新時期加強和改進高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的對策研究

冉福祥 RAN Fu-xiang

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天水 741020）

（Gansu Forestry Technological College，Tianshui 741020，China）

新時期加強和改進高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的對策研究

冉福祥 RAN Fu-xiang

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天水 741020）

（Gansu Forestry Technological College，Tianshui 741020，China）

隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的日益擴大，學(xué)風(fēng)問題呈現(xiàn)出一些新的特點。文章對新時期高職院校學(xué)風(fēng)問題成因進行分析，并提出相應(yīng)的對策。

高職院校；學(xué)風(fēng)建設(shè)；對策

0 引言

優(yōu)良學(xué)風(fēng)是一個學(xué)校的立校之本，學(xué)風(fēng)建設(shè)的成就高低是高職院校辦學(xué)質(zhì)量和管理水平的重要標志。學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，伴隨著高職院校學(xué)生規(guī)模的不斷擴大，研究探討學(xué)風(fēng)問題的成因及對策便成為高職院校學(xué)生工作的重要課題。

1 新時期高職院校學(xué)生學(xué)風(fēng)問題呈現(xiàn)出的新特點

①學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性不高。一些學(xué)習(xí)成績相對較好的學(xué)生，甚至個別學(xué)生黨員、學(xué)生干部，也會不遵守課堂紀律，上課遲到、曠課的現(xiàn)象比較普遍。②學(xué)生退學(xué)、掛科的現(xiàn)象比較嚴重。高職學(xué)生入學(xué)的“門檻”較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，加之受互聯(lián)網(wǎng)、社會影響，平時熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)虛擬生活，因此學(xué)生掛科門數(shù)多，重修、退學(xué)的學(xué)生也逐漸增多。③學(xué)生定位不準，學(xué)習(xí)動力不足。隨著高職院校招生制度的改革，高職學(xué)生生源多元化，以“三校生”為主，因此普遍出現(xiàn)學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、定位不準、學(xué)風(fēng)不濃的現(xiàn)象。④學(xué)生心理焦慮加劇，意志力不夠。由于物質(zhì)生活條件的提高，大多數(shù)學(xué)生，經(jīng)受的歷練不夠，造成學(xué)習(xí)做事浮躁，缺乏毅力。當(dāng)前，大學(xué)生雖對就業(yè)壓力有一定的認識，但仍不愿發(fā)奮努力；雖希望學(xué)校少管，但又缺乏自控能力；雖希望多參加社會實踐，但頂崗實習(xí)卻吃不了苦，表現(xiàn)出適應(yīng)能力差，堅持不夠等現(xiàn)象。學(xué)生在思想觀念上存在功利主義、片面追求自我實現(xiàn)的錯誤傾向，學(xué)習(xí)浮躁不踏實，影響了高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)[1]。

2 新時期高職院校學(xué)風(fēng)問題成因分析

2.1 家庭因素。目前，大多數(shù)“90”后的孩子生長在“獨生子女”時代，他們從小就受到家長的精心呵護，遇到問題基本上都由父母幫助解決，使得他們的自立能力和心理承受能力沒有得到相應(yīng)地提高和發(fā)展，因而，他們?nèi)狈ψ粤⒆詮姟^發(fā)向上、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的精神和意志，以及自主學(xué)習(xí)的動力和能力，從根本上影響了高職院校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.2 社會因素。近年來，社會對高職教育存在認同和評價上的偏差，特別是隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，價值觀念多元化，使許多大學(xué)生存在急功近利、思維自我、缺乏團隊精神等種種不良現(xiàn)象。相當(dāng)一部分學(xué)生對待學(xué)習(xí)和生活都很隨意，缺乏紀律觀念，經(jīng)常遲到早退，甚至無故曠課；同時隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來，很多學(xué)生課余時間幾乎都放在上網(wǎng)聊天、玩游戲、看電影當(dāng)中，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的寥寥無幾，甚至有少部分學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，逃課去上網(wǎng)玩游戲。因此，他們表現(xiàn)出自愛而缺乏關(guān)心他人，自尊而缺乏尊重他人，自信而缺乏獨立自強，這成為影響高職院校學(xué)風(fēng)的不利因素。

2.3 學(xué)校因素。面對新形勢下的高職學(xué)生實際，高職院校缺乏對學(xué)生特質(zhì)的研究和把握，教學(xué)針對性和實效性差，出現(xiàn)個別專業(yè)設(shè)置與人才需求脫軌、部分教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位要求脫節(jié)、課程設(shè)置交叉和重復(fù)現(xiàn)象、考核和評價機制不完善等制度不健全，高考結(jié)束，為改變自己的命運而精心挑選的“熱門專業(yè)”，卻原來是冷門就業(yè)的專業(yè)，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以上種種是學(xué)風(fēng)不良的制度原因；校園文化與企業(yè)文化缺乏滲透，是學(xué)風(fēng)不良的環(huán)境原因；對學(xué)生的專業(yè)思想教育、社會主義價值觀教育、職業(yè)生涯教育以及就業(yè)教育不到位，缺乏分類管理、因材施教。大多數(shù)學(xué)生除課堂學(xué)習(xí)外，很少利用圖書館、電子閱覽室、實驗室等資源，或通過社會實踐來獲得更加廣泛堅實的知識技能，使得高職院校學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，學(xué)風(fēng)不正。

2.4 個人因素。新時期大學(xué)生自我意識過分強烈，心理承受能力和抗挫折能力差。部分學(xué)生把進入高職院校學(xué)習(xí)看作考學(xué)道路上的失敗，有自自暴自棄的心理，從而造成學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；部分學(xué)生過分看重專業(yè)，認為所學(xué)專業(yè)不是理想專業(yè)，所以內(nèi)心深處或多或少的產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)情緒；特殊群體如心理障礙學(xué)生、單親學(xué)生以及貧困學(xué)生承擔(dān)著更多的壓力，成為學(xué)風(fēng)建設(shè)的弱勢群體。如此等等是學(xué)風(fēng)不良的根本原因[1]。

3 新時期加強和改進學(xué)風(fēng)建設(shè)的對策研究

3.1 以職業(yè)生涯教育為核心加強大學(xué)生思想政治教育。首先，抓好新生入學(xué)教育，學(xué)校要全面指導(dǎo)新生適應(yīng)大學(xué)生活、明確學(xué)習(xí)目的、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；其次，抓好“兩課”教育、主題班會和形勢政策教育，幫助引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的勞動觀、職業(yè)觀、就業(yè)觀；第三，抓好專業(yè)-行業(yè)-職業(yè)-就業(yè)教育，幫助指導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)特點和培養(yǎng)目標、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景和職業(yè)崗位要求，進而明確自己的職業(yè)目標和奮斗方向；第四，抓好大學(xué)生職業(yè)生涯教育，使學(xué)生真正實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變；第五，抓好就業(yè)教育，使學(xué)生真正樹立先就業(yè)后擇業(yè)的觀念，并為實現(xiàn)自己的“夢想”而奮斗。

3.2 以師德師風(fēng)建設(shè)為重點強化教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主導(dǎo)作用。高職院校要通過“教學(xué)名師”“、師德明星”評選表彰等進一步強化師德師風(fēng)建設(shè)，并在教師考核評價體系中注入這方面的指標，引導(dǎo)和督促教師端正態(tài)度、愛崗敬業(yè)，以自身模范的言行感染和帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)，要把學(xué)習(xí)重要性、做人和做事道理融入教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助指導(dǎo)學(xué)生樹立目標，提升學(xué)習(xí)動力。

3.3 以提升育人服務(wù)水平為關(guān)鍵加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)?！拜o導(dǎo)員（班主任）是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高職院校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者”[2]。高職院校應(yīng)當(dāng)嚴把輔導(dǎo)員（班主任）“三關(guān)”即嚴格聘用條件和程序、嚴格使用過程中的責(zé)權(quán)利劃分、嚴格定量和定性工作考核，實行考核績效與職稱、職務(wù)、工資待遇“三掛鉤”，并通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流、企業(yè)掛職鍛煉等途徑加強培養(yǎng)，切實提升輔導(dǎo)員（班主任）隊伍育人服務(wù)管理水平，使他們真正成為學(xué)風(fēng)建設(shè)的橋梁和骨干。

3.4 以健全規(guī)章制度為保障加強學(xué)生教育管理。高職院校要充分結(jié)合新時期大學(xué)生的新特點在制度的制定和執(zhí)行中都要貫徹以“轉(zhuǎn)作風(fēng)、正學(xué)風(fēng)”、堅持以人為本作為出發(fā)點和落腳點，要根據(jù)“四合作”（合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展）的要求[3]，建立健全學(xué)生教育教學(xué)管理制度，尤其要健全完善監(jiān)督檢查、考核評價、激勵機制等制度，全面促進優(yōu)良學(xué)風(fēng)的整體塑造。

3.5 以創(chuàng)新校園文化活動為載體增強班級集體凝聚力和吸引力。高職院校要進一步加強和創(chuàng)新校園文化建設(shè)，增加學(xué)術(shù)型、科技型、專業(yè)型、職業(yè)探索型和就業(yè)型活動，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。通過“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”創(chuàng)建“、雙百”優(yōu)秀學(xué)生即百名學(xué)習(xí)標兵和百名技能明星評選表彰，舉辦優(yōu)秀畢業(yè)生事跡報告會“、先進人物”訪談、技能大賽等，在班級廣大學(xué)生中形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的氛圍；加強大學(xué)生社團建設(shè)，建立大學(xué)生社會實踐、科技創(chuàng)新基金等，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，從而激發(fā)廣大學(xué)生努力學(xué)習(xí)本領(lǐng)的熱情，為提升大學(xué)生就業(yè)競爭力打下良好的基礎(chǔ)。

3.6 以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為根本加強大學(xué)生自我管理。學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體是學(xué)生。因此，高職院校一定要從學(xué)生的實際出發(fā)，堅持以人為本的理念，通過實施“雙建雙帶”（“雙建”即建立大學(xué)生自管委員會和公寓學(xué)習(xí)基地、“雙帶”即黨員帶動團員學(xué)習(xí)和學(xué)生干部帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)）和各種教育實踐活動以及學(xué)習(xí)交流等，充分發(fā)揮學(xué)生黨員、團學(xué)干部在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的模范帶頭和示范帶動作用，從而實現(xiàn)大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的功能。

總之，我們只有堅持以人為本，全面、協(xié)調(diào)地處理教育教學(xué)管理中出現(xiàn)的各種問題，積極構(gòu)建和完善學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機制，才能真正為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

[1]代永建.新時期加強和改進高校學(xué)風(fēng)建設(shè)思考[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010(24):289-290.

[2]中華人民共和國教育部.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定[M].2006.

[3]金澤.新時期高職院校學(xué)風(fēng)問題研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2012(5)：137-138.

Research on the Countermeasures to Strengthen and Improve the Study Style Construction in Higher Vocational Colleges in the New Period

With the increasing of the scale of higher vocational colleges,the study style presents some new characteristics.This article analyzes the cause of study style problems in higher vocational colleges in the new period,and puts forward corresponding countermeasures.

higher vocational colleges；study style construction；countermeasures

冉福祥（1966-），男，甘肅西和人，教授，研究方向為林業(yè)經(jīng)濟、學(xué)生教育管理。

G40-058

A

1006-4311（2014）11-0275-02