[M].郭進(jìn)隆，譯.上海:上海三聯(lián)出版社,1998,12.