遼寧省農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)后期支持服務(wù)研究

楊雪

摘 要 通過對遼寧省農(nóng)村學(xué)校教師的現(xiàn)狀特點(diǎn)加以研究分析，并針對制約教育技術(shù)培訓(xùn)效果的原因從內(nèi)因及外因兩方面進(jìn)行概括，提出構(gòu)建農(nóng)村教師培訓(xùn)后期支持服務(wù)的必要性，及建立后期支持服務(wù)系統(tǒng)的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村教師；教師培訓(xùn)；后期支持服務(wù)

中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）08-0014-02

1 引言

現(xiàn)階段，多方面因素制約著我國農(nóng)村教育信息化的實(shí)施效果，農(nóng)村學(xué)校教師教育信息化水平不高，農(nóng)村教育信息化發(fā)展已經(jīng)成為國家新一輪戰(zhàn)略發(fā)展的重要目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，全國各地開展了多項(xiàng)教育技術(shù)能力培訓(xùn)，期望通過培訓(xùn)的實(shí)施，改善農(nóng)村信息化水平不足的問題。雖然大力實(shí)施教育技術(shù)能力培訓(xùn)期間效果顯著，但是培訓(xùn)后所面臨的問題依然不可忽視。特別是在培訓(xùn)后，許多地區(qū)教師在取得合格證書或是通過了教育技術(shù)能力考試之后，很少有人去關(guān)注教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實(shí)際應(yīng)用效果，對于教師培訓(xùn)后的支持服務(wù)工作的關(guān)注更是少之又少。

張國強(qiáng)在《以“農(nóng)遠(yuǎn)工程”為基礎(chǔ)的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐探索》中認(rèn)為，當(dāng)前許多教師培訓(xùn)都是“一勞永逸式”的，缺乏對培訓(xùn)后續(xù)效果的關(guān)注。焦道利在《“農(nóng)遠(yuǎn)工程”中基于Moodle平臺的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究》中提出，農(nóng)遠(yuǎn)工程中的教師培訓(xùn)存在許多問題：1）培訓(xùn)時間短、內(nèi)容多、難于掌握；2）設(shè)備短缺，培訓(xùn)工作難以落實(shí)；3）校本培訓(xùn)效果差強(qiáng)人意；4）培訓(xùn)缺乏連續(xù)性、多樣性。因此，要實(shí)現(xiàn)提高農(nóng)村教育信息化的發(fā)展目標(biāo)，就必須加大重視力度，將農(nóng)村教師培訓(xùn)后的支持服務(wù)放到與培訓(xùn)開展實(shí)施環(huán)節(jié)相一致的位置，以確保教育技術(shù)培訓(xùn)能夠在培訓(xùn)之后形成一種長效機(jī)制，確實(shí)有效地推進(jìn)教育信息化進(jìn)程。

2 遼寧省農(nóng)村學(xué)校教師現(xiàn)狀特點(diǎn)分析

目前農(nóng)村學(xué)校教師普遍存在“三少一多”的特點(diǎn)，即：學(xué)歷少、機(jī)會少、工資少，教學(xué)任務(wù)多。

學(xué)歷少也就是通常所說的學(xué)歷低。雖然，農(nóng)村學(xué)校教師的學(xué)歷呈多元化，但是大部分地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師的學(xué)歷依然偏低，多為中專、大專的?？茖W(xué)歷或本科學(xué)歷，高層次高學(xué)歷的教學(xué)、教研人員少。教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對其在工作崗位上進(jìn)行教學(xué)探索與實(shí)踐有著深遠(yuǎn)的影響，農(nóng)村教師學(xué)歷低的特點(diǎn)也從側(cè)面表現(xiàn)出在教學(xué)中缺乏自主創(chuàng)新實(shí)踐、缺少自我提高的認(rèn)識及主動性、接受新事物較為緩慢等問題。

農(nóng)村學(xué)校教師的各項(xiàng)機(jī)會都比較少，無論是升職機(jī)會、獎勵機(jī)會。在農(nóng)村學(xué)校“節(jié)約資源，整合并校”的大環(huán)境下，教學(xué)人員競爭激烈，許多農(nóng)村學(xué)校合并后，有些授課教師面臨下崗，有些上崗教師的升職空間也僅限于由科任教師轉(zhuǎn)為班主任，很難得到職位晉升或是職稱提升的機(jī)會。

農(nóng)村學(xué)校教師的工資水平參照國家城市教師的水平差距較大，其基本工資在1500～3000的區(qū)間，且教師的工資與其教學(xué)效果或教研并無直接關(guān)系，多數(shù)教師都是在領(lǐng)取“固定工資”。此外，農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺，對教師的相應(yīng)補(bǔ)助及獎勵資金不足，也是農(nóng)村教師工資少的一大原因。因此，農(nóng)村教師大多并不關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新及教學(xué)實(shí)踐，因?yàn)闊o論取得什么成果工資并無相應(yīng)增加。

農(nóng)村教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，由于教師稀缺或資源縮減等原因，許多學(xué)校的教師擔(dān)任整個學(xué)年組的科任教師，有些教師的教學(xué)課時超過城市教師的課時量，在教學(xué)任務(wù)繁重的同時獲得的工資收入?yún)s不成正比，如此多的教學(xué)任務(wù)量導(dǎo)致農(nóng)村教師缺少業(yè)余時間，即使有些想要進(jìn)行教研或教學(xué)創(chuàng)新的教師也只能舉步不前，參加繼續(xù)學(xué)習(xí)或者進(jìn)修提高的時間少之又少。

以上是農(nóng)村教師存在的較為普遍的特點(diǎn)。雖然農(nóng)村學(xué)校教師的現(xiàn)狀雖正在逐步改善，但是農(nóng)村教師的現(xiàn)狀特點(diǎn)仍然是制約培訓(xùn)后實(shí)際應(yīng)用效果的主要因素。如何解決農(nóng)村教師培訓(xùn)效果問題也是培訓(xùn)組織實(shí)施機(jī)構(gòu)需要著重考慮的。

3 農(nóng)村教師培訓(xùn)效果制約因素分析

農(nóng)村教師的現(xiàn)狀特點(diǎn)是影響培訓(xùn)實(shí)施及培訓(xùn)效果的直接因素，也是培訓(xùn)效果一直無法得以實(shí)現(xiàn)的主力障礙。因此，掌握農(nóng)村教師情況的同時更好地進(jìn)行農(nóng)村教師培訓(xùn)效果不足原因的系統(tǒng)分析，概括來說有自身因素和外界條件兩方面原因。

自身?xiàng)l件不足 農(nóng)村教師自身?xiàng)l件的不足即自身因素是影響培訓(xùn)效果的直接因素，主要表現(xiàn)為農(nóng)村教師自身的學(xué)歷程度普遍偏低，農(nóng)村教師的年齡普遍偏大，缺乏自我提高、自我創(chuàng)新意識，缺乏教研創(chuàng)新精神，易安于現(xiàn)狀不追求更高層次的教師職業(yè)發(fā)展；在培訓(xùn)中對培訓(xùn)所學(xué)的知識接受程度慢、技能操作簡單、繼續(xù)學(xué)習(xí)意識薄弱，缺少可自由支配的自主學(xué)習(xí)時間；培訓(xùn)后的日常教學(xué)實(shí)踐缺乏積極性及創(chuàng)新性，經(jīng)常為應(yīng)付檢查或比賽被動應(yīng)用教育技術(shù)。自身?xiàng)l件的不足使得教師在參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)后，教學(xué)實(shí)踐能力雖然能夠得到系統(tǒng)的提高，但進(jìn)步緩慢，導(dǎo)致教師易失去學(xué)習(xí)及使用教育技術(shù)的興趣。

外界條件不足 外界條件是制約農(nóng)村教師培訓(xùn)效果的關(guān)鍵因素，主要的不足因素表現(xiàn)為組織支持方面、硬件條件方面以及培訓(xùn)設(shè)置方面。

1）組織支持方面。目前應(yīng)用于農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的專項(xiàng)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)匱乏是阻礙培訓(xùn)實(shí)施步伐的關(guān)鍵因素，國家及地方教育部門缺乏剛性的措施，缺乏保障農(nóng)村教師培訓(xùn)及培訓(xùn)后期支持服務(wù)方面的政策和規(guī)劃，缺少農(nóng)村教師的長效培養(yǎng)體制，繼續(xù)教育實(shí)施力度不足使農(nóng)村學(xué)校不重視教師的教學(xué)實(shí)踐及個人發(fā)展，教師參加培訓(xùn)及培訓(xùn)后的應(yīng)用得不到組織上的大力支持。因此，培訓(xùn)后的教師教育技術(shù)能力水平的提高受到限制。

2）硬件條件方面。農(nóng)村學(xué)校普遍存在硬件條件缺乏、設(shè)備陳舊等問題，并且大部分計(jì)算機(jī)配置較低，計(jì)算機(jī)軟件及硬件更新不及時，備課室可供備課教師使用的計(jì)算機(jī)數(shù)量不足，且一般不提供教師備課的上網(wǎng)條件。學(xué)校教室網(wǎng)絡(luò)條件較差，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校缺乏遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的條件。硬件條件的缺乏導(dǎo)致培訓(xùn)后教師在應(yīng)用過程中困難重重，無網(wǎng)絡(luò)、無設(shè)備等限制使教師無法將培訓(xùn)時所學(xué)的知識技能與教學(xué)實(shí)踐“接軌”。

3）培訓(xùn)方面?，F(xiàn)有的培訓(xùn)內(nèi)容雖然比較充實(shí)豐富，但是培訓(xùn)環(huán)節(jié)較為單一，整個培訓(xùn)的實(shí)施周期短暫，培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)及實(shí)踐內(nèi)容存在一定偏差，培訓(xùn)的實(shí)施形式并不符合于農(nóng)村教師的特點(diǎn)，滿足不了農(nóng)村教師的實(shí)際教學(xué)需求。并且培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)組織實(shí)施機(jī)構(gòu)與參訓(xùn)教師不經(jīng)常聯(lián)系，在教師出現(xiàn)疑難問題時不能給予及時解決和輔導(dǎo)，缺乏培訓(xùn)效果及問題的反饋機(jī)制，缺少培訓(xùn)后的相關(guān)服務(wù)措施，最終影響培訓(xùn)效果。

綜合全方面，由于農(nóng)村教師的自身?xiàng)l件以及組織方面等因素的制約，導(dǎo)致培訓(xùn)后農(nóng)村教師的需求不能得到滿足，培訓(xùn)后的應(yīng)用過程中障礙繁多，使得農(nóng)村教師參加培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)及實(shí)踐無法得到保障，最終影響培訓(xùn)的應(yīng)用效果。

4 培訓(xùn)后期支持服務(wù)體系建設(shè)的建議

構(gòu)建培訓(xùn)后期支持服務(wù)體系是解決目前農(nóng)村教師培訓(xùn)問題的關(guān)鍵，只有加大后期服務(wù)的實(shí)施力度，將培訓(xùn)形成無縫的鏈接機(jī)制，將培訓(xùn)實(shí)施與培訓(xùn)后期支持服務(wù)結(jié)合在一起，才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的最終目的，提高教師教育現(xiàn)代化水平。

針對農(nóng)村教師培訓(xùn)的后期支持服務(wù)系統(tǒng)的發(fā)展和建設(shè)，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

一是要清楚認(rèn)識教師培訓(xùn)后期支持服務(wù)的重要性。全國各地農(nóng)村教師培訓(xùn)已經(jīng)逐步發(fā)展起來，但培訓(xùn)之后的支持服務(wù)還沒有建立和完善，即使投入更多的培訓(xùn)精力，一旦教師回到工作崗位上，培訓(xùn)內(nèi)容的遺忘與無法運(yùn)用將會導(dǎo)致培訓(xùn)結(jié)果一無所獲，培訓(xùn)也只是流于形式。要想真正提高教師信息化水平，就必須將培訓(xùn)后期支持服務(wù)建設(shè)工作加以重視。

二是有關(guān)部門加強(qiáng)教師培訓(xùn)后期支持服務(wù)的管理和支持。參加培訓(xùn)后的教師一旦回到工作崗位之后，如果缺乏必要的跟蹤管理和組織支持，培訓(xùn)效果將大打折扣，有時甚至?xí)陀趨⒓优嘤?xùn)前的水平，受訓(xùn)者很快就退回到培訓(xùn)前的長期以來已經(jīng)形成和適應(yīng)的工作行為與習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙培訓(xùn)后的改進(jìn)。因此，相關(guān)部門在認(rèn)識到培訓(xùn)后期支持服務(wù)的重要性的同時，應(yīng)明確部門管理的職責(zé)，加大實(shí)施與管理力度，提高行動力，真正做到人力、物力、財(cái)力最優(yōu)化的有效投入，使教師培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展下去。

三是應(yīng)建立與實(shí)際相結(jié)合的后期支持服務(wù)系統(tǒng)。培訓(xùn)服務(wù)的開展應(yīng)結(jié)合教師工作環(huán)境，從實(shí)際工作出發(fā)，通過定期訪談、交流等多種形式實(shí)地跟蹤和了解教師培訓(xùn)過后的具體情況，根據(jù)具體問題具體分析的方法制定符合其特點(diǎn)及實(shí)際的個性化課程，采用多種培訓(xùn)方式相結(jié)合的模式進(jìn)行課程實(shí)施，全程應(yīng)以教師需求為本，真正達(dá)到解教師之所想、提供教師之所學(xué)的效果。

四是建立健全的評價反饋機(jī)制。無論是培訓(xùn)系統(tǒng)還是后期支持服務(wù)系統(tǒng)，都需要完善的評價與反饋，只有這樣才能知道該系統(tǒng)存在的優(yōu)缺點(diǎn)。同時學(xué)員的反應(yīng)與反饋是后期服務(wù)進(jìn)行優(yōu)化提高的前提，由此進(jìn)行不斷完善和改進(jìn)的培訓(xùn)系統(tǒng)又是提高學(xué)員能力的保障，二者相輔相成，共同制約。

農(nóng)村教師培訓(xùn)后期支持服務(wù)工作的建設(shè)不是一蹴而就的，需要一個不斷進(jìn)步和積累的過程。筆者結(jié)合實(shí)際情況對后期支持服務(wù)的建設(shè)工作提出相關(guān)建議，希望對今后教師培訓(xùn)的發(fā)展建設(shè)有所裨益。

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