以網(wǎng)絡為基礎構建海河教育園區(qū)思政課資源共享平臺

高江 GAO Jiang

（天津電子信息職業(yè)技術學院，天津 300350）

（Tianjin Electronic Information College，Tianjin 300350，China）

以網(wǎng)絡為基礎構建海河教育園區(qū)思政課資源共享平臺

高江 GAO Jiang

（天津電子信息職業(yè)技術學院，天津 300350）

（Tianjin Electronic Information College，Tianjin 300350，China）

本文主要通過對海河教育園區(qū)的介紹，分析園區(qū)思政課資源共享課程開設的優(yōu)點以及存在的問題，并且針對思政課資源共享課程存在的問題提出有效解決措施。

海河教育園區(qū)；思政課資源共享；網(wǎng)絡；共享平臺

0 引言

高職教育作為促進我國經(jīng)濟發(fā)展，提高社會就業(yè)率的重要途徑，其發(fā)展一直都受到國家教育部門、地方政府的重視，如何在現(xiàn)有的高職教育資源現(xiàn)狀下最大發(fā)揮教育資源的整合功能是社會各界一直研究的熱點。網(wǎng)絡技術的發(fā)展為高職教育發(fā)展帶來了一定的轉變，通過網(wǎng)絡可以實現(xiàn)高職院校之間具有不同優(yōu)勢專業(yè)的資源整合，做好高職教育機構的強強聯(lián)合，優(yōu)勢互補的功能。天津海河教育園區(qū)作為高職教育資源整合的一個示范園區(qū)，是高職教育資源整合成效的真實反映，對此作者通過天津市海河教育園區(qū)的資源共享課程開展情況分析如何才能進一步利用網(wǎng)絡平臺發(fā)展海河教育園區(qū)的建設。

1 天津海河教育園區(qū)簡介

天津海河教育園區(qū)定位為我國職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)、天津市高端科技研發(fā)創(chuàng)新示范區(qū)、海河南岸生態(tài)宜居示范社區(qū)，是整合職業(yè)教育資源，形成教育高水平聚集發(fā)展的高地。首批進駐海河職教園區(qū)的院校包括天津中德職業(yè)技術學院、天津電子信息職業(yè)技術學院、天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院、天津輕工職業(yè)技術學院和天津海運職業(yè)學院5所高職院校，還有整合后的天津市儀表無線電工業(yè)學校和天津市機電工業(yè)學校這2所中職學校。

在空間設計上，海河教育園區(qū)總體規(guī)劃呈現(xiàn)出“一廊兩翼”的布局結構。同時，海河教育園區(qū)內(nèi)的一批公共建筑資源將由園區(qū)院校共享?！耙焕取敝附Y合城市生態(tài)走廊規(guī)劃的中央生態(tài)綠廊?！皟梢怼笔侵笘|西兩側的學校、居住區(qū)及配套建設區(qū)，規(guī)劃總面積29km2。

在職業(yè)教育改革的帶動下，天津海河教育園區(qū)教育教學質(zhì)量顯著提高，2011年，園區(qū)院校畢業(yè)生一次就業(yè)率達到95%。2012年新學期開始之際，海河教育園開始調(diào)整步伐，在去年完成一期建設的基礎上，提升內(nèi)涵、資源共享成為園區(qū)工作的關鍵詞。在2012年，園區(qū)圍繞資源集約利用、學生集成培養(yǎng)的思路，啟動3個共建專業(yè)、4門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡共享課程和1門公共基礎課程作為資源共享工作試點，逐步走向“教師互聘、課程互選以及學分互認”。目前天津海河教育園區(qū)經(jīng)過三年多的運營，園區(qū)的管理體制和教學實訓功能趨于完善，已經(jīng)具備實施職教資源共享共用的有利條件。要按照由易到難、分步實施的原則，集成各學校重點學科、優(yōu)秀教師、精品課程、實訓設備等優(yōu)勢資源，最大限度實現(xiàn)集約辦學，形成天津職業(yè)教育的品牌效應。

2 海河教育園區(qū)資源共享課程開設的優(yōu)點

2.1 有利于高職優(yōu)秀教師資源的流動 由于受到經(jīng)濟利益以及學校辦學規(guī)模等影響，我國教育資源普遍存在著分配不均的現(xiàn)象，這種問題對于高職教育資源健康持續(xù)發(fā)展極為不利。因為學生接受高職教育首要的一點就是調(diào)查高職院校的教育資源優(yōu)勢，查看其教育質(zhì)量，高職院校具有優(yōu)秀的教師隊伍是學生報考其學校的關鍵因素，如果長期下去勢必會造成核心校學生人數(shù)過多，而其它高職院校生源少的畸形現(xiàn)象，而通過教育園區(qū)實現(xiàn)教育資源的共享可以打破傳統(tǒng)的教師固定身份，有利于優(yōu)秀教師的流動，平衡各個高職院校的教育資源，通過教育資源共享平臺可以解放優(yōu)秀教師的授課地點以及對其的制度約束，教師之間可以在園區(qū)內(nèi)的高職院校中自由的流動。

2.2 學生可以到其它學校聽課，調(diào)動學生的學習積極性 教育資源共享課程就是實現(xiàn)教育資源的公開化，海河教育園區(qū)內(nèi)的高職院校學生可以隨意到其它學校接受優(yōu)秀教育資源，比如某個高職專業(yè)可能在某個學習屬于重點學科，并且其教育資源非常的雄厚，而其它一些院校的此專業(yè)可能不如該學校的教育資源，對此學生就可以到具有重點學科的院校接受此專業(yè)的教育資源，這樣的學生到其它學校聽課的過程可以充分實現(xiàn)教育資源的功能化，保證教育園區(qū)學生的教育質(zhì)量，同時學生到其它學校聽課的過程也是學生提高社會交際能力，擴大教育結構能力以及提高自我學習的過程，通過到其它學校聽課學生可以認識到許多與自己相同愛好的學生，他們之間可以在以后的學習中相互交流，而且到其它學校聽課也不再受專業(yè)課程的限制，學生可以自主的選擇自己喜愛的專業(yè)知識，以此可以提高學生的知識文化結構。

2.3 整合園區(qū)高職教育資源，增強高職院校核心競爭力 高職教育資源共享平臺構建就是將園區(qū)內(nèi)的高職院校的優(yōu)勢專業(yè)借助網(wǎng)絡的形式實現(xiàn)課程的共享，經(jīng)過園區(qū)內(nèi)的資源共享有利于進一步加強高職院校之間的合作，高職院校在發(fā)展規(guī)劃的時候可以通過與園區(qū)內(nèi)高職院校的商討，制定提高高職院校的自我發(fā)展定位以及發(fā)揮自己的優(yōu)勢專業(yè)的措施，避免出現(xiàn)高職院校之間重復構建專業(yè)課程，造成高職院校的資源浪費，同時教育園區(qū)內(nèi)的資源共享過程也是高職院校積極探索高職教育發(fā)展的過程，高職院校通過合作可以將不同學校間的教育資源進行強強整合，擴大園區(qū)內(nèi)的教育實力，擴大園區(qū)內(nèi)的高職教育資源的社會影響力，增強高職院校的核心競爭力。

3 海河教育園區(qū)思政課資源共享課程開設存在的問題

天津市海河教育園區(qū)經(jīng)過近幾年的運營發(fā)展，教育資源共享課程已經(jīng)取得一定的成效，并且課程資源共享平臺構建也己經(jīng)初見成效，其對園區(qū)內(nèi)的教育發(fā)展起到了積極促進作用，大大提高了學生的學習主動性，但是由于受到高職院校自身原因以及網(wǎng)絡技術發(fā)展的限制，思政課教育資源共享課程在實際運行的過程還是存在不少的問題：

3.1 海河教育園區(qū)思政課資源共享課無法保證學生全部到位 雖然思政課資源共享課程課能夠增強校際交流，但是由于各高職院校班級不盡相同，資源不均，學生在各校之間流動存在路途上的安全隱患，授課時間及空間均受限制，結果導致學校參加思政共享課的積極性不高，在初步進行的試驗中，各個學校只能選出四個班級，分成兩個合班來參加思政課資源共享，五個高職院校中，每個學校挑選出一名優(yōu)秀教師參與任教，教師在各學校之間流動教學，將教學內(nèi)容分成五個模塊，每個老師承擔一個模塊，在每個學校授課兩周的時間，最終五位教師合力完成教學，學生一個學期可以見到五個學校的思政課教師，感受到不同的授課風格，雖然學生感覺比較新鮮，但無法保證全員參與，另外，老師在各個學校只擔任兩周的教學任務，對學生的情況不了解，而且參加聽課的人數(shù)比較多，所以，一些互動環(huán)節(jié)不是很容易開展，剛對學生有初步的了解就要離開該學校，到另一所學校去教學，所以，師生之間的交流就失去了一定的基礎。

3.2 高職院校在辦學理念、管理制度以及培養(yǎng)目標上具有差異性 雖然海河教育園區(qū)的建立為高職院校的辦學理念以及管理制度提供了相互合作與整合的契機，但是由于要面對生源日益緊張的局面，高職院校之間的競爭會變得越來越激烈，它們之間的資源整合存在一定的“私利性”，它們不愿意將本校具有核心競爭力的教育資源對外開放，也不愿意本校的優(yōu)秀思政課教師到其他學校開展教學；同時由于高職院校在教育培養(yǎng)目標上存在差異，各個高職院校對思想政治課程的重視程度不同，有的高職院校將思想政治課程僅僅看做一種形式化課程，因此思政教育資源共享要想取得實質(zhì)性發(fā)展還需要高職院校統(tǒng)一對思政課程的認識。

3.3 支持思政教育共享課開展的技術條件還有待提高 目前海河教育園區(qū)思政教育資源共享課程已經(jīng)推行了兩年多，其已經(jīng)具有了成熟的經(jīng)驗以及具備了一定的實施基礎，但是仔細分析思政教育資源共享課開展的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)支持思政教育資源共享的技術條件還有許多不足，首先網(wǎng)絡資源共享實施的條件就是高校之間要建立統(tǒng)一的網(wǎng)絡技術平臺，但是由于受到各種原因的限制，學校之間在軟件、硬件上還沒有統(tǒng)一的規(guī)定，導致資源共享課在推行的時候存在一定的信息播放不支持的現(xiàn)象；其次熟練掌握網(wǎng)絡技術的思政教育老師還比較少。

4 以網(wǎng)絡為基礎構建思政課資源共享平臺的措施

4.1 轉變傳統(tǒng)辦學觀念，明確思政資源共享的指導思想 構建以網(wǎng)絡為基礎的思政課資源共享平臺首先就是要強化海河教育園區(qū)各個高職院校之間的觀念，打破他們傳統(tǒng)的私利發(fā)展意識，本著開放辦學的理念實現(xiàn)園區(qū)內(nèi)的思政教育資源的整合；其次高職院校之間要清晰的認識競爭與合作的關系，通過合作實現(xiàn)思政教育資源的整合，通過競爭提高思政教育資源的發(fā)展。最后高職院校內(nèi)部也要對學校內(nèi)的思政教育進行資源優(yōu)化整合，樹立“共知、共建、共享”的教育理念，充分發(fā)揮高職院校思政教育專業(yè)的優(yōu)勢，提高高職院校的教育教學質(zhì)量。

4.2 建立以網(wǎng)絡為基礎思政資源共享課考核制度 網(wǎng)絡思政教育共享課開展的目的就是提高學生的學習效果，因此共享平臺在各項硬件設施都到位的同時還要建立相應的考核制度，以此約束學生的學習效果和教師的授課成效等。首先針對思政網(wǎng)絡共享課中學生很可能到位不足的現(xiàn)象，要建立一定的上課考核制度，將學生的網(wǎng)上簽到率與學生的考試成績相掛鉤；其次考核方式要積極借助網(wǎng)絡技術，保證考核制度的長期推行。

4.3 設立教育園區(qū)思政課資源共享的管理機構 教育園區(qū)校際間層次、類別等存在差異，要實現(xiàn)教育資源共享，就要在校際間設立資源共享的協(xié)調(diào)機構，制定相關政策、制度及具體的實踐操作方案，保障思政課資源共享有效合理的運行。成立海河園區(qū)思政課資源共享委員會，設立園區(qū)內(nèi)主管思政教學工作的政府負責人，聯(lián)席指導組、教務、信息部門和思政課部門負責人聯(lián)席協(xié)作組、思政專家指導協(xié)作組，各部門相互溝通，相互配合共同規(guī)劃，共同管理；共同制定資源共享的實施方案和管理辦法，明確各自的職責、權利和義務，建立規(guī)范制度和激勵機制，使開放工作規(guī)范化，并保證資源共享，互惠互利。

4.4 拓展思政課教育內(nèi)容，提高思政共享網(wǎng)絡平臺技術 首先思政教育對于高職院校的學生具有一定的枯燥性，在某種程度上缺乏自主學習性，他們認為高職院校的學生主要是學習技能的，思政課可學可不學，由于受到錯誤的觀念影響，他們對思政課缺乏足夠的學習興趣，需要外部的制度給予約束，對此思政資源共享課在設計的時候要針對此問題，豐富其內(nèi)容，比如思政教育可以借助網(wǎng)絡最新的具有社會影響力的社會事件，提高學生的興趣；開拓學生討論平臺，建立學生實踐基地；其次積極提高教師業(yè)務素質(zhì)，調(diào)動教師積極性，注重開展社會調(diào)查，增強教師與學生間的交流，開辟教師與學生互動的網(wǎng)絡平臺，提高教學實效，再次要加強院校之間的網(wǎng)絡資源共享。網(wǎng)絡平臺是教學資源共享的最佳模式，將區(qū)域內(nèi)各高職院校的校園網(wǎng)有機鏈接起來，建立區(qū)域內(nèi)的信息資源網(wǎng)絡，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡平臺基礎上的資源共享效益最大化！

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[3]石露，陳琛凝.高職院校網(wǎng)絡教學資源共享建設探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2013（5）.

Construction of Education Courses Resources Sharing Platform in Haihe Education Park Based on Network

This article mainly analyzes the advantages and problems of education course resources sharing in the park through introduction of Haihe Education Park.Effective countermeasures are put forward according to the problems.

Haihe Education Park；education course resource sharing；network；sharing platform

高江（1976-），女，吉林白城人，副院長，研究方向為思想政治教育。

G203

A

1006-4311（2014）11-0295-02

本文章為中國教師發(fā)展基金會教師科研專項基金“十二五”規(guī)劃重點課題階段性論文，課題項目編號：CTF 120892。