淺談行動導(dǎo)向教學(xué)法在五年制高職教育中的應(yīng)用

崔淑蓮 CUI Shu-lian

（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計系，銀川 750021）

（Department of Accounting，Ningxia Vocational Technical College of Industry and Commerce，Yinchuan 750021，China）

淺談行動導(dǎo)向教學(xué)法在五年制高職教育中的應(yīng)用

崔淑蓮 CUI Shu-lian

（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計系，銀川 750021）

（Department of Accounting，Ningxia Vocational Technical College of Industry and Commerce，Yinchuan 750021，China）

五年制高職教育實現(xiàn)了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的有機銜接，是我國高等職業(yè)教育的重要形式，其教育目標(biāo)的實現(xiàn)要依靠先進的教學(xué)理念和有效的教學(xué)方法。其中，行動導(dǎo)向教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，全面推薦素質(zhì)教育的有效模式之一。本文將從應(yīng)用條件、應(yīng)用導(dǎo)向以及具體教學(xué)方法三個方面淺析行動導(dǎo)向教學(xué)法在五年制高職教育中的實踐，以求在豐富多彩的教學(xué)過程中，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，為地方經(jīng)濟建設(shè)輸送專業(yè)技術(shù)型人才。

行動導(dǎo)向教學(xué)法；職業(yè)教育；應(yīng)用

0 引言

《教育部關(guān)于進一步辦好五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的幾點意見》中指出，要樹立“以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線”的指導(dǎo)思想，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神、較強的實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。實行五年一貫制的高等職業(yè)教育，是我國高等職業(yè)教育的重要形式，是中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的有機銜接。五年制高職教育有效教學(xué)時間長，為學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)能力的養(yǎng)成創(chuàng)造了良好條件，同時，正是因為教學(xué)時間長，學(xué)生年齡小、可塑性強，教學(xué)手段、教學(xué)方法等科學(xué)合理的應(yīng)用就顯得尤為重要，且更具挑戰(zhàn)性。當(dāng)代職業(yè)教育的快速發(fā)展，使得行動導(dǎo)向教學(xué)理念在職業(yè)教育教學(xué)中凸顯出其理論上的科學(xué)性和實踐中的可行性。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)法在五年制高職教育中的應(yīng)用條件

行動導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，是由一系列具體的教學(xué)方法所組成的，如：談話教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、理實一體化等教學(xué)法。它們是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為宗旨，強調(diào)老師只是一個組織者、指導(dǎo)者，在教學(xué)中與學(xué)生互動，讓學(xué)生在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能，學(xué)到專業(yè)知識，獲得職業(yè)能力，構(gòu)建自己的經(jīng)驗和知識體系。

1.1 五年制高職學(xué)生現(xiàn)狀 由于我國教學(xué)資源不足，一些中考分?jǐn)?shù)偏低的學(xué)生無緣接受高中教育，這些15-17歲的孩子就成了五年制高職教育的主要生源。他們基礎(chǔ)知識相對薄弱，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，部分學(xué)生還有厭學(xué)情緒，表現(xiàn)在上課睡覺、玩手機、不遵守紀(jì)律等。但這些孩子往往又具有活潑好動、聰明機智、動手能力好、可塑性強等優(yōu)點。根據(jù)這部分學(xué)生的特點和五年制高職特色，行動導(dǎo)向教學(xué)法的合理應(yīng)用勢在必行。

1.2 行動導(dǎo)向教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效模式 綜合能力可以劃分為兩大類：專業(yè)能力和社會綜合能力。在行動導(dǎo)向教學(xué)法中，社會綜合能力的培養(yǎng)和專業(yè)能力的培養(yǎng)同樣被作為重要的教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)能力的培養(yǎng)包括專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能兩部分。在培養(yǎng)專業(yè)能力時，行動導(dǎo)向教學(xué)法將“教”、“學(xué)”、“做”三件事變?yōu)椤白觥敝小皩W(xué)”，“做”中“教”一件事的三個方面?！敖獭W(xué)、做”的中心是一個“做”字，陶行知先生給“做”下過定義：“做是發(fā)明，是創(chuàng)造，是實驗，是建設(shè)，是生產(chǎn)，是破壞，是尋求出路”。只有做到先行而后知，才能促進學(xué)生的自我發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。社會綜合能力中包含團隊合作能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、組織管理能力等。行動導(dǎo)向教學(xué)法有效的改變課堂教學(xué)組織形式，由“秧田式”變“小島式”實施共同學(xué)習(xí)。這種方式的改變使學(xué)生以個體獨立學(xué)習(xí)為中心變?yōu)橐詧F隊合作學(xué)習(xí)為中心，不但將學(xué)生情緒調(diào)動了起來，而且大雁排成“人”字形狀南來北往的集體力量讓學(xué)生感受到了團隊合作的能量和智慧?！靶u式”的合作學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為中心，老師只給學(xué)習(xí)小組提供應(yīng)解決的問題，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供咨詢和輔導(dǎo)，其余問題全部有小組成員自行解決，小組內(nèi)學(xué)生可根據(jù)任務(wù)不同輪流擔(dān)任負(fù)責(zé)人，這樣既發(fā)揮了優(yōu)、弱勢學(xué)生的積極性，也使每個人在不同角色中得到鍛煉和提高。“小島式”的合作學(xué)習(xí)除了有助于專業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)還能培養(yǎng)學(xué)生下列知識和技能：①能夠與人和睦相處，彼此間可以建立合作關(guān)系，能夠認(rèn)真考慮別人的意見，能與他人有一個良好的溝通，樂于采納他人合理建議。②在工作中，盡量避免發(fā)生不必要的沖突，一旦發(fā)生，要學(xué)會用磋商的辦法。③拋棄孤軍作戰(zhàn)的方法，學(xué)會和他人合作，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同解決可能出現(xiàn)的各種問題。④通過參與，判斷自身的行動對整個小組的影響及領(lǐng)悟了組織管理的重要性，找出合作過程中的成功與失敗，從而找出自身的學(xué)習(xí)需求。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)法在五年制高職教育的實施導(dǎo)向

行動導(dǎo)向教學(xué)法的實現(xiàn)關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變現(xiàn)有師資的教學(xué)觀念，提高教師適應(yīng)行動導(dǎo)向教學(xué)法所需要的各種能力。海爾集團老總張瑞敏說過：觀念不變原地轉(zhuǎn)，觀念一變天地寬。老師應(yīng)改變觀念，將教書改為教學(xué)，使“知”和“行”結(jié)合，才會達到“教”、“學(xué)”共長的教學(xué)效果。我們可以把行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用看做是一項破繭行動，我們將從以下四個方面予以突破。

2.1 破圍行動——教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱的制定《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)做出了明確規(guī)定。指出職業(yè)教育必須貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，培養(yǎng)同21世紀(jì)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等應(yīng)用型專門人才和勞動者。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)決定了各高等院校應(yīng)該如何培養(yǎng)人才。以職業(yè)院校為例，五年制高職的專業(yè)設(shè)置應(yīng)定位在專業(yè)能力培養(yǎng)要求年齡小、專業(yè)技能的掌握要求反復(fù)訓(xùn)練、培養(yǎng)時間較長、復(fù)合性教學(xué)內(nèi)容多的一些特殊行業(yè)的相關(guān)專業(yè)。各地在設(shè)置五年制高職專業(yè)時，應(yīng)針對地區(qū)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、社會發(fā)展的實際需要，選擇適合五年制學(xué)制的專業(yè)類群。在教學(xué)目標(biāo)上，注重課程設(shè)置基于工學(xué)結(jié)合。在教學(xué)大綱制定上，教學(xué)模塊內(nèi)容的傳遞應(yīng)基于工作過程的教學(xué)理念，要求教師在傳授基本理論知識的同時，必須高度重視實踐、操作、應(yīng)用技能的培養(yǎng)。在教材使用上，不能再采用傳統(tǒng)體系的教材，因為那是培養(yǎng)研究性人才的。在確定培養(yǎng)目標(biāo)時，各職業(yè)學(xué)校應(yīng)明確職業(yè)教育是大眾教育、就業(yè)教育，而不是淘汰教育、精英教育和選擇教育。其重點應(yīng)放在培養(yǎng)人才素質(zhì)和綜合能力上，放在基礎(chǔ)理論知識與應(yīng)用技術(shù)、實踐與技能的有機結(jié)合上，放在適應(yīng)社會具有發(fā)展后勁上。具體來講，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的途徑有以下幾條：①構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系基本上還是學(xué)科體系課程，與職業(yè)實踐還是有一定的距離。工學(xué)結(jié)合課程體系是以典型的職業(yè)活動為核心，整合理論知識和實踐技能，并按照學(xué)生職業(yè)能力的形成規(guī)律對典型的職業(yè)活動進行序列化，形成以工作過程為導(dǎo)向的課程體系。②建立校企合作的教學(xué)機制。職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)一線應(yīng)用型技術(shù)、技能型人才，要求具有較強的實踐能力、操作能力和解決實際問題的能力，而這些能力的培養(yǎng)具有相應(yīng)的實驗、實訓(xùn)基地。我國大部分職業(yè)院校都是學(xué)校式的職業(yè)教育，學(xué)生在校期間缺少對實際工作過程的了解，畢業(yè)后往往需要很長的適應(yīng)期才能勝任工作。要解決這個問題就必須建立有效的校企合作機制，通過校企合作使學(xué)生盡早接觸職業(yè)實踐，這樣培養(yǎng)出來的人才才能滿足企業(yè)的需要。

2.2 破冰行動——以學(xué)生為主體 行動導(dǎo)向理論以人為本，認(rèn)為人是主動、不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的，它將認(rèn)知學(xué)習(xí)過程與職業(yè)行動結(jié)合在一起，將學(xué)習(xí)者個體活動和學(xué)習(xí)過程與適合外界要求的行動空間結(jié)合起來，擴展學(xué)習(xí)者的行動空間，提高個體行動上的角色能力，創(chuàng)新能力和解決能力。近幾年來全國各職業(yè)院校為了提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)力都在大力進行著課程和教學(xué)改革，但有些專業(yè)、有些課程由于主觀因素還沒有真正的落到實處，學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)仍然是“接受”式的，“接受”學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今影響職業(yè)教育發(fā)展的一大障礙，這種學(xué)習(xí)是學(xué)生整天處于被動地應(yīng)對、機械訓(xùn)練、死記硬背、簡單的重復(fù)當(dāng)中，很多學(xué)生對于所學(xué)的知識一知半解、似懂非懂。行動導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)在“發(fā)現(xiàn)”中學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生積極參與和體驗學(xué)習(xí)活動過程，這種參與不僅要讓學(xué)生自己動腦思考，還要用自己眼睛去觀察，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說，用自己的手操作，從而讓學(xué)生在經(jīng)歷的過程中去親自體驗和感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命的活力，也是促進學(xué)生生命力成長的需要。學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者，“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)的內(nèi)容是間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從要我學(xué)習(xí)變成了我要學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強了，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，有興趣的學(xué)習(xí)會事半功倍。同時“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)還會培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和獨特性，弱化傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。每個學(xué)生有著獨特的個性，因為每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)為每個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間，也從而培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。

2.3 破繭行動——建立新型的師生關(guān)系 新型師生關(guān)系體現(xiàn)在教師與學(xué)生是平等的，不再是過去的師道尊嚴(yán)，教師應(yīng)從知識的傳授者變轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的咨詢者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，教師不再是知識的權(quán)威和象征。教師應(yīng)運用多種方式，與學(xué)生進行情感的溝通和智慧的交流，從而達到師生關(guān)系融洽，彼此相互尊重，進行平等愉快的合作。五年制高職學(xué)生的年齡特征決定了他們更希望老師是朋友，因為他們喜歡老師，才會喜歡老師所教的課程。

2.4 破墻行動——發(fā)揚教師團隊合作精神 其觀點是打破“馬塞克”文化，開展教師間的專業(yè)合作。作為一個團隊我們可以獲得比個人努力更多的成績。具體的益處表現(xiàn)在以下幾方面：第一、獲得同仁的心理支持。能有人與我們共同分享成功，分擔(dān)問題總是一件好事。其次，可給學(xué)生做出很好的示范。我們要求學(xué)生共同學(xué)習(xí)，注重團體合作，教師的團隊合作可展示給學(xué)生，從而力行我們所倡導(dǎo)的信念。然后，可達到資源共享，共同進步。最后，課程改革、科研項目如果沒有橫向、縱向的師資團隊，只靠一個人是無法開展起來的。人們試圖單獨實施改革時，往往不會發(fā)生革新的變化，調(diào)查表明當(dāng)教師集體改革才會獲得成功。

3 行動導(dǎo)向教學(xué)法在五年制高職教育中的踐行方式

行動導(dǎo)向教學(xué)法包含的內(nèi)容很多，多種教學(xué)方法的運用不是孤立存在，而是相互融合。在職業(yè)教育中常用的有以下幾種如：角色扮演法、情景模擬法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法等。

①角色扮演法：這種方法的運用通常和情景模擬法融合在一起，在職業(yè)教育中引入角色扮演法，可以使學(xué)生體驗未來職業(yè)崗位的情感，深化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，又可以使學(xué)生在感悟職業(yè)角色的內(nèi)涵中，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在動力，把職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)心理有機結(jié)合起來，形成良好規(guī)范的職業(yè)行為，所以具有良好的教學(xué)效果。如：市場營銷專業(yè)中，《推銷技巧》課程，可以通過具體的案例，模擬現(xiàn)場情景（擺上方便面或飲料），分組讓學(xué)生分別扮演推銷員角色和顧客角色，這種教學(xué)法大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，扮演推銷員的學(xué)生會充分的利用自己所學(xué)的消費心理學(xué)、推銷技巧等知識積極推銷自己產(chǎn)品，根據(jù)推銷結(jié)果，學(xué)生可以先相互自我評價，然后老師再做出評判，通過老師對學(xué)生努力的肯定及指出存在不足和今后能力的方向，不僅使學(xué)生感悟了未來職業(yè)崗位的氛圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，也為學(xué)生進入未來的職業(yè)崗位奠定了一個良好的基礎(chǔ)。②項目教學(xué)法：這種教學(xué)法是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)行動。此方法的應(yīng)用通常和任務(wù)驅(qū)動法結(jié)合起來。如：某學(xué)院機械類專業(yè)學(xué)生經(jīng)過一定的基礎(chǔ)培訓(xùn)和基本技能訓(xùn)練后，根據(jù)教學(xué)計劃進入綜合技能實訓(xùn)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成配套的工作制作任務(wù)，學(xué)生在老師提出要求后開始工作。學(xué)生通過進行項目研究、收集信息、項目方案制定、項目行動計劃的制定、項目實施、項目評價過程完成了老師布置的任務(wù)。此方法對學(xué)生和教師的要求都很高，在這種方法的運用中學(xué)生必須要有較高的學(xué)習(xí)熱情，要把項目學(xué)習(xí)當(dāng)作是一項工作，在學(xué)習(xí)中不斷完善自我，提高自身素養(yǎng)。教師必須具備較強的管理與組織能力，具有豐富的工作經(jīng)驗，必須耐心地指導(dǎo)學(xué)生解決各種具體問題。此方法的運用不僅將理論知識和實際技能結(jié)合在了一起，也強化了學(xué)生對所學(xué)知識、技能的記憶和鞏固。③案例教學(xué)法：這種方法是通過對一個具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進行討論的一種方法。其目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會解釋問題的“理論高手”，而是要培養(yǎng)學(xué)生具有解決實際問題的“智慧高手”，解決“怎么干”、“干什么”的問題。在會計電算化專業(yè)中，《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)、《財務(wù)會計》實訓(xùn)、《財務(wù)管理》實訓(xùn)等課程都可以通過案例教學(xué)法的運用來培養(yǎng)學(xué)生獲知能力、分析問題、解決問題的能力。如：在《財務(wù)管理》實訓(xùn)課程中，老師通過一個具體案例，讓學(xué)生分組站在財務(wù)人員角度上就西夏機床廠購置設(shè)備是一次性付款還是采取融資租賃的方式分期付款這一問題做出決策時，學(xué)生會根據(jù)所學(xué)“資金時間價值”中的相關(guān)知識作出判斷，老師則會對學(xué)生做出的不同結(jié)論給予評價，并在作出評價時，將理論課中普通年金、即付年金、遞延年金的不同點巧妙的引進來，通過案例刨析及所學(xué)知識的回顧，不但使學(xué)生很容易找出自己錯誤的原因，而且對學(xué)生創(chuàng)新意識和解決問題能力的發(fā)展具有極大的促進專用。

行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種師生互動型的教學(xué)模式，通過優(yōu)化教學(xué)過程中的各個要素，不但可以引導(dǎo)學(xué)生將理論知識和實踐活動相結(jié)合，提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，還使學(xué)生由原來的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。這一模式的推廣應(yīng)用更加有利于職業(yè)院校實現(xiàn)“培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者”的教育目標(biāo)，以適應(yīng)社會就業(yè)需要。

[1]張治忠.行動導(dǎo)向教學(xué)實務(wù).

[2]賴平生.行動導(dǎo)向教學(xué)法探討[J].各界（科技與教育），2008（5）.

[3]施寶林.會計專業(yè)任務(wù)驅(qū)動項目導(dǎo)向教學(xué)模式研究[J].會計之友，2008（4）.

On Application of Action-oriented Teaching Method in Five-year Higher Vocational Education

The five-year higher vocational education realizes the organic linking of secondary vocational education and higher vocational education.It is an important form of China's higher vocational education.The realization of its education goal depends on the advanced teaching ideas and effective methods of teaching.Among them,the action-oriented teaching method is an effective mode to cultivate students'comprehensive ability and promote quality-oriented education in an all-round way.This article discusses the practice of action-oriented teaching method from the application conditions,application orientation and specific teaching methods,in order to improve students'professional quality and deliver professional technical personnel for local economic construction in the process of rich and colorful teaching.

action-oriented teaching method；vocational education；application

崔淑蓮（1966-），女，寧夏銀川人，教師，副教授，會計師，研究方向為會計教育。

G712

A

1006-4311（2014）11-0250-03

本文系中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會課題“行動導(dǎo)向教學(xué)法在五年制高職會計教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項目編號：GZYLX1213025）的階段性研究成果。