高等院校戰(zhàn)略管理課程模塊化教學研究

●楊 娜

模塊化教學是指將課程內(nèi)容全部或部分內(nèi)容分成幾個模塊進行教學的一種模式。這種教學方式在國外已經(jīng)廣泛應(yīng)用到大學和研究生的教育中。我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)》明確提出為了適應(yīng)國家和社會發(fā)展的需要，需要遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要不斷研究學生需要掌握的核心內(nèi)容，形成教學內(nèi)容的更新機制?！稇?zhàn)略管理》是高等院校管理類專業(yè)的核心課程，內(nèi)容跨越了企業(yè)的外部經(jīng)營環(huán)境、內(nèi)部經(jīng)營環(huán)境，還要考慮企業(yè)的藍圖，是一門區(qū)別于生產(chǎn)運營管理、人力資源管理、質(zhì)量管理等課程綜合性較強的管理課程。對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想和戰(zhàn)略思維具有重要作用。但是目前的課程教學還存在教學難度大，學生很難形成戰(zhàn)略思維等問題。將模塊化教學的先進理念應(yīng)用到戰(zhàn)略管理的教學中具有重要的實踐價值。

一、模塊化教學和戰(zhàn)略管理教學的研究現(xiàn)狀

模塊化教學是在著名的程序化指導式教學的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的教學方式(RiasatAli，2005)。目前對于模塊化教學及其評價、優(yōu)化研究主要從模塊化教學定義、模塊設(shè)計、評價幾個方面。對于模塊的定義目前的研究分別從自我約束（Taneja，1989)、達到特定目標（Percival和 Elington，1988)以及課程內(nèi)容靈活性（Race，1994）方面做了定義和界定。模塊化教學是在美國應(yīng)用最廣泛和最得到認可的一種教學方式（Faroop，1997)。而模塊化教學主要取決于兩個標準：為了學生易于判斷需要掌握的問題必須指導時要有深度；提供的練習必須能夠幫助回答自主學習中可能存在的問題（Thornton,1971）。模塊化教學需要具備一些基本原則，如在心理學（Corey,etal.,1970;Homme&Tosti,1971;Ringness,1970）,工程學，教育學，數(shù)學（時立文，2008），英語（郭京紅，2009）、化學、社會學（Butler,etal.,1971；陳兆芳，2007）等。關(guān)于教學效果的評價主要從教師授課質(zhì)量的評價、學生學習技巧的評價。

對于戰(zhàn)略管理教學模式的研究。關(guān)于戰(zhàn)略管理課程教學模式，許多學者從案例教學方面提出（陳小燕，鐘曼麗，2011；邵一明，2005）。除此之外還有的學者提出開放式教學模式（何松彪，王芳，2012）、互動式教學模式（莫琦，2008）、PBL教學法（鮑盛祥，2012）。

但是目前的教學方法很難達到讓學生對于戰(zhàn)略管理課程的創(chuàng)新性和戰(zhàn)略思維形成的目標。

二、企業(yè)戰(zhàn)略管理教學目標和教學中的問題

1.教學性質(zhì)和任務(wù)。企業(yè)戰(zhàn)略管理是高等學校管理類專業(yè)主干課程。對于會計學、市場營銷、財務(wù)管理專業(yè)的學生而言，其課程類別為學科基礎(chǔ)課；對于工商管理專業(yè)的學生而言，其課程類別為專業(yè)必修課。通過學習基于戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略實施三部分的戰(zhàn)略管理過程架構(gòu)體系，較為系統(tǒng)而全面地掌握企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本理論和方法，明確戰(zhàn)略的內(nèi)涵及不同層面上戰(zhàn)略的重點，培養(yǎng)學生總體、長遠、持續(xù)的思考范疇，進而綜合運用所學知識，結(jié)合變化環(huán)境中不同類型的企業(yè)實際分析描述戰(zhàn)略管理的動態(tài)過程。設(shè)計的總學時是32學時。

2.目前教學中存在的問題。

（1）培養(yǎng)學生“戰(zhàn)略性的思考”具有難度。由于戰(zhàn)略管理的課程性質(zhì)決定了其在整個管理學課程中的定位。但是培養(yǎng)學生具有高層次、全局性和長遠性的思維，深入領(lǐng)會戰(zhàn)略管理理論絕非易事。

（2）戰(zhàn)略管理的部分理論晦澀難懂。戰(zhàn)略管理中的部分理論晦澀難懂，對于理工科專業(yè)的學生可能理解起來就更難。比如對企業(yè)競爭優(yōu)勢的理解，雖然可以通過生活中的小案例來解釋但是放在企業(yè)的層面去理解就會有障礙。例如，戰(zhàn)略管理中“五力模型”是有波特在20世紀80年代提出的，五種力量包括進入壁壘、替代品威脅、買方議價能力、賣方議價能力以及現(xiàn)存競爭者之間的競爭。對于這幾種力量的理解需要一定的專業(yè)背景。最為關(guān)鍵的問題是如何理解“五力模型”在戰(zhàn)略管理中的地位和作用。再比如SWOT分析是戰(zhàn)略管理中比較重要的理論，而且對學生對于問題的分析能力的培養(yǎng)具有重要作用。這些內(nèi)容的理解需要建立在一定的背景和理論體系中，才能形成知識體系。

（3）系統(tǒng)性和綜合性使得戰(zhàn)略管理的教學具有難度。一項戰(zhàn)略的形成需要建立在內(nèi)外部因素的共同作用下，外部的宏觀環(huán)境和行業(yè)的現(xiàn)狀分析對于理解企業(yè)面臨的機會和發(fā)展威脅具有重要作用。企業(yè)的優(yōu)劣勢分析實際上是一項綜合任務(wù)，涉及企業(yè)的人力資源、市場戰(zhàn)略、生產(chǎn)經(jīng)營、財務(wù)管理等多個方面。另外，我們一般將企業(yè)的戰(zhàn)略分為公司層戰(zhàn)略、經(jīng)營層面戰(zhàn)略和職能層面戰(zhàn)略，這涉及到管理的各個方面。所以理解戰(zhàn)略一定要對企業(yè)有個整體理解，但是實際上戰(zhàn)略管理的體系是比較龐雜的。既需要把握宏觀環(huán)境中的政治法律、經(jīng)濟文化和技術(shù)等問題，又會涉及內(nèi)部資源的財務(wù)、營銷、生產(chǎn)技術(shù)等方面。在戰(zhàn)略實施環(huán)節(jié)涉及到組織結(jié)構(gòu)、戰(zhàn)略與制度流程、領(lǐng)導、戰(zhàn)略與企業(yè)文化等問題，每個部分都可以單獨成為一個體系。

三、模塊化教學的特點和優(yōu)勢

模塊化教學與傳統(tǒng)的教學方式存在差別，需要結(jié)合學生的培養(yǎng)目標和要求結(jié)合課程的大綱，將課程分為相對獨立的幾個模塊，對各個模塊實施針對性的教學，最后按照模塊的要求進行分模塊進行考核。

1.根據(jù)培養(yǎng)目標設(shè)計教學模塊。傳統(tǒng)的教學模式是對一門課程設(shè)計培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，對課程是按照章節(jié)來講解，這種教學模式的好處是能夠按照教材的由簡到難的順序組織教學，學生很容易了解教學進度。但是缺點是沒有根據(jù)學生的培養(yǎng)目標分解教學任務(wù)，缺乏針對性。模塊化教學既可以根據(jù)對學生素質(zhì)培養(yǎng)的要求設(shè)計不同的模塊，還可以根據(jù)學生的掌握程度不斷更新教學內(nèi)容。

2.可以發(fā)揮不同教師的專業(yè)技能優(yōu)勢。傳統(tǒng)的模塊化教學將一門課程由一名老師從頭講到尾，不利于發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢，另外教師的備課時間分散在書本內(nèi)容的各個章節(jié)，不利于將教師的專業(yè)優(yōu)勢和知識儲備充分發(fā)揮出來。同時對教師提出了更高的要求，教師需要根據(jù)課程模塊的不同性質(zhì)，為學生設(shè)計豐富的教學任務(wù)和教學活動，調(diào)動學生的積極性。學生也可以發(fā)揮主觀能動性。在模塊化教學中教師需要較為扎實的理論基礎(chǔ)和跟蹤前沿科學的水平。

3.學生需要在教學中占主體地位。傳統(tǒng)的教學模式下，教師在教學中占主導地位，學生更多地是被動接受知識，無法發(fā)揮受教育者的主管能動性。而在模塊化教學中學生的任務(wù)不再是簡單的消化教師講授的內(nèi)容，而是需要自主構(gòu)建的方式進行學習。學生在完成任務(wù)的過程就是主動探索、發(fā)現(xiàn)問題分析問題，制定解決計劃的過程，最終要解決這些問題。教師主要起到指導作用，教師將課堂的主權(quán)交給了學生，這樣有利于學生主觀能動性的發(fā)揮。

四、戰(zhàn)略管理課程的模塊化教學設(shè)計

1.設(shè)計流程。《戰(zhàn)略管理》課程的模塊化教學的設(shè)計應(yīng)該包括教學分析，主要包括教學內(nèi)容、學習者特征分析和教學環(huán)境分析，在此基礎(chǔ)上進行教學設(shè)計。主要包括設(shè)計教學目標和課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的設(shè)計需要分模塊進行。其中教學分析是設(shè)計的基礎(chǔ)，對于模塊的設(shè)計還需要制定每個模塊的考核方式。

2.教學分析。《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是工商管理專業(yè)的核心課程，需要建立在管理基本理論掌握的基礎(chǔ)上進行?，F(xiàn)有的教材中徐二明的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》（2002年版）將企業(yè)戰(zhàn)略管理的內(nèi)容包括“企業(yè)資源與能力”“競爭戰(zhàn)略”“不同行業(yè)競爭戰(zhàn)略”“跨國經(jīng)營戰(zhàn)略”“公司戰(zhàn)略”“戰(zhàn)略評價與選擇”“戰(zhàn)略的實施控制”等內(nèi)容；王文華，呂巍的《戰(zhàn)略管理》（2011版）將戰(zhàn)略管理內(nèi)容分為“企業(yè)外部戰(zhàn)略環(huán)境分析”“企業(yè)內(nèi)部戰(zhàn)略條件分析”“競爭優(yōu)勢的戰(zhàn)略分析”“價值鏈與競爭優(yōu)勢”“戰(zhàn)略目標制定”“戰(zhàn)略選擇”與“戰(zhàn)略實施”等主要內(nèi)容。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，在目前的32學時的時間長度中，戰(zhàn)略管理的教學內(nèi)容需要根據(jù)目標群體制定不同的授課內(nèi)容，但是戰(zhàn)略管理核心的內(nèi)容不能減少。

3.教學模塊設(shè)計。基于以上分析戰(zhàn)略管理的內(nèi)容應(yīng)該至少包含這些模塊：“戰(zhàn)略認知”“戰(zhàn)略分析”“戰(zhàn)略制定”“戰(zhàn)略風險與評價”這樣幾個模塊。在“戰(zhàn)略認知”部分需要設(shè)計“中國的戰(zhàn)略思想和實踐”和“西方的戰(zhàn)略思想和實踐”；在“戰(zhàn)略分析”中分為“外部環(huán)境分析”與“內(nèi)部條件分析”；“戰(zhàn)略制定”中需要設(shè)置三個模塊：“公司層面戰(zhàn)略”“經(jīng)營層面戰(zhàn)略”與“職能戰(zhàn)略”。在“戰(zhàn)略風險與評價”需要包括“戰(zhàn)略風險”和“戰(zhàn)略評價”兩個模塊。

4.模塊教學的實施。《戰(zhàn)略管理》在教學過程中，每個模塊需要相對獨立，在每個模塊需要使用“案例任務(wù)驅(qū)動”教學法實施，這樣可以做到目標明確，能夠調(diào)動學生的積極性，提高學生的學習興趣，能夠培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力。案例的選擇比較重要，最好選擇學生熟悉的案例，通過分析能夠豐富學生對于案例的認知程度。

圖1 模塊化教學的實施程序

五、總結(jié)

模塊化教學突破了傳統(tǒng)教學存在的問題，是一種從宏觀的結(jié)構(gòu)到微觀的課程學習的教學模式，更加重視學生的主觀能動性的調(diào)動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師主導的模式。但同時對教師提出了更高的要求。要推行模塊化教學，對教師的激勵政策也要相應(yīng)出臺。另外，教學的總課時需要根據(jù)教學目標的變化進行微調(diào)。

[1]何松彪,王芳.戰(zhàn)略管理開放式教學模式的思考[J].價值工程,2012(9)

[2]莫琦.互動式教學模式在企業(yè)戰(zhàn)略管理教學中的應(yīng)用[J].中國科技信息,2008(20)

[3]鮑盛祥.PBL教學法對商科學生技能的培養(yǎng):企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的經(jīng)驗[J].牡丹江師范學院學報(哲學社會科學版),2012(05)

[4]孫玉弢,劉芳,范義華.面向工科學生的企業(yè)管理課程模塊化教學研究[J].安徽工業(yè)大學學報(社會科學版),2010(4)

[5]張敏.跨國營銷戰(zhàn)略模塊化課程體系設(shè)計[J].商場現(xiàn)代化,2007(19)

[6]鐘曼麗,陳小燕,陳雅寧.案例教學的發(fā)展歷程及存在的問題[J].中國管理信息化,2010(23)