巧設(shè)情境,激活課堂

文趙連

摘 要：如何激發(fā)學(xué)生的興趣，激活課堂呢？課堂效果的改變，完全取決于教師。過(guò)去的“一言堂”教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教育。在課堂中要注意教學(xué)方法的多樣化，及時(shí)調(diào)整課堂的氛圍。

關(guān)鍵詞：思想品德；巧設(shè)情境；小組競(jìng)賽；積極性

思想品德課起著引領(lǐng)學(xué)生思想，塑造學(xué)生道德，確立學(xué)生正確的世界觀、人生觀的作用，但是思想品德課的理論性比較強(qiáng)，若照本宣科，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，失去學(xué)習(xí)思想品德的興趣。那么，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，激活課堂呢？這個(gè)課堂效果的改變，完全取決于教師。過(guò)去的“一言堂”的教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教育。在課堂中要注意教學(xué)方法的多樣化，及時(shí)調(diào)整課堂的氛圍。

初一有一框《創(chuàng)建新集體》，當(dāng)我面對(duì)著初一新生講解時(shí)，他們都還比較靦腆，回答問(wèn)題幾乎沒(méi)有人舉手。當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“你們心目中的優(yōu)秀集體是什么樣的？”教室一片沉默，我鼓勵(lì)學(xué)生：“大家不要怕，怎么想就怎么說(shuō)，只要表達(dá)出自己的想法就可以?！边€是一片沉默，我心里想，今年的學(xué)生怎么這么不積極呀！不過(guò)我不敢表露出失望的情緒。腦海中忽然閃出一句話：“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！边@句話雖有些偏激，但也是很有道理的。突然，一種想法竄進(jìn)腦海：“為何不讓他們以小組競(jìng)賽的形式回答呢？小孩子們都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心，有集體榮譽(yù)感。”我馬上宣布：“現(xiàn)在按照大家坐的位置，一共三塊，就分成三組，咱們比一比，看哪一個(gè)組在黑板上寫的有關(guān)期望的集體的好詞多?！蔽以捯魟偮?，立刻有不少學(xué)生沖上講臺(tái)，搶了粉筆寫起來(lái)，我及時(shí)地維持好秩序，并表?yè)P(yáng)上臺(tái)的學(xué)生。學(xué)生的表情輕松起來(lái)，在這樣的氛圍下，我下面的教學(xué)任務(wù)完成得相當(dāng)順利，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

初三有一課《燦爛的中華文化》，這一課的處理也是有難度的，對(duì)傳統(tǒng)文化說(shuō)得過(guò)多，就不好收?qǐng)?；說(shuō)得較少，達(dá)不到效果。我在導(dǎo)入時(shí)，有了一種新想法：“同學(xué)們，很多人喜歡把燦爛的中華文化比喻成文化長(zhǎng)河，而老師卻喜歡把我們中華文化比喻成一顆從古長(zhǎng)到今的常青樹(shù)?！蔽荫R上畫出一棵樹(shù)的簡(jiǎn)筆畫，“在這棵樹(shù)上曾經(jīng)結(jié)出豐碩的果實(shí)，你們能把這棵樹(shù)上的果實(shí)掛上嗎？比如，一項(xiàng)發(fā)明、一部名著、一個(gè)名人等?！蔽覄傉f(shuō)完，這些初三的大孩子們已經(jīng)迫不及待地沖上講臺(tái)，在樹(shù)枝上填滿了各種能代表中華文化的“果實(shí)”。誰(shuí)說(shuō)初三的學(xué)生不積極呢？看來(lái)還在于教師的設(shè)計(jì)，我直接把要解決的問(wèn)題列在“樹(shù)根”部分，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)解決，學(xué)生比較輕松地完成了任務(wù)，我只對(duì)“文化的力量已經(jīng)深深熔鑄在民族的生命力、凝聚力、創(chuàng)造力中”這句難理解的話作了解釋，其他的完全由學(xué)生突破了。

常聽(tīng)教師抱怨學(xué)生笨，課堂上死氣沉沉?？磥?lái)問(wèn)題還是出在我們教師身上，如果我們教師課前多一些思考，課上多一些變通，那么，我相信思想品德課堂也會(huì)充滿生機(jī)的！

編輯 韓 曉