班級管理策略

文/劉婧

摘 要：班主任是全班學生的組織者、領導者和教育者，是學生健康成長的引路人，是溝通學校、家庭和社會的橋梁，是對學生進行思想品德教育的骨干力量。為此，務必在班級管理中進行策略探究，以提高管理的成效。

關鍵詞：“勤”字為先；“嚴”字當頭；關愛有方

任教十年，當班主任八載?；厥走@些年的教育教學工作，有幾分勞累，幾許收獲，曾咀嚼過失敗的苦澀，也品嘗過成功的甘甜。經歷過一次次心靈的歷程，但我認為做班主任老師是不乏味的、是充實的?，F我從千頭萬緒的班主任工作中談談其中三個方面的做法。

一、跟班要“勤”字為先

要搞好班級工作，管理好學生，“勤”是必不可少的。我始終堅信一分耕耘，一分收獲，所以我堅持每天深入班級，緊跟學生。這樣才能了解學生，摸清學生的思想脈搏，掌握第一手材料，及時發(fā)現問題，從實際出發(fā)，有效組織教育過程，實現班級工作科學化、規(guī)范化，達到預期目的。在自習課或其它空余時間里，我總是及時到班組織交流，從不使班級處于無序無管理的狀態(tài)。有時間就進入班級與學生一起交流，了解學生的思想動態(tài)，讓學生知道老師是一位非常負責任的老師。由于勤到班級，能及時地了解學生的動態(tài)，及早發(fā)現學生存在的問題，對班級工作就做到了心中有數。

二、治班要“嚴”字當頭

1.在嚴格的班級管理中需優(yōu)化班級管理隊伍

我采取先民主后集中，即先讓學生自主競選演講，然后進行投票選舉，再由教師權衡的方式選拔出一批班干部組建班委會，然后由班委會商討推選出各小組責任心強的學生擔任組長，構成階梯式管理模式。選出班干部以后，就要進行分工，明確班干部各自的職責，以避免相互扯皮和互相推諉。對班干部的培養(yǎng)我采用“三步走”的策略：從“扶著走”到“領著走”，最后“放開走”。通過各種方式幫助班干部樹立威信，并且堅持定期召開班干部會議，組織他們學會制定計劃及具體措施，檢查落實情況，總結得失，并加以改進，教會他們如何分辨是非，及時阻止學生中的不良行為。鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，促進整個班級的管理工作。

2.在嚴格的班級管理工作中要制定嚴明的班級紀律

只有嚴明的紀律才能約束學生的思想、行為，才能使班級穩(wěn)定。所以每接到一個新班，我都會組織學生重新擬定班規(guī)。學生根據我提供的思路單獨擬定班規(guī)或班規(guī)的某一方面，以小組為單位，對組員草擬的班規(guī)進行整合，緊接著班委根據老師提供的建議對小組擬定的班規(guī)整合修改，最后全班對班規(guī)進行逐條解讀、討論、修改、通過。通過公開制定班規(guī)，讓每位學生能夠擁有對班級事務的表決權、建議權和批評權，凸顯了學生的主體性，使學生在情感上更容易接受和認可，在內容上更容易理解，在行動上更容易自覺遵守。

3.在嚴格的班級管理中要加強落實量化考核

依據班規(guī)和量化管理規(guī)定，每位學生的基礎分為100分，由班委和值日班長督促檢查，依照條例加分或減分，并做好記錄。每周五進行集中考核評價，通過個人考核得分計算出小組成績，每周評選三個優(yōu)秀小組頒發(fā)紅旗，優(yōu)秀小組組長評為優(yōu)秀組長，優(yōu)秀小組得分最高的組員評為優(yōu)秀組員，分別進行獎勵，對考核處于末尾的小組和學生采取相應的懲罰措施。有獎有罰，通過嚴格的量化管理，學生的自我管理能力提高了，主人翁意識也不斷增強了。

三、對學生要關愛有方

1.不歧視后進生，要偏愛后進生

做教師的都頭疼反感那些整天淘氣惹事的、成績不好的、錯誤不斷的后進生，但我們又不可能放棄他們，所以我對后進生傾注了更多的心血和關愛，并且特別注意捕捉后進生身上的閃光點，多表揚，少批評，像我們班的一位學生，學習成績不好，但她擅長長跑，在運動會中取得了長跑第一名的好成績，于是我抓住這次有利的教育時機，在班內及時表揚她的拼搏精神，并多次找她談心，告訴她只要把賽場上的勁頭拿出來用于學習，成績一定可以進步，慢慢的我發(fā)現她對自己有信心了，學習興趣濃了。

2.不溺愛優(yōu)等生，要嚴愛優(yōu)等生

“優(yōu)生”由于學習成績優(yōu)秀、品行良好而備受老師青睞，他們往往聽多了贊美，而偶爾有一句批評會翹起嘴巴，聽不進去。有一次我早早來到教室發(fā)現垃圾桶滿了，而負責這天倒垃圾的學生還沒有來校，于是我對已來到學校的一名優(yōu)生說：“垃圾桶滿了，快幫忙去倒一倒。”說一遍時，這孩子裝作沒聽見。當時，我很生氣，又嚴厲地說：“還不快去！”此時，這孩子才不情愿地去把垃圾倒掉。事后，我單獨找了這個孩子，批評了他這種不愛勞動的行為。對這類學生我從不寵壞他們、遷就他們。平時，班上的公益勞動，首先叫這些優(yōu)生去做。時時提醒他們“做學問得先做人”，做一個正直的人、熱情的人、向上的人。

3.不忽視中等生，要博愛中等生

中等生往往是一個班中容易忽略的群體，他們既不像優(yōu)等生那樣容易產生優(yōu)越感，也不像后進生那樣容易自暴自棄。對這類學生我掌握他們的心理特點，調動他們的積極因素，正確對待他們，始終如一地尊重、理解、信任他們。比如，我班有個孩子，人小鬼大，特愛管別的同學的閑事，整天不是這個同學怎樣了，就是那個同學怎么怎么了。極愛操別人閑心，原本是個聰明的孩子，精力卻不能用在學習上。于是，我就把管理班上鑰匙的任務交給了他，要他每天管好教室里的開門、關門、關燈、關窗的工作，孩子的工作積極性很高，事情也做得很好。我在肯定了孩子的成績后，還希望他也用心學習，要學習、工作兩不誤，都能出成績。慢慢的，孩子在學習上更專心了，學習成績也有了較大進步。

總之，小學班級管理工作，對于每位小學教師而言是一項既復雜又艱巨的任務，對于整個小學教育而言，則是一個既重要又關鍵的環(huán)節(jié)，因此，我們每位小學教育工作者都應該努力學習有關班級管理的知識，研究和掌握該項工作的藝術和技巧，并結合實際，靈活運用多種管理形式和手段，做好班級管理工作。

參考文獻：

［1］趙忠心.班級管理.人民教育出版社，2002.

［2］劉敏.班級人文性管理藝術.新華出版社，2003.

［3］張文富.班主任工作藝術匯編.山西教育出版社，2002.

編輯 馬燕萍