在教育變革中探究裝備發(fā)展規(guī)律

興喬++艾倫

一般而言，我國(guó)教育裝備始于清末以來(lái)的西學(xué)東漸。西式教育進(jìn)入我國(guó)以后，相應(yīng)的教學(xué)體制、教育技術(shù)包括教育設(shè)施隨之進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域，在此期間對(duì)于教育制度、教學(xué)內(nèi)容的研究日趨發(fā)展，但對(duì)教育裝備的研究則十分匱乏，教育裝備雖廣泛見(jiàn)諸于教育教學(xué)，但對(duì)教育裝備的研究并未引起人們的廣泛關(guān)注。近現(xiàn)代以來(lái)，特別是改革開(kāi)放以后，我國(guó)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)生了巨大的變化和進(jìn)步，同時(shí)也推動(dòng)了教育變革，教育成為國(guó)家戰(zhàn)略，獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，包括教育裝備建設(shè)、管理、應(yīng)用成為教育事業(yè)的重要組成部分。對(duì)教育裝備的研究，尤其是對(duì)教育技術(shù)裝備的研究逐漸進(jìn)入人們的視野，開(kāi)始提上日程。

1 新時(shí)期教育裝備理論研究的背景

對(duì)教育裝備的較多深入、系統(tǒng)的理論研究發(fā)端于2000年后。之前的研究多集中于對(duì)教育學(xué)、教育史、教育技術(shù)等方面的研究，以教育裝備包括教育技術(shù)裝備為對(duì)象的研究則十分單薄，相關(guān)文獻(xiàn)鳳毛麟角，鮮見(jiàn)于世，偶有涉及亦多為片斷散見(jiàn)于以教育教學(xué)研究為主旨的文獻(xiàn)記述中。上世紀(jì)末至本世紀(jì)初前后，隨著國(guó)家改革開(kāi)放的進(jìn)程進(jìn)入新的歷史時(shí)期，新一輪教育改革戰(zhàn)略、教育新政的實(shí)施，教育投入大幅增加，推動(dòng)教育現(xiàn)代化建設(shè)以前所未有的速度發(fā)展，教育裝備尤其是以教育信息化為中心的建設(shè)步伐明顯加快，期間無(wú)論是規(guī)模、總量、品質(zhì)、技術(shù)均與以往發(fā)生了顯著變化，規(guī)模快速擴(kuò)大，總量大幅增加，品質(zhì)全面提升。教育裝備的跨越式發(fā)展對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)的影響日益擴(kuò)大和深入，與現(xiàn)代教育教學(xué)形成深度融合，教育技術(shù)與教育裝備的界限不斷被打破，促進(jìn)了新型教育形態(tài)、教學(xué)關(guān)系的形成。因此，有關(guān)教育裝備的理論與實(shí)踐研究也逐漸引起相關(guān)學(xué)者及機(jī)構(gòu)的高度關(guān)注，研究逐漸深入，形成了理論化、體系化的趨勢(shì)。

2000年以后的10余年間是教育裝備理論與實(shí)踐研究的黃金時(shí)期。教育投入的大幅增加，逐年擴(kuò)大的教育裝備規(guī)模，不僅使教育事業(yè)面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，推動(dòng)了教育現(xiàn)代化的跨越式發(fā)展，同時(shí)也深刻改變著傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)、教學(xué)方式，包括管理方式。隨著舊的傳統(tǒng)的變革，現(xiàn)代教育趨勢(shì)的出現(xiàn)，人們的觀念、思維方式也經(jīng)歷了一場(chǎng)深刻的轉(zhuǎn)變，特別是在教學(xué)領(lǐng)域，教育裝備的深度介入和融合，改變代替了以往教學(xué)與裝備各自相對(duì)獨(dú)立的體系狀態(tài)，與教材、課程設(shè)置的高度互動(dòng)形成了區(qū)別以往相對(duì)靜止的管理、行為、思維方式。在這一過(guò)程中，傳統(tǒng)被打破了，新的體系、觀念在變革中逐漸形成，由此也引起了不同理念的爭(zhēng)論，產(chǎn)生了不同認(rèn)識(shí)。這些不同認(rèn)識(shí)基本可以歸納為教育裝備是從屬于教育技術(shù)的，還是教育裝備是一個(gè)獨(dú)立系統(tǒng)，抑或是教育技術(shù)與教育裝備正在深度融合，并形成了教育技術(shù)裝備的新體系或形態(tài)這三種意見(jiàn)。這些意見(jiàn)和不同認(rèn)識(shí)表明，無(wú)論如何，以往的條件、保障的定義已不能承載發(fā)展中的現(xiàn)代教育裝備的功能、作用，不能很好詮釋教育教學(xué)與教育裝備的內(nèi)在關(guān)系及其發(fā)展規(guī)律。在這一背景下，相當(dāng)一部分裝備專業(yè)人士、專家、學(xué)者、機(jī)構(gòu)均對(duì)此給予了高度關(guān)注，圍繞裝備規(guī)律、概念、功能、屬性進(jìn)行了深入研討，意求重新定義教育裝備，厘清教育與裝備的關(guān)系，重新詮釋界定教育事業(yè)的基本構(gòu)成及教育裝備在整個(gè)教育事業(yè)體系中的位置。在這一研究過(guò)程中，著眼于教育裝備發(fā)展實(shí)踐，逐漸產(chǎn)生了一批教育裝備理論及學(xué)術(shù)成果。

2 基于教育技術(shù)的教育裝備研究

較早關(guān)注教育裝備新的發(fā)展變化趨勢(shì)的有華東師范大學(xué)重點(diǎn)研究教育技術(shù)進(jìn)而在信息化技術(shù)出現(xiàn)以后，側(cè)重于研究教育信息化領(lǐng)域的祝智庭、李龍教授等一批教育技術(shù)學(xué)者及專業(yè)人士。早在2000年前后，祝智庭教授就建議在相關(guān)高校的教育技術(shù)專業(yè)中開(kāi)設(shè)教育裝備方向，以加強(qiáng)對(duì)裝備理論研究，培養(yǎng)專門人才。首都師范大學(xué)教育技術(shù)系于2002年開(kāi)設(shè)了教育裝備專業(yè)，此后陸續(xù)有部分院校在原有教育技術(shù)專業(yè)中增設(shè)了有關(guān)教育裝備的課程及內(nèi)容，為教育裝備的系統(tǒng)深入研究創(chuàng)造了良好的環(huán)境和氛圍。

祝智庭教授的研究將信息化教育置于傳統(tǒng)的教育技術(shù)體系背景下，進(jìn)行了深入的比較和考察，敏銳地看到了傳統(tǒng)教育體系即將發(fā)生的演變和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)教育技術(shù)學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行了梳理和更新。在其相關(guān)著述中，以教育技術(shù)的專業(yè)視角，說(shuō)明傳統(tǒng)教育正在向教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，而教育信息化正是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型的主要途徑與趨勢(shì)。祝智庭教授在國(guó)際上首先提出網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的文化分離框架和支持多元教育文化的通信模型，建立了由文化因素到通訊系統(tǒng)構(gòu)成的映射關(guān)系，為深入理解網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的信息化傳播機(jī)理提供了理論模型。“教育信息化是指教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育?！弊Ｖ峭ソ淌谥赋觯航逃畔⒒母拍钍窃?0世紀(jì)90年代伴隨著信息高速公路的修建而提出來(lái)的，在教育方面美國(guó)政府在1993年把信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用作為實(shí)踐面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑。繼美國(guó)這一舉措之后，許多國(guó)家的政府也相繼制訂了推進(jìn)本國(guó)教育信息化的計(jì)劃。教育信息化的特征是什么？祝智庭認(rèn)為：“可以分別從技術(shù)層面和教育層面加以考察。從技術(shù)上看，教育信息化的基本特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化?！边M(jìn)而指出：教育信息化“是一個(gè)追求信息化教育的過(guò)程”。

在《現(xiàn)代教育技術(shù)：走向信息化教育》一書中，祝智庭以全球化的視野，從教育技術(shù)發(fā)展的角度，分析研判了教育正在從傳統(tǒng)形態(tài)向信息化現(xiàn)代形態(tài)轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，傳統(tǒng)的教育技術(shù)理念正在這一趨勢(shì)的推動(dòng)下發(fā)生重大變化。其研究從信息化的角度反映了教育裝備的有機(jī)技術(shù)構(gòu)成已完全不同于以往任何階段的教育裝備、設(shè)施及體系，教育技術(shù)、教育裝備在現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變社會(huì)、生活、生產(chǎn)方式的背景下，日益相互影響、相互促進(jìn)、相互融合。祝智庭從教育技術(shù)學(xué)、媒體與教學(xué)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用、信息化教育系統(tǒng)、教育技術(shù)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，在理論與實(shí)踐上回答了教育技術(shù)裝備在信息化方面的基本問(wèn)題，以及教育技術(shù)與教育信息化相互融合的過(guò)程。在其他如《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》（北京師范大學(xué)出版社，2004）、《教育技術(shù)與教育創(chuàng)新：績(jī)效評(píng)價(jià)的理論系統(tǒng)與實(shí)踐》（高等教育出版社，2011）、《新編信息技術(shù)教學(xué)論》（華東師范大學(xué)出版社，2008）等相關(guān)大量著述中，也就上述研究分別作了闡釋。

與祝智庭教授同期進(jìn)行相關(guān)主旨研究的還有何克抗、李克東等一批教育技術(shù)學(xué)者。教育技術(shù)的研究領(lǐng)域包括學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)等五個(gè)方面。何克抗先生在論述教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)中指出教育技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)：運(yùn)用技術(shù)來(lái)優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程，以提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益。這里的“技術(shù)”既包括有形的“物質(zhì)”（物化技術(shù)中又分硬件技術(shù)和軟件技術(shù)），也包括無(wú)形的“智能技術(shù)”；既包括現(xiàn)代技術(shù)，也包括傳統(tǒng)技術(shù)。艾倫等在研究中認(rèn)為，何克抗先生這里的“物質(zhì)”概念所指意即為教育裝備。因?yàn)榻逃b備是實(shí)施和保障教育教學(xué)活動(dòng)所需的儀器、設(shè)備、資料、學(xué)具、設(shè)施以及相關(guān)軟件的總稱，“在教育活動(dòng)中，支持承載和傳遞知識(shí)信息的配備物和配備行為。與其他一般裝備制品相比，教育裝備對(duì)教育行為的實(shí)施更具有保障作用”。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越倚重教育裝備來(lái)完成教育、教學(xué)活動(dòng)，尤其是信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了更大的空間和更多的可能。所以，在教育技術(shù)的研究領(lǐng)域中，離不開(kāi)對(duì)教育裝備的研究。

數(shù)字化裝備包括學(xué)校教育裝備和個(gè)體學(xué)習(xí)裝備，而這兩者又是緊密關(guān)聯(lián)的整體。李克東教授的相關(guān)研究認(rèn)為，信息化學(xué)習(xí)“包含三個(gè)基本要素，即：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式”。數(shù)字化裝備作為數(shù)字化環(huán)境的組成部分，是數(shù)字化學(xué)習(xí)的前提和條件。其中原因在于“基于數(shù)字化的教學(xué)模式不僅限于學(xué)校課堂，往往作用到課外，學(xué)生在課外往往要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)完成資料搜集、整理、上交作業(yè)，也要進(jìn)行師生、生生的互動(dòng)，如果學(xué)習(xí)者本人缺少相應(yīng)的數(shù)字化裝備，則學(xué)習(xí)任務(wù)不能完成，學(xué)習(xí)目標(biāo)就沒(méi)有保障”，直接影響到信息技術(shù)與學(xué)科整合的效果和質(zhì)量。移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning）將成為數(shù)字化學(xué)習(xí)的新發(fā)展，移動(dòng)教育也將成為新的研究熱點(diǎn)。

3 教育技術(shù)裝備要適應(yīng)教育變革的實(shí)踐發(fā)展要求

研究表明，教育裝備問(wèn)題同教育信息化問(wèn)題一樣，顯然不是教育的人為外加部分，而是教育發(fā)展的必然要求，與教育的內(nèi)部發(fā)展、變革是同步的、融合為一體的。南京師范大學(xué)顧建軍教授從科學(xué)的教育價(jià)值觀、教育本質(zhì)的研究以及普通中學(xué)通用技術(shù)教學(xué)方面，闡釋了教育技術(shù)和教育裝備在教育實(shí)踐中的理論與應(yīng)用問(wèn)題。首都師范大學(xué)艾倫、胡友農(nóng)，福建師范大學(xué)張杰，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)鐘元生，國(guó)防大學(xué)周碧松，華中師范大學(xué)趙呈領(lǐng)，北京工業(yè)大學(xué)周恕義等一批學(xué)者、專家也分別就教育裝備與現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的相互關(guān)系，從不同角度做了深入研究（其中首都師范大學(xué)教育裝備技術(shù)專業(yè)的研究尤為系統(tǒng)和深入，后文將專題予以介紹）。

華中師范大學(xué)趙呈領(lǐng)教授的研究聚焦在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，從基礎(chǔ)教育、課程改革的角度，分析基礎(chǔ)教育改革與教育信息化的關(guān)系以及教育信息化在基礎(chǔ)教育發(fā)展中的作用及規(guī)律。他在《基礎(chǔ)教育改革中的教育信息化動(dòng)因》一文中說(shuō)：面對(duì)科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，我國(guó)的基礎(chǔ)教育及其課程教材開(kāi)始呈現(xiàn)諸多滯后與不適應(yīng)的弊端，“如實(shí)用性不強(qiáng)、課程內(nèi)容存在‘難、繁、偏、舊現(xiàn)象，課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)、甄別和選拔功能，人才培養(yǎng)目標(biāo)與時(shí)代發(fā)展需求不相適應(yīng)”。這些問(wèn)題的存在極大地影響了素質(zhì)教育發(fā)展，而“新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)課程的適應(yīng)性，促進(jìn)課程管理的多元化，提升學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)教育和諧發(fā)展”。為了說(shuō)明教育信息化是新一輪基礎(chǔ)教育改革的必然要求這一命題，他系統(tǒng)分析了基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)，即：現(xiàn)代化的課程內(nèi)容；課程結(jié)構(gòu)多樣化，加強(qiáng)學(xué)科間溝通與綜合；科學(xué)性、發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)，多元化的課程目標(biāo)，倡導(dǎo)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程目標(biāo)；多樣的課程實(shí)施，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性教學(xué)?；A(chǔ)教育改革也重新定義了教師的角色轉(zhuǎn)換：“教師的職責(zé)不應(yīng)該只是傳遞知識(shí)，更多的應(yīng)是激勵(lì)思考。他們應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！?/p>

基于基礎(chǔ)教育改革的特點(diǎn)，趙呈領(lǐng)教授進(jìn)而指出：“以信息化技術(shù)應(yīng)用而發(fā)展起來(lái)的教育信息化使教育形式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變化，對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊，對(duì)于提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)的意義。同時(shí)，它也成為推進(jìn)基礎(chǔ)課程改革，實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇?！苯逃畔⒒腔A(chǔ)教育課程改革的重要?jiǎng)右颉＝逃畔⒒母拍钍?0世紀(jì)90年代提出來(lái)的，它是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素。培養(yǎng)和發(fā)展以智能化教育工具為代表的新的教育能力，在教育的各個(gè)領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，并使之促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程。教育信息化是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)信息化的重要組成部分，是推動(dòng)教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，實(shí)現(xiàn)教育改革跨越式發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措。教育信息化是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重大動(dòng)力，有利于更新教育觀念，有利于改變落后的教育手段，有利于為學(xué)生提供開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)信息意識(shí)與合作交流能力，對(duì)傳統(tǒng)教育模式的改革提出新的要求?？傊?，教育信息化既是基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然要求，同時(shí)也是基礎(chǔ)教育改革實(shí)施的基礎(chǔ)動(dòng)因與核心內(nèi)容。

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