對(duì)新課程課堂教學(xué)改革的兩點(diǎn)思考

文/王潔

在新課程改革的大勢(shì)所趨之下，從教體局到學(xué)校再到教師都非常重視課堂教學(xué)改革，并在摸索中前進(jìn)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便更好地貫徹新課程理念，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。在教學(xué)實(shí)踐中我也對(duì)新課堂教學(xué)探索經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了反思。

一、防止教學(xué)過程的“偽生活化”

所謂“思想政治課堂教學(xué)生活化模式”是指：遵循教育規(guī)律，貼近時(shí)代、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，以了解、服務(wù)社會(huì)為內(nèi)容，以形式多樣的活動(dòng)載體，以穩(wěn)定的實(shí)踐基地為依托，以建立長(zhǎng)效機(jī)制為保障，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，努力成長(zhǎng)為中國(guó)特色社會(huì)主義的合格建設(shè)者和接班人，最終達(dá)到我們的教學(xué)目的。

構(gòu)建生活化的課堂，既是推進(jìn)課程改革的必然要求，也是落實(shí)思想政治學(xué)科課堂教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)有之義，更是思想政治教師的責(zé)任。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”思想政治學(xué)科新課程改革的一個(gè)重要原則就是要“貼近生活，貼近實(shí)際，貼近學(xué)生”，生活中蘊(yùn)含著大量可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的素材，并且學(xué)以致用是教學(xué)的最終目的，政治理論學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)是指導(dǎo)實(shí)踐、服務(wù)生活。為此課堂教學(xué)必須回歸生活，關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的生活世界，只有這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心去感悟生活。這樣我們的思想政治課才能富有吸引力和感染力，才能讓學(xué)生感到思想政治課的價(jià)值和有用性。因此真正的“生活化”一定要堅(jiān)持“從生活中來”，要發(fā)揮思想政治課的實(shí)用功能，“到生活中去”。

但是我們也要防止教學(xué)中的“偽生活化”?！皞紊罨笔侵附處熤皇且晃兜貫榱耸菇虒W(xué)形式多樣化，在導(dǎo)入新課和課堂小結(jié)時(shí)簡(jiǎn)單用歌曲、詩(shī)歌、視頻等多媒體資源做點(diǎn)綴，無視學(xué)生生活中重要的教學(xué)資源，教學(xué)過程中還要求學(xué)生復(fù)制書本知識(shí)的情況。甚至生拉硬扯、牽強(qiáng)附會(huì)，聯(lián)系社會(huì)生活或?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)，生硬地將教材知識(shí)與生活世界聯(lián)系起來的現(xiàn)象。這樣的形式，看著熱鬧，卻難以真正讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，怎么能讓學(xué)生學(xué)以致用呢？

為了防止教學(xué)過程的“偽生活化”。（1）要堅(jiān)持“從生活中來，到生活中去”的原則，從學(xué)生的生活世界中精心挑選資源，通過教學(xué)讓學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，能夠形成自己研究生活的方式，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中踐行。（2）要切合實(shí)際地布置體驗(yàn)式作業(yè)，讓學(xué)生開展調(diào)查研究，不斷增強(qiáng)學(xué)生的法律、權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任等意識(shí)，這應(yīng)該比簡(jiǎn)單的記憶效果要好。

二、防止教學(xué)過程中學(xué)生地位的“偽主體化”

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師的一言堂、滿堂灌，學(xué)生是被動(dòng)的接受，這顯然已不再適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的需要。新課程改革下的課堂教學(xué)，需要突出學(xué)生的主體地位，也就是讓學(xué)生成為“好知者”乃至“樂知者”。對(duì)教師來說，就是在教學(xué)中要做到激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為“好知者”，但是興趣不足以激發(fā)學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)，教師還必須教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，并從中感受到學(xué)習(xí)的快樂，成為“樂知者”，這樣才算真正發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

在課堂教學(xué)改革的摸索中，我曾經(jīng)試探過利用學(xué)生課下搜集資料，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，分組討論，課堂展示的方式讓學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)。但是經(jīng)過試探后發(fā)現(xiàn)還是存在一些不足，主要就是“偽主體”現(xiàn)象。

1.在農(nóng)村中學(xué)受到客觀條件的限制，文獻(xiàn)資料很少，住校生更不可能上網(wǎng)查閱資料。教師讓學(xué)生課下查閱資料，其實(shí)只能是每組小組長(zhǎng)代勞，因而導(dǎo)致并不是所有的學(xué)生都能參與到這一過程中來。等于只是給了少數(shù)學(xué)生發(fā)揮主體作用的機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生仍是被動(dòng)地接受，又怎能“好知”“樂知”？

2.學(xué)生課余時(shí)間是很有限的，一框題教學(xué)的資料查閱都很難完成，怎能常常這么做？所以偶爾一次的公開課演示也變成了“作秀”，效果很不理想。

我認(rèn)為新課程改革并不是要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，而是應(yīng)該批判繼承，從傳統(tǒng)教學(xué)模式中汲取營(yíng)養(yǎng)，給新課程改革一些啟發(fā)。如，巧用問題式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成寧?kù)o沉思的好習(xí)慣。問題式教學(xué)既可以是教師上課提問、學(xué)生思考回答問題、教師再點(diǎn)撥的方式，也可以教師課前準(zhǔn)備與本課教學(xué)相關(guān)的資料，布置任務(wù)學(xué)生課下完成閱讀，上課再由學(xué)生提出疑問，教師一一解答的方式。在這樣的過程中學(xué)生可以帶著問題去思考，尋找答案；同時(shí)又帶著更多、更新、更高層次的問題走出課堂，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外探究相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。這樣既解決了“為主體”過程中學(xué)生不能全員參與的問題，又克服了學(xué)生沒有足夠時(shí)間、足夠資料查閱的困難，真正做到了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，避免了教學(xué)的浮躁，將教學(xué)的有效形式服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。

編輯 薛直艷