從“閱讀”到“悅讀”

文/唐葛群

摘 要：語文是一門“厚積薄發(fā)”的學(xué)科。閱讀是吸取、理解；寫作是傾吐、表達(dá)。只有博覽群書，才能泉涌筆端，語出驚人。從閱讀習(xí)慣和寫作能力角度闡述有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作能力；閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”而“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”眾所周知，寫作素材的積累離不開大量的閱讀。“讀書破萬卷，下筆如有神。”如果寫作順如“清渠”的話，那是由于上游有了閱讀這一“活水”的積淀。然而學(xué)生課外閱讀量少、不會選擇課外讀物、學(xué)生閱讀習(xí)慣較差、家長老師觀念陳舊等原因，使學(xué)生在課外閱讀上得不到激發(fā)。如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的閱讀和寫作能力呢？可從以下三個方面進(jìn)行。

一、改變傳統(tǒng)觀念，樹立并強(qiáng)化課外閱讀意識

絕大多數(shù)教師由于未樹立大語文教育觀，不能真正從學(xué)生的未來發(fā)展考慮，對課外閱讀缺少足夠的認(rèn)識。他們在教學(xué)實踐中受“應(yīng)試教育”的影響，放不開手腳，對課外閱讀這種“長線工程”少人問津。不少教師對語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的學(xué)生閱讀量置若罔聞，導(dǎo)致大綱要求沒能真正得到落實。另外，由于教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時缺少靈活的方法，目的性不強(qiáng)，在課外閱讀活動的開展中力不從心。這些都是造成學(xué)生課外閱讀的雜亂無章、效果不佳的主要原因。豈不知這樣做不僅無益于學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，還禁錮了學(xué)生的思維、抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外時間大量閱讀，自己首先就要率先垂范。除了研究教材、教參之外，還要涉獵心理學(xué)、教育學(xué)、科技、文學(xué)等方面的書籍，以充實自己，更新自己的知識。把自己所學(xué)所懂講給學(xué)生的時候，更能激發(fā)學(xué)生對知識的渴求，他們就會模仿老師多看書。如，在教學(xué)蘇教版《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文時，學(xué)生對作者司馬遷其人其事了解不多，對于他為什么會受宮刑？又為什么說《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它都記載了哪些歷史等都很好奇。而這些問題，單從教材給的知識是不夠的。于是我在課前全面地閱讀了有關(guān)司馬遷和《史記》的資料，并打印出來上課前給學(xué)生自己閱讀、了解。課堂上學(xué)生就能更好地理解課文內(nèi)容，體會司馬遷的不幸與堅強(qiáng)，還有的同學(xué)表示有機(jī)會要閱讀《史記》呢。于漪老師的《往事依依》中說：“老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養(yǎng)了我課外閱讀的興趣?！苯處熥约合矏圩x書了，對學(xué)生來說就能起到模范作用。這種現(xiàn)身說法的做法比苦口婆心的說教要強(qiáng)一萬倍。

二、提高閱讀質(zhì)量，努力培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

首先要指導(dǎo)學(xué)生有計劃地進(jìn)行課外閱讀?？鬃诱f要因材施教，讓學(xué)生讀書也要根據(jù)他們的年齡、心理、思想水平安排適合他們閱讀的課外讀物。對于低年級的孩子，由于他們的有意注意時間短，思維處于形象思維的階段，閱讀理解水平較低，所以應(yīng)該讓他們讀一些篇幅短小、故事性較強(qiáng)，且圖畫較多的讀物，孩子們?nèi)菀鬃x懂，就會比較感興趣。到了高年級學(xué)生具備一定的閱讀理解知識和能力，注意力集中的時間也較長，對于所讀的文章也有了自己的理解和思考，所以這時候就可以讓他們讀一些篇幅較長，思想內(nèi)容有一定深度的文學(xué)作品，還可以給他們推薦一些科普類的讀物。

其次要把課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀緊密結(jié)合。如，學(xué)了《草船借箭》之后，布置學(xué)生閱讀《三國演義》；學(xué)了《景陽岡》，布置學(xué)生閱讀《水滸傳》；學(xué)了《猴王出世》，布置學(xué)生閱讀《西游記》等。這樣學(xué)生既有興趣閱讀，又能把課堂上學(xué)到的讀書方法運用到閱讀課外書中，閱讀效果會很好。相反如果給學(xué)生布置的課外閱讀內(nèi)容離學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)很遠(yuǎn)，或者讓其讀一些高深的世界名著，跟他們的閱讀理解能力相差很大，學(xué)生就沒有興趣閱讀，那么閱讀效果顯然會很差。

再次要指導(dǎo)、督促學(xué)生做好課外讀書筆記。俗話說得好“好記性不如爛筆頭”，看書時要眼到、心到、手到。我們可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個精美的筆記本，記上每天所讀的內(nèi)容摘要和好詞佳句。每天讓孩子在早讀時拿出來讀一讀自己積累的好詞好句，學(xué)生心中記憶的詞匯和語句會越來越多。一個學(xué)期下來學(xué)生會記錄滿滿的一本，會很有成就感，他們的閱讀與積累興趣會越來越高。

三、積累豐富語言，為寫作打下扎實的基礎(chǔ)

“不動筆墨不成書”是徐特立先生的名言。在語文教學(xué)中我們往往遇到這樣的情況：學(xué)生寫文章時，提起筆卻無話可寫；說話時一開口卻無詞可言；即使寫了說了，所寫所說的東西總是言詞單調(diào)，表達(dá)膚淺，觀念陳舊。這不僅僅在于學(xué)生自身的閱歷不夠，更主要的在于他們讀書讀報太少。于漪也曾批評說：“現(xiàn)在讀得極少，也很少動筆……少讀對語文教學(xué)是釜底抽薪的，少寫，哪來較好的表達(dá)能力？”閱讀是吸收知識，而寫作則是運用知識。學(xué)生通過閱讀，不斷豐富自己，吸取文化素養(yǎng)，積累寫作材料。通過閱讀經(jīng)典作品文章，揣摩作者的寫作方法，摘錄熟讀精彩片段詞句，以便用在自己的文章上，為文章增色添彩。這樣學(xué)生的寫作興趣得到培養(yǎng)與激發(fā)，他們會感到自己所讀的實在太少，知識實在太缺乏，就會主動地去增加閱讀量，并在閱讀時高度專注，達(dá)到較好的閱讀效果。這樣以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，形成了良性循環(huán)。

要讓“讀”和“寫”結(jié)合起來。在寫作課上，要經(jīng)常做一些對所積累的優(yōu)美詞句的應(yīng)用寫作練習(xí)。如，秋天到了，讓學(xué)生讀一些描寫秋天的美文，摘抄優(yōu)美的詞句。在作文課上就可以讓學(xué)生寫一寫秋天，并且要求他們用上自己所積累的描寫秋天的優(yōu)美詞句。這樣所積累的詞句就能得到應(yīng)用，從而強(qiáng)化了這些詞句在大腦中的記憶，達(dá)到最后能夠為我所用，為我所有，這也就達(dá)到了課外閱讀的最終目的。

當(dāng)然實施課外閱讀，激發(fā)學(xué)生讀書興趣，完成高質(zhì)量的寫作，并非一蹴而就，也不是立竿見影的。它是一個長期積累的過程，只有厚積才能薄發(fā)。教師應(yīng)該循序善誘、激發(fā)引導(dǎo)，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成喜歡讀書的習(xí)慣，從而真真切切地提高學(xué)生的作文能力。

編輯 謝尾合