構(gòu)建內(nèi)地西藏（班）校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的立體化語言環(huán)境

郁玉霞

摘 要：語言學(xué)習(xí)離不開環(huán)境。對于全年生活在校園的內(nèi)地西藏（班）校學(xué)生而言，只有重視校園英語環(huán)境的構(gòu)建，才能增加學(xué)生的英語習(xí)得，有效緩解藏語和漢語對他們學(xué)習(xí)英語的干擾。結(jié)合所在的學(xué)校，從創(chuàng)設(shè)校園英語環(huán)境、班級英語環(huán)境、課堂英語環(huán)境、活動英語環(huán)境、制度英語環(huán)境等幾個方面，進(jìn)行了一些有效性研究和探索。

關(guān)鍵詞：內(nèi)地西藏（班）校；排除語言干擾；構(gòu)建英語習(xí)得環(huán)境

眾所周知，環(huán)境對人的成長影響很大。語言學(xué)習(xí)更是如此，缺乏語言環(huán)境會影響語言的輸入量，輸入量不足會制約語言的輸出，影響語言學(xué)習(xí)的效果。內(nèi)地西藏（班）校學(xué)生全年生活在學(xué)校，與走讀生相比，缺少學(xué)習(xí)英語的外界資源以及個性化學(xué)習(xí)英語的機(jī)會，語言學(xué)習(xí)效果受到影響。如何克服這些影響？筆者認(rèn)為，可以發(fā)揮學(xué)生常年生活在學(xué)校的優(yōu)勢，變不利為有利，在語言習(xí)得環(huán)境上大做文章。筆者結(jié)合所在的學(xué)校，從五個方面談?wù)剝?nèi)地西藏（班）校如何構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)英語的立體化語言環(huán)境。

一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的校園環(huán)境

William & Burden（2000）認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)總是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)環(huán)境因素對語言學(xué)習(xí)的影響是不可低估的。因

此，內(nèi)地西藏（班）校要積極為在校學(xué)生營造重視英語、學(xué)習(xí)英語、使用英語的校園環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的欲望，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效能。如何創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)校園環(huán)境呢？筆者認(rèn)為，可以為校園內(nèi)的漢語標(biāo)識增加英語翻譯；學(xué)校公共區(qū)域懸掛的名人名言或?qū)W生活動圖片可以有選擇地增加英文翻譯；校園內(nèi)的花、

草、樹、木的名稱介紹也可以增添英文標(biāo)識等。這樣，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生天天可以接觸到英語的校園環(huán)境，讓學(xué)生走在校園內(nèi)就可處處看

到英語、學(xué)到英語，自然也就增強了學(xué)習(xí)英語的愿望和熱情。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生處處可學(xué)英語的班級環(huán)境

戴曼春、肖云南（1995）認(rèn)為：“語言環(huán)境是指產(chǎn)生、提供語言輸入的環(huán)境，一般包括語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門新語言時所聽到和讀到的一切口頭和書面語言材料。”Krashen（1985）強調(diào)，語言使用能力如口語，不是教出來的，而是隨著時間的推移，接觸大量的可理解語料之后自然獲得的，并且同樣也能獲得必要的語法。內(nèi)地西藏（班）校學(xué)生每天大部分時間都在教室度過，為學(xué)生提供充足的可理解語言材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的班級語言環(huán)境顯得尤為重要。筆者主要通過在任教班級中建立英語學(xué)習(xí)園地來營造學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。在這個園地里，一是通過“每周一星”推介，用英文介紹班級英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀者或進(jìn)步者的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法、座右銘等，增強被推介學(xué)生的光榮感和自信心，使班級其他學(xué)生能夠借鑒被推介者的成功經(jīng)驗，努力爭做“新星”。二是展示學(xué)生的英語優(yōu)秀習(xí)作及師生的評點，讓學(xué)生能夠利用課余時間反復(fù)研讀、學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀習(xí)作，提高自身的英語寫作水平。三是介紹西方國家的風(fēng)土人情、歷史文化，如，西方的節(jié)日文化、禮儀文化等，為增進(jìn)學(xué)生跨文化理解和跨文化交際奠定基礎(chǔ)。四是張貼學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯誤。將每天批改作業(yè)時摘錄的學(xué)生作業(yè)中的典型錯誤整理歸納后，張貼在英語學(xué)習(xí)園地，提醒學(xué)生不再犯類似的錯誤。五是張貼每天必須誦讀的段落或經(jīng)典文章、句式。部分藏族學(xué)生不愛讀英語，記憶不夠持久，所學(xué)內(nèi)容需要經(jīng)常復(fù)現(xiàn)，因此，借用英語學(xué)習(xí)園地不斷復(fù)現(xiàn)所學(xué)的重點，要求學(xué)生誦讀一些段落或背誦一些經(jīng)典文章、句式，可以更好地增加英語輸入。六是介紹一些英語幽默、笑話等，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語。七是推薦一些適合藏族學(xué)生閱讀的英文書籍或報刊?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》語言技能目標(biāo)（八級）要求高中學(xué)生除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到30萬詞以上。因此，向?qū)W生推薦并提供適合不同層次藏族學(xué)生課外閱讀的報紙雜志有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的閱讀速度及綜合語用能力。班級學(xué)習(xí)園地由英語課代表負(fù)責(zé)，由英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀的十名學(xué)生輪流負(fù)責(zé)搜集材料，教者最后審定把關(guān)，每周更換一次。

一年的實踐證明，在班級設(shè)立英語學(xué)習(xí)園地，為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)材料的做法是比較成功的。班級均分由原來的低于平行班級5.02分提高到只低1.66分；班級45名學(xué)生100%認(rèn)可這種做法，特別是“英語幽默”“每周一星推介”“優(yōu)秀習(xí)作展評”“典型錯誤集

錦”四個欄目非常受學(xué)生歡迎，同時部分學(xué)生還對“西方歷史文化介紹”欄目提出了中文翻譯或適當(dāng)標(biāo)注部分生詞的建議。班級英語學(xué)習(xí)園地的建立，讓學(xué)生在有意或無意中接觸英語、學(xué)習(xí)英語，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，營造了班級學(xué)習(xí)英語的氛圍。

三、構(gòu)建師生英語學(xué)習(xí)交流的課堂環(huán)境

內(nèi)地西藏班（校）學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，且參差不齊，因此，用漢語上英語課成了很多老師的習(xí)慣做法。藏族學(xué)生常年生活在學(xué)校，能夠?qū)W習(xí)英語、使用英語的時間、途徑本來就十分有限，如果連英語課也不能給學(xué)生提供英文的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生學(xué)到的就只能是一堆“死的”英語知識。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！币虼?，內(nèi)地西藏班（校）的英語教師在教學(xué)實踐的過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際，在起始年級階段教會學(xué)生基本的課堂用語，逐步實現(xiàn)全英語教學(xué)，讓學(xué)生在英語的浸潤中學(xué)習(xí)語言，提高英語聽力和會話水平，逐步學(xué)會用英語思考，能夠用英語交流。如果我們過度地遷就學(xué)生的英語基礎(chǔ)，而不嘗試讓學(xué)生“跳起來摘桃子”，那學(xué)生將永遠(yuǎn)“摘不到桃子”。

此外，在英語課堂上，教師除了要用英文教學(xué)外，還應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生使用英語。例如，筆者每天利用課上的前五分鐘邀請學(xué)生就自己準(zhǔn)備好的話題進(jìn)行英語演講，內(nèi)容可以是國內(nèi)外新聞、校園新聞、對校內(nèi)外事件的看法、人物故事等，通過每天一名學(xué)生演講，其他學(xué)生點評、討論和教師總結(jié)的方式，使每一名學(xué)生都有機(jī)會走上講臺發(fā)表英文演講，既鍛煉了學(xué)生的膽量，又鍛煉了學(xué)生聽、說英語的能力。另外，筆者還會在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，有意識地安排小組開放式話題討論。在寫作文前，先進(jìn)行說作文的練習(xí)等，讓學(xué)生通過說來發(fā)展聽、讀、寫、說的能力，進(jìn)而發(fā)展綜合語用能力。

四、打造學(xué)生學(xué)習(xí)使用英語的活動環(huán)境

克拉伸（Klashen）（1981）通過對比研究關(guān)于語言環(huán)境和二語學(xué)習(xí)的成果，認(rèn)為非正式的語言環(huán)境能夠提供大量的輸入并讓語言學(xué)習(xí)者能夠直接參與到這一環(huán)境的活動中來，在直接接觸語言輸入時能夠更容易地理解消化這些輸入。寄宿制學(xué)?？梢猿浞掷脤W(xué)生常年生活在學(xué)校、課余時間充裕的優(yōu)勢，多開展有利于激發(fā)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語的課外活動，一方面豐富學(xué)生的課余文化生活，另一方面培養(yǎng)、鍛煉藏族學(xué)生學(xué)用英語的能力，使學(xué)校的英語學(xué)習(xí)氛圍更為濃厚，讓學(xué)生在參與、感悟中提高學(xué)習(xí)英語的興趣。近幾年，筆者所在學(xué)校嘗試著把12月份設(shè)定為英語月，取得了一定的成效。英語月期間，主要開展英文歌比賽、英語課本劇創(chuàng)編匯報演出、英文廣告設(shè)計評比、英語書法比賽、演講比賽、征文比賽、英文原聲電影欣賞、優(yōu)秀英文板報評比、圣誕Party等十項活動。據(jù)不完全統(tǒng)計，全校學(xué)生無一例外地參加了英語月活動，23.52%的學(xué)生參加了七項以上的活動，66.7%的學(xué)生參加了五項以上的活動。英語節(jié)活動期間，全校學(xué)生學(xué)習(xí)英語、運用英語、探究英語的熱情空前高漲，校園內(nèi)處處可以看到三五成群的學(xué)生在一起策劃、討論、評點英語月的活動，就連平時不太愛問問題的學(xué)生也會主動拿著寫好的征文或策劃好的英文廣告設(shè)計請教師修改建議。英語月活動的開展較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)、使用英語的途徑。

五、形成學(xué)生學(xué)習(xí)使用英語的制度環(huán)境

根據(jù)問卷調(diào)查，藏族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，常常運用教學(xué)語言漢語或母語藏語來幫助對英語知識的理解和學(xué)習(xí)。這樣，藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語時常常將藏語語法句法、漢語語法句法和英語的語法句法規(guī)則混淆，導(dǎo)致閱讀速度緩慢，出現(xiàn)翻譯表達(dá)結(jié)構(gòu)性錯誤多等問題，加之部分藏族學(xué)生害羞、不敢大膽表達(dá)，英語語用能力自然難以提高。這就需要內(nèi)地西藏班（校）為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)使用英語的制度環(huán)境，使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、運用英語。如，每天英語課前五分鐘的英語演講、每天夜自修前十分鐘英文經(jīng)典段落誦讀或英文廣播收聽、每周六播放一場英語原聲電影、每月組織一次英語日活動等。這些活動的開展既需要內(nèi)地西藏班（校）領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，更需要外語學(xué)科老師的辛勤付出，開始時會遭遇很多困難：學(xué)生不會表達(dá)、后進(jìn)生不愿意演講、缺乏演講的主題等，但是長期堅持形成制度，并在測試試題中有所體現(xiàn)，同時建立一套激勵學(xué)生自覺參與的評比制度，就一定能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)、使用英語的習(xí)慣，最大限度地減少藏語、漢語對英語學(xué)習(xí)的干擾，提高綜合運用英語的能力。

總之，創(chuàng)建良好的語言環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)英語獲得成功的有力保障。內(nèi)地西藏班（校）應(yīng)充分利用藏族學(xué)生常年生活在學(xué)校的優(yōu)勢，自覺更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，盡可能多地為學(xué)生接觸英語、學(xué)習(xí)英語、使用英語提供機(jī)會和資源。當(dāng)然，英語學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，英語環(huán)境的整體構(gòu)建也非一日之功，需要方方面面的配合與支持，更需要內(nèi)地西藏班（校）的廣大英語教育工作者結(jié)合自身特長和學(xué)生實際，全方位探索創(chuàng)建有利于藏族學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]Williams，M.&Burden，R.Psychologyfor Language Teachers

[M].London：UCP，2000.

[2]戴曼春，肖云南.語言環(huán)境的類型與作用[J].湖南大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，1995（02）.

[3]Krashen，S.D.The Input Hypothesis ： Issues and Implication

[M]London： Longman，1985.

（作者單位 江蘇省南通西藏民族中學(xué)）

編輯 馬燕萍