構(gòu)建高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究

陳瑞生 CHEN Rui-sheng

（廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南寧 530226）

（Guangxi Polytechnic，Nanning 530226，China）

構(gòu)建高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究

陳瑞生 CHEN Rui-sheng

（廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南寧 530226）

（Guangxi Polytechnic，Nanning 530226，China）

文章對(duì)構(gòu)建高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要性和必要性、目前的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題、教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主要內(nèi)容等進(jìn)行深入分析，并提出了健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的對(duì)策與措施。

高職院校；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控；問(wèn)題研究

0 引言

高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，是高職院校全面持續(xù)健康發(fā)展的生命線所在，也是高職院校實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展的后續(xù)主題之一。如何提高高職教育教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)行有效監(jiān)控，有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義和作用。

1 亟需提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和必要性

1.1 保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控全面化 進(jìn)行高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，就需要我們進(jìn)行全面管理與監(jiān)控。同時(shí)，也必須把監(jiān)控的目光在瞄準(zhǔn)教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，覆蓋各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而對(duì)高職院校教師進(jìn)行科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)，不斷提高高職院校教育教學(xué)的質(zhì)量與效率。

1.2 保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控立體化 教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的立體化，就是要求我們必須在注重監(jiān)控教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，逐步把教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)管理服務(wù)“三支隊(duì)伍”等教學(xué)資源和教學(xué)方法及教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)。高職院校教育則是以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為根本的，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，主要是以實(shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)則堅(jiān)持“必需、夠用”原則。要實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)目的，就要實(shí)行校企合作辦學(xué)，建立“校中廠”和“廠中?！睂?shí)訓(xùn)基地。因此，要對(duì)高職院校教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，就需要我們進(jìn)行全方位、多層次、多角度的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，全面推動(dòng)高職院校教育教學(xué)逐步形成自己鮮明的特征。

1.3 保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控常態(tài)化 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控常態(tài)化，就需要我們要從傳統(tǒng)的重點(diǎn)對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行期中（或期終）檢查，開(kāi)展單一的監(jiān)控評(píng)價(jià)，逐步轉(zhuǎn)向?qū)處煛⒔虒W(xué)對(duì)象、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)資源綜合利用等進(jìn)行經(jīng)常性監(jiān)控評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

1.4 保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控全程化 對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全程化監(jiān)控，實(shí)際上就是對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的全方位、全過(guò)程、多層次、多角度的質(zhì)量管理、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，這是全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的前提和保證。我們進(jìn)行監(jiān)控的目的就是在于及時(shí)準(zhǔn)確地將教學(xué)計(jì)劃、方法、手段和資源利用進(jìn)行接收、分析、處理、反饋的各種信息，并加以充分利用，進(jìn)而對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行修正、完善和補(bǔ)充。

2 目前高職院校教育教學(xué)質(zhì)量管理的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

2.1 現(xiàn)狀 我國(guó)高職教育已形成相當(dāng)?shù)囊?guī)模，多數(shù)高職院校由規(guī)模促發(fā)展逐漸步入以質(zhì)量取勝的理性發(fā)展軌道，然而，仍有不少高職院校依然存在著教學(xué)設(shè)施滯后、學(xué)生素質(zhì)較低、經(jīng)費(fèi)投入不足、教師隊(duì)伍短缺、管理方式落后等現(xiàn)狀與問(wèn)題。

2.2 存在問(wèn)題

2.2.1 教育教學(xué)過(guò)程監(jiān)控乏力 目前，有的高職院校在教育教學(xué)管理及監(jiān)控方面，依然沿襲過(guò)去那種傳統(tǒng)的以考試為主的教學(xué)模式及方式，因而在整個(gè)教育教學(xué)管理過(guò)程中，其監(jiān)控也往往注重課堂教學(xué)方面，而忽視了對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)測(cè)監(jiān)控，導(dǎo)致了對(duì)教育教學(xué)過(guò)程監(jiān)控不力甚至缺位的現(xiàn)象發(fā)生。

2.2.2 教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不全 當(dāng)前，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)過(guò)程中，一是缺少科學(xué)合理操作性強(qiáng)的監(jiān)控評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為依據(jù)；二是偏重定性評(píng)價(jià)，感性認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，缺乏定量評(píng)價(jià)和理性評(píng)價(jià)；三是注重教師課堂理論教學(xué)的評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)生的評(píng)學(xué)，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)以及工作過(guò)程的監(jiān)控評(píng)價(jià)；四是僅注重校內(nèi)教學(xué)資源配置與利用的評(píng)價(jià)，而忽視校外教學(xué)資源配置與利用的評(píng)價(jià)；五是注重校內(nèi)人員參與的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，忽視社會(huì)、企業(yè)人員參與的監(jiān)控評(píng)價(jià)。

2.2.3 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控范圍過(guò)窄 多數(shù)高職院校對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效率的監(jiān)控范圍僅僅局限在對(duì)課堂課教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行和師生教學(xué)紀(jì)律的監(jiān)控。顯得教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控范圍比較狹窄，已不能客觀全面地反映評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)教育教學(xué)質(zhì)量。嚴(yán)重影響了高職教育質(zhì)的提升和社會(huì)認(rèn)可度。

2.2.4 教育教學(xué)質(zhì)量跟蹤不力 高職院校沒(méi)有在教學(xué)管理中真正落實(shí)到位，往往是空對(duì)空，停留在口頭上，造成高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)不到位，反饋跟蹤不到位，整改措施落實(shí)不到位。

3 建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主要內(nèi)容

實(shí)際上，高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容，主要包括靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面。從靜態(tài)方面來(lái)看，其內(nèi)容主要有檢測(cè)體制機(jī)制是否科學(xué)合理、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是否達(dá)到條件等方面。從動(dòng)態(tài)方面來(lái)看，其主要教育教學(xué)制度的貫徹落實(shí)、執(zhí)行情況及教育教學(xué)條件發(fā)展變化等方面。

4 高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的對(duì)策探究

4.1 健全教學(xué)質(zhì)量管理保障體系 健全和完善的教育教學(xué)質(zhì)量管理保障體系，我們必須結(jié)合高職院校教育教學(xué)的實(shí)際，借鑒ISO9000質(zhì)量管理理念，建立一個(gè)適應(yīng)于“多樣化”校企合作、“多元化”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量保障體系。一是教學(xué)管理保障體系，主要是針對(duì)高職教育工學(xué)交替、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)組織形式，制定一系列相應(yīng)的教學(xué)運(yùn)行與管理制度。二是教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，圍繞高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，以知識(shí)、能力和素質(zhì)三要素為內(nèi)涵，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建相適應(yīng)的教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，形成與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理標(biāo)準(zhǔn)相融合的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、理論和實(shí)踐教學(xué)、課程考核和畢業(yè)實(shí)習(xí)等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善理論學(xué)習(xí)學(xué)期、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)期、工作學(xué)期考核辦法和評(píng)價(jià)體系。

4.2 健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系 健全高職院校全過(guò)程教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織機(jī)構(gòu)，成立由企業(yè)專家的院、系兩級(jí)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，完善動(dòng)態(tài)的、多層次、多渠道的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。重點(diǎn)監(jiān)控教學(xué)資源配置與利用、教學(xué)基本建設(shè)質(zhì)量（專業(yè)、課程、教材、實(shí)訓(xùn)基地等）、教學(xué)主要環(huán)節(jié)、學(xué)生就業(yè)狀況跟蹤，建立課堂教學(xué)、考試考查、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)，實(shí)行全方位、全過(guò)程監(jiān)控，更直觀更詳細(xì)了解和更客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)效果，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.3 健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系 健全高職院校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，必須探索建立“學(xué)校、社會(huì)、專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)”三方評(píng)價(jià)機(jī)制，形成內(nèi)外結(jié)合、多方參與的評(píng)價(jià)和反饋系統(tǒng)。一方面對(duì)教學(xué)資源配置與利用效果、教學(xué)質(zhì)量與效果進(jìn)行學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)；另一方面引入專業(yè)建設(shè)理事會(huì)成員、校外實(shí)訓(xùn)基地專業(yè)人員作為教學(xué)質(zhì)量校外督導(dǎo)。第三就是委托專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。

4.4 健全教學(xué)質(zhì)量反饋體系 健全高職院校教育教學(xué)質(zhì)量反饋體系，對(duì)于加強(qiáng)高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控至關(guān)重要。而信息反饋是高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要保證。因此，我們必須積極主動(dòng)地收集各類信息，盡量做到全面詳實(shí)。然后，認(rèn)真對(duì)所收集的信息進(jìn)行分析和處理，積極提出合理化的對(duì)策建議。因此，要求我們對(duì)于信息的分析和處理必須做到全面、科學(xué)、客觀、公正與合理，并通過(guò)會(huì)議、簡(jiǎn)報(bào)、電郵、Q群、手機(jī)信息等渠道將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)信息及時(shí)反饋到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)對(duì)象中去，逐步形成自覺(jué)進(jìn)行自我調(diào)控的質(zhì)量診斷與修正機(jī)制。

5 結(jié)束語(yǔ)

總之，教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控作為高職院校教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的重要組成部分，更是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、確保教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，我們必須努力實(shí)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的體系，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，在高職院校辦學(xué)規(guī)?？缭绞桨l(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高職院校辦學(xué)質(zhì)量上的新跨越。

[1]馬萬(wàn)民.高校教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)監(jiān)控模式及其完善[J].教育發(fā)展研究，2007（01）.

[2]陳朝平.試論如何構(gòu)建高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系[J].綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（10）.

[3]李永林.高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)探析[J].中國(guó)成人教育，2006（02）：36-37.

Study on the Construction of Higher Vocational College Education and Teaching Quality Monitoring System

This article analyzes the importance and the necessity,the present situation and existing problems and the main content of the construction of higher vocational college education teaching quality monitoring system,and countermeasures to improve the teaching quality monitoring system are proposed.

higher vocational colleges；quality of teaching；monitoring；problem study

陳瑞生（1957-），男，廣西博白人，教授，會(huì)計(jì)師，中南財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)。

G710

A

1006-4311（2014）11-0237-02