大學英語第二課堂生態(tài)模式構(gòu)建

段艷丹 DUAN Yan-dan

（鄭州大學護理學院，鄭州 450052）

（The Nursing College of Zhengzhou University，Zhengzhou 450052，China）

大學英語第二課堂生態(tài)模式構(gòu)建

段艷丹 DUAN Yan-dan

（鄭州大學護理學院，鄭州 450052）

（The Nursing College of Zhengzhou University，Zhengzhou 450052，China）

隨著我國大學英語教學改革的不斷深入，大學英語第二課堂的構(gòu)建逐漸成為研究熱點。本文從教育生態(tài)學視角出發(fā)，就大學英語第二課堂教學中存在的生態(tài)失衡現(xiàn)象進行探討和分析，并最終提出一個融合了學生、英語教師、教務(wù)和學生管理部門等諸多層面的大學英語第二課堂生態(tài)模式。

大學英語；第二課堂；生態(tài)模式

0 引言

隨著我國大學英語教學改革的不斷進行，大學英語第二課堂逐漸得到了英語教學研究者的關(guān)注。教育生態(tài)學是一個新興的交叉研究領(lǐng)域。從教育生態(tài)學視角審視大學英語第二課堂模式的構(gòu)建是一個嶄新的研究方式。下面，本文運用生態(tài)學原理，從教育生態(tài)學視角考察大學英語第二課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象，努力建構(gòu)具有生態(tài)特征的大學英語第二課堂，從而改善大學英語第二課堂生態(tài)環(huán)境，促進大學英語教學水平的提高。

1 教育生態(tài)學

“教育生態(tài)學”由美國教育學家勞倫斯·克雷明于1976年提出。從此，教育生態(tài)學開始成為研究教育現(xiàn)象的新視角?！敖逃鷳B(tài)學是運用生態(tài)學的原理與方法，研究教育與自然、社會、規(guī)范、生理心理等之間相互影響與作用規(guī)律的科學，它還研究構(gòu)成整個教育生態(tài)系統(tǒng)的人、教育（活動）、環(huán)境三個要素之間的關(guān)系，從而揭示教育生態(tài)系統(tǒng)基本規(guī)律。[1]”它“把教育看成是一個有機的、復(fù)雜統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，強調(diào)教育與環(huán)境、教育系統(tǒng)內(nèi)部各個子系統(tǒng)之間的物質(zhì)、能量、信息交換及彼此間的相互影響和作用。[2]”

國內(nèi)學者從20世紀80年代開始關(guān)注教育生態(tài)學。目前，國內(nèi)有幾本關(guān)于教育生態(tài)學的專著，如曾供職于臺灣教育部的李聰明于民國78年出版了《教育生態(tài)學導(dǎo)論——教育問題的生態(tài)學思考》一書，這是我國第一部關(guān)于教育生態(tài)學的專著；南京師范大學吳鼎福教授在1990年與諸文蔚一起出版了《教育生態(tài)學》，這是我國大陸第一本教育生態(tài)學專著；1992年任凱、白燕一起出版了《教育生態(tài)學》；2000年范國睿也出版了教育科學分支學科叢書中的《教育生態(tài)學》分冊。此外，從教育生態(tài)學角度研究教育現(xiàn)象的論文也層出不窮，如鄭珺、洪世梅、張?zhí)毂！②w攀等學者紛紛發(fā)表相關(guān)論文。

2 大學英語第二課堂的重要性

“第二課堂的說法是相對于傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學活動而言的。它指的是學校在常規(guī)的授課教學活動以外為學生營造的接觸英語、學習英語和使用英語的環(huán)境和活動。[3]”“大英語第一課堂的主導(dǎo)地位勿庸置疑。但是課堂教學無法為學生提供足夠的語言實踐機會，它需要英語第二課堂作為其延伸和補充，為學生進行語言實踐活動提供一個重要平臺。[4]”所以，大學英語第二課堂實際上是大學英語第一課堂的延伸。但是，目前大學英語第二課堂的建設(shè)還存在著諸多問題，導(dǎo)致第二課堂的作用并沒有得到充分的發(fā)揮。

3 大學英語第二課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象

目前，許多文章主要從學生和老師這兩個角度對大學英語第二課堂中存在的失衡現(xiàn)象進行分析和研究。從教育生態(tài)學角度來看，這樣的分析不夠透徹，因為課堂活動不僅僅是單純的教與學，還涉及到各類生態(tài)群體之間的動態(tài)組合和互動。所以，從該角度來看，第二課堂活動的舉行不僅僅涉及到學生和老師，還涉及到學校的其他相關(guān)部門。沒有其他部門的理解和支持，大學英語第二課堂活動是不能順利地舉行的。下面，我們從學生、教師、教務(wù)和學生管理部門等展開闡述。

3.1 學生參與比例小，受益人數(shù)少 學生是大學英語第二課堂的主體。但是目前，大一新生是第二課堂活動的主要參加者；大二學生有少部分參加活動；大三大四學生由于忙于專業(yè)課的學習和實習，基本上是蹤跡難覓。此外，由于大部分大學英語第二課堂活動性質(zhì)的限制或比賽名額的限制，只有少部分學生有資格、有機會參與到活動中去，大部分學生只能充當觀眾，望洋興嘆。

3.2 英語教師積極性難以調(diào)動，影響第二課堂的長期開展 英語教師是大學英語第二課堂活動的指導(dǎo)者，是活動不可缺少的一份子。目前，很多學校并沒有制定專門的政策來鼓勵和支持老師參與第二課堂活動。老師只是出于對學生及工作的熱愛才義務(wù)參加活動。但是，作為一項需要長期堅持下去的活動，光憑老師的熱情是不夠的。因為，作為大學教師，教學及科研任務(wù)繁重，老師只能抽業(yè)余時間參加學生活動。由于沒有具體的鼓勵措施，參與與不參與學生活動并沒有什么不同。長久下去，常義務(wù)參加學生活動的老師就會產(chǎn)生疲勞感，其積極性就會被挫傷。

3.3 教務(wù)和學生主管部門的支持力度不夠影響第二課堂活動的質(zhì)量 作為英語教學的一部分，大學英語第二課堂也應(yīng)受到教務(wù)和學生主管部門的關(guān)注。但是，長久以來，在教務(wù)和學生主管部門的工作計劃中，大學英語第二課堂位置難覓。由于教務(wù)主管部門的缺席，導(dǎo)致第二課堂活動舉行的時間和地點都受到限制。一旦第二課堂活動與教務(wù)主管部門安排的活動發(fā)生沖突，第二課堂活動只能讓位，另擇時間和地點；而學生主管部門，長久以來僅把第二課堂活動作為學生業(yè)余活動的一部分，不把它視為學習的一部分。長久下去，積極參加活動的學生的熱情就會受到抑制。

4 大學英語第二課堂生態(tài)模式構(gòu)建

“生態(tài)系統(tǒng)論認為，任何一個系統(tǒng)只有是開放的，與外界的環(huán)境有物質(zhì)、能量、信息的交流，這個系統(tǒng)才是有活力的，才能不斷發(fā)展。[5]”因此，大學英語第二課堂生態(tài)模式必須突破學生與教師這個封閉的圈子，把學校這個大的生態(tài)環(huán)境考慮進去，構(gòu)建一個有活力的生態(tài)模式。

在教育生態(tài)學視野中，大學英語第二課堂生態(tài)模式應(yīng)是一個以學生為活動主體，英語教師為指導(dǎo)的，學校各部門一起周密部署，有計劃舉行的并有相應(yīng)的評價模式的動態(tài)模式。大學英語第二課堂生態(tài)模式應(yīng)以學生干部、英語教師、教學和學生管理部門、后勤部門等組成一個合作小組：學生干部負責收集學生對活動的反饋；英語教師負責活動的具體指導(dǎo)；教學、學生及后勤管理部門負責從日程安排、用水、用電等各方面給予支持。這個合作小組應(yīng)從以下三方面下功夫：

4.1 舉行多樣化的第二課堂活動，提高學生受益人數(shù)

為避免第二課堂活動成為少數(shù)英語優(yōu)秀學生的獨秀舞臺，使大部分學生有機會參與第二課堂活動，可充分考慮各類型學生的英語水平，舉辦多樣化的活動，如英語話劇比賽、英語閱讀比賽、英語寫作比賽、英語聽力比賽、英語歌曲比賽等，給予學生多樣化的展示舞臺，提高學生的受益人數(shù)。

4.2 制定相應(yīng)的措施鼓勵教師及學生積極參與第二課堂活動 北京大學胡壯麟教授認為“在中國外語環(huán)境下學好外語，誰能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語的環(huán)境（即第二課堂）上下工夫，誰就將獲得好的教學效果。[6]”這說明，大學英語第二課堂活動能提高第一課堂的教學效果。因此，有必要建立與之相適應(yīng)的評價模式，對第二課堂活動進行過程性評價，如：給予參與第二課堂活動的學生一定的平時成績，肯定學生付出的努力；給予參與第二課堂活動的教師一定的課時補償或指定專門的第二課堂活動指導(dǎo)老師，肯定教師的熱情。

4.3 學校相應(yīng)部門統(tǒng)一思想，認真安排、配合第二課堂活動 在思想上，學校各部門如教務(wù)科、學生科、后勤部門等，都應(yīng)對大學英語第二課堂的重要作用和意義達成共識，對活動給予充分的重視與支持。教務(wù)部門應(yīng)把英語第二課堂教學納入正常的日常教學，對第二課堂活動作出整體的部署。學生管理部門及后勤部門應(yīng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排第二課堂具體活動，對用水、用電、衛(wèi)生、場所安排等方面給與積極的配合。

5 總結(jié)

綜上，教育生態(tài)學作為一個新興的邊緣學科，為大學英語研究提供了一個嶄新的視角。它能根據(jù)教育生態(tài)學的原理處理好教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各因素之間的關(guān)系，幫助構(gòu)造一個和諧統(tǒng)一的大學英語第二課堂模式。模式構(gòu)建之后是需要具體實施的，因此從事一線教學的英語老師應(yīng)不斷嘗試，不斷創(chuàng)新，最大程度地發(fā)揮大學英語第二課堂對英語教學的促進作用。

[1]鄭珺.教育生態(tài)視野中的大學英語第二課堂建設(shè)[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2010（12）.

[2]陳春燕.論大學英語課堂生態(tài)的建構(gòu)[J].語文學刊，2011（1）.

[3]李明洋.大學英語第二課堂教學存在的問題及對策研究[J].職業(yè)圈，2007（20）.

[4]余祖英.實施通識教育的重要平臺：大學英語第二課堂[J].大學英語（學術(shù)版），2011（9）.

[5]孫丹，殷際文，李艦君.論教育生態(tài)學視角下大學英語教學創(chuàng)新[J].黑龍江高教研究，2013（5）.

[6]胡壯麟.論中國的雙語教育[J].中國外語，2004(2).

On the Construction of the Ecological Mode of the Second Classroom of College English

With the college English reform,the construction of the mode of the second classroom of college English has become a research hotspot.From the perspective of educational ecology,this essay analyzes the phenomenon of the ecological unbalance in the teaching of the second classroom of college English,and finally puts forward an ecological mode which connects the students,English teachers,Teaching Affairs Department,Students Affairs Departmen and so on.

college English；second classroom；ecological mode

段艷丹（1982-），女，河南開封人，講師，碩士，研究方向為英語語言文學及英語教學法。

G642

A

1006-4311（2014）11-0262-02

河南省教育廳課題：大學英語第二課堂生態(tài)模式構(gòu)建研究（2013-GH-187）。