參與,打造語文百花園的獨特風(fēng)景

文/孫芹

摘 要：教師要有目的、有計劃地組織教學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中去，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語文；提高興趣；凸顯主體；培養(yǎng)能力

參與，即參加。這里指在教師有目的、有計劃的組織引導(dǎo)下，學(xué)生融入教學(xué)活動過程中去，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

新課程改革在我縣推行已有五年時間，它嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤著教師的心田。新課程在逐步被廣大教師接受的同時也轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實踐，過去滿堂問、滿堂灌的教學(xué)模式正被逐步打破。老師們重新定位自己的角色，憧憬著能夠在課改大潮中與時俱進(jìn)，努力把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動過程中。我自己也在這方面不斷嘗試、探索，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我真正將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生時，學(xué)生學(xué)得是那樣生動活潑，課堂也變得靈動起來。

一、激發(fā)欲望——參與中提高興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。20世紀(jì)初，歐洲著名進(jìn)步主義教育家德可樂利把興趣作為其教學(xué)法的中心，他指出：“興趣是個小閘門，借助它，注意的水庫被打開，并規(guī)定了流向?！边@個比喻，形象地說明了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性及其作用。因此，教師要善于開啟這一扇“閘門”，從而激發(fā)學(xué)生主動參與的情感，讓學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松愉快。

我在導(dǎo)入新課時，總是力求“激情激趣，引導(dǎo)參與”。多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，精彩的導(dǎo)入不僅能引出一節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和欲望，讓其思維一直處于興奮狀態(tài)。

《蝸牛的獎杯》是一篇童話故事，課前，我把一只獎杯裝進(jìn)黑色塑料袋中拎進(jìn)教室，讓孩子們猜一猜、摸一摸，自主探究袋中的秘密，一下子學(xué)生的情緒被調(diào)動起來，學(xué)生猜過、摸過之后，我請孩子們將自己的體驗、感受告訴大家：摸到了什么？是什么形狀？估計是什么材料制成的？是什么顏色？孩子們在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，思維活躍，暢談了對觸摸物的獨特感受，多元化的回答讓課堂一下子變“熱”了。正當(dāng)學(xué)生對這“神秘”的東西充滿期待時，我輕輕地、慢慢地展示出謎底，并在黑板上工整有力地寫下了“獎杯”二字，讓學(xué)生齊讀；接著，我又在獎杯前用簡筆畫畫了一只蝸牛。此時，學(xué)生莫名其妙，你看看我，我看看你，然后又一齊盯著講臺上的我，滿腹狐疑。是呀，老師的葫蘆里到底賣的什么藥？

這時，我趁熱打鐵地說：“同學(xué)們，知道老師為什么在這里畫只蝸牛嗎？蝸牛和獎杯有什么聯(lián)系呢？讀了我們今天要學(xué)的課文，你就會明白的。”這時學(xué)生爭先恐后地打開書，有滋有味地讀了起來。這種導(dǎo)入新奇、有趣，學(xué)生自然對閱讀課文產(chǎn)生濃厚的興趣，在興致盎然中參與到學(xué)習(xí)過程，收到了出其不意的效果。

二、享受快樂——參與中凸現(xiàn)主體

身處一線的教師都有這樣的體會：我們平時布置的作業(yè)一般都是教師在備課時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或課堂上學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況而設(shè)定的，是教師意圖的體現(xiàn)，很多時候帶有強(qiáng)制性和機(jī)械性，因此很多學(xué)生對作業(yè)感到枯燥乏味、望而生畏。早在兩千多年前孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熑绻軌蛘嬲龢淞⑵稹耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”的思想，把自己由教學(xué)中的“統(tǒng)治主宰者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，積極營造創(chuàng)新環(huán)境，讓學(xué)生在作業(yè)這個教學(xué)環(huán)節(jié)擁有屬于自己的時空，屬于自己的思想以及表達(dá)自己思想的權(quán)利，使作業(yè)成為他們喜歡的一件樂事，是解決問題的關(guān)鍵所在。

我在教學(xué)中經(jīng)常放手讓學(xué)生自己留作業(yè)并相互交流，這種新鮮的方式讓他們得到一種從未有過的被尊重感，這種被尊重感很容易被轉(zhuǎn)化為對作業(yè)的認(rèn)同感和完成作業(yè)的積極性，他們就不會認(rèn)為作業(yè)是“任務(wù)”、是“差事”，讓學(xué)生參與其中還能有效地解決個體差異的問題——不同程度的學(xué)生設(shè)計的作業(yè)自然有了梯度，滿足了不同層次的需求。在互相交流的“作業(yè)超市”里，每個人都能尋找到自己滿意的“商品”。

充滿濃濃親情，溫暖我們心靈的課文《母親的恩情》學(xué)完后，作業(yè)分三步完成：首先，我給他們留了保底作業(yè)：回家后，把課文讀給家人聽，爭取打動他們；其次，同桌之間相互設(shè)計一項作業(yè)，因為同桌比較了解，主要針對對方的個人特點設(shè)計適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，做起來十分親切，相互檢查也很方便；最后，可以根據(jù)自己的實際情況，布置一些十分必要的作業(yè)以補缺補差，如果學(xué)有余力，可以去課外搜集一些相關(guān)的資料，豐富自己的“內(nèi)存”，開闊眼界。從反饋的信息來看，學(xué)生完成的質(zhì)量之高，參與的興趣之濃超乎了我的想象。

其實，只要我們相信學(xué)生的智慧和潛能，并為他們導(dǎo)好航向，讓學(xué)習(xí)的過程成為他們自覺自愿的渴望，孩子們一定能夠帶著快樂在知識的海洋中搏擊奮進(jìn)！

三、體驗精彩——參與中培養(yǎng)能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。學(xué)習(xí)實踐活動的主體當(dāng)然是學(xué)生，課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實踐機(jī)會，讓學(xué)生在親身實踐中逐步培養(yǎng)起聽說讀寫能力。

如，教“擬人”的寫作方法時，過去我是先出示一個擬人句，再講擬人句的特點、作用，然后讓學(xué)生說寫幾個擬人句。這樣的教學(xué)過程，是以教師傳授為主，學(xué)生完全處于被動接受的地位?，F(xiàn)在，我改變了這種教法：學(xué)習(xí)《秋天》這首兒童詩，孩子們通過朗讀、評議，感受到詩人通過“嚷、穿紅襖、披紫袍”等詞語，使本來不會說話的蘋果葡萄具有人的思想情感和行為動作，讀起來十分生動。接著，我啟發(fā)學(xué)生思考：在我們學(xué)過的課文中還有哪些句子把動物、植物或沒有生命的事物當(dāng)成人來寫的？因為有前面的話語奠定基礎(chǔ)，所以，學(xué)生完成起來并沒有什么困難。學(xué)生紛紛翻開書，在第一單元中學(xué)過的文章中找。立刻，答案出來了，如，“大樹叫風(fēng)沙乖乖低頭，讓百鳥翩翩起舞”“陽光下的杏樹，捧出了第一朵杏花”“停在電線上的燕子，譜寫出一支春天的歌”。我立刻肯定了學(xué)生的答案。為了讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，同時提高練習(xí)層面的水準(zhǔn)，我又說：“同學(xué)們，現(xiàn)在咱們來做一個游戲，為了讓更多的同學(xué)有展示的機(jī)會，我創(chuàng)設(shè)一個情境，說句子的前一半，請你們發(fā)揮想象，根據(jù)我的意思接著補充一個擬人句?！?/p>

學(xué)生一聽說游戲，頓時興趣十足，爭著想?yún)⑴c。我先組織學(xué)生在小組中交流，給了每個學(xué)生參與的機(jī)會，然后指名回答。題目是這樣的：

“一天，小明拿著小刀在桌上亂刻亂畫， ?！?/p>

問題的呈現(xiàn)，有前半句的提示，有了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)的積極性，所以學(xué)生的答案精彩紛呈，閃爍著智慧的火花，而且生動有趣。

“桌子哭了！”

“桌子疼得咧開了嘴?！?/p>

“桌子說：‘哎喲！哎喲！饒命?。⌒≈魅?！”

“桌子美麗的臉被毀容了！”

這樣的教學(xué)過程，教師真正扮演了引導(dǎo)者的角色，而作為實踐主體的學(xué)生則經(jīng)歷了“感知—體會—遷移—運用”的實踐過程，學(xué)生思維的閘門被打開，產(chǎn)生了許多無法預(yù)知的精彩；能力的訓(xùn)練扎實有效，循序漸進(jìn)，同時還不著痕跡地滲透了情感教育。

四、放飛心靈——參與中大膽創(chuàng)新

孩子是一群思想的精靈，盡管他們的人生經(jīng)歷短暫，但已經(jīng)有了對生活、自然以及世界上所有事物的獨到看法和見解。多年前有這樣一個案例：幼兒園的孩子看到一個圓，腦海中會浮現(xiàn)出許多形象與具體的事物。如，太陽、笑臉、蘋果、球、鴨子等等。而到了大學(xué)，他們看到的只是一個普通的圓形而已。在師道尊嚴(yán)的前提下，許多時候孩子的聲音被壓抑了，天長日久，孩子們思維的觸角被“溫柔”地扼制了，創(chuàng)造力嚴(yán)重地退化。

未來社會呼喚具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是素質(zhì)教育的核心任務(wù)。因此，師生關(guān)系平等，實現(xiàn)教學(xué)民主，讓學(xué)生主動積極地參與到教學(xué)過程中，構(gòu)建民主開放的課堂教學(xué)模式，就顯得尤為重要。

在教學(xué)《鮮花和星星》這一課時，我巧妙地由“鮮花”引入，打開孩子們記憶的寶庫，引導(dǎo)他們展開想象。在投影上出現(xiàn)了許多鮮花后，我是這樣啟發(fā)學(xué)生的：

“看到這么多美麗的花兒，顏色多、顏色美，你們想說些什么呢？老師想讓你們夸一夸他們，你們愿意嗎？”

在我的激勵下，學(xué)生仿佛置身花叢中，仿照課文說出了許許多多的句子：“這里的鮮花五顏六色，真是美麗極了！”“這里的鮮花各種各樣，令人賞心悅目！”“這里的鮮花芳香撲鼻，蝴蝶在上面翩翩起舞呢！”“這里的鮮花五彩繽紛，像一件美麗的衣服！”“這里的鮮花向我們張開了一張張笑臉?！倍嗝姥?！這些句子有直抒胸臆的感嘆，有展開想象的描寫……正如那一叢叢鮮花，散發(fā)出迷人的芳香，讓我感受到了學(xué)生的創(chuàng)造力。試想，假如不讓學(xué)生自己表達(dá)，我只是問學(xué)生這里寫什么，其答案必然是索然無味的。

又如，在學(xué)習(xí)了課文《誠實和信任》以后，我結(jié)合課后的思考練習(xí)啟發(fā)學(xué)生對課題進(jìn)行反思：

師：同學(xué)們認(rèn)為課題怎么樣？

生：很好，點明了文章中心。

生：簡潔，使人一看就知道課文想表達(dá)什么。

生：我覺得題目太有教育意義，有些嚴(yán)肅。

師：我也有這樣的想法，這題目凡是和誠實、信任有關(guān)的文章，都能用。如果能反映這篇文章的特色，那就更好了，同學(xué)們試著給它換個題目好嗎？

老師的激勵，對課本進(jìn)行挑戰(zhàn)的誘惑力，一下子激起孩子們心智和情感的浪花，思考片刻后，學(xué)生給出了許多富有個性的題目，盡管這些題目有的略顯稚嫩，有的太過直白，有的過于粗糙，甚至有的離題偏題，但這向孩子們提供了一個范例：要有向約定俗成挑戰(zhàn)的勇氣，要有大膽質(zhì)疑的精神。有了這個過程，結(jié)果已經(jīng)不重要了。

在實踐中，我還有這樣的體會，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，要克服兩種不良的傾向：一是教師提出一些沒有思考價值的問題讓學(xué)生討論，或者是以張揚學(xué)生個性為幌子，讓學(xué)生隨意解讀課文，這是一種形式主義的做法；二是要防止課堂只有少數(shù)學(xué)生參與，讓幾個優(yōu)等生霸占話語權(quán)。因此，教師要不斷地自我認(rèn)識、自我評價、自我調(diào)節(jié)和自我超越，相信每一個學(xué)生都是一名優(yōu)秀的“水手”，相信課堂這艘航船只有在每一個“水手”的奮力參與中才能快速遠(yuǎn)航。這樣，教師自己才能成為駕駛新課程的優(yōu)秀“領(lǐng)航人”，才能找到一條飛揚激情、張揚個性的教學(xué)之路；才能讓我們的語文課在孩子們成功、自信、愉快、期盼的參與中度過；才能讓課堂成為融匯獨特風(fēng)景的快樂殿堂！

編輯 王團(tuán)蘭