淺析《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程教學(xué)改革

錢登峰　張博

[摘 要]《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》是一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)對(duì)《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》 教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)、考核制度方面進(jìn)行改革，從而變學(xué)生為主體，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)授課，實(shí)行多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過(guò)程，制訂科學(xué)的考核制度。改革提高了課堂教學(xué)效果，又提升了學(xué)生動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)業(yè)氣象學(xué) 教學(xué)改革 多媒體教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] S16；G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）05-0112-02

《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》是涵蓋氣象學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和農(nóng)學(xué)知識(shí)的邊緣學(xué)科，內(nèi)容抽象，具有理論性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。作為農(nóng)林高等院校林學(xué)、農(nóng)學(xué)、水土保持、植保、園林等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，如何提高《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生后面專業(yè)課程學(xué)習(xí)做好鋪墊是每位教師亟待解決的問(wèn)題。[1]保證很好的教學(xué)質(zhì)量，才能提升高校的綜合辦學(xué)實(shí)力，才能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，才能培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、個(gè)性化、研究型” 高素質(zhì)的復(fù)合型人才。[2]筆者從事多年《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程的教學(xué)工作，通過(guò)摸索和總結(jié)，認(rèn)為提高本課程教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該從教師教育思想觀念、教學(xué)大綱、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核制度方面尋找突破。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及思想

不同的教育觀念會(huì)產(chǎn)生不同的教育行為，過(guò)去，“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”。因此，在教育觀念問(wèn)題上，既要善于繼承，更要不斷地更新，樹立先進(jìn)的現(xiàn)代教育觀念。傳統(tǒng)教學(xué)中那種學(xué)生聽、教師講的“滿堂灌”，把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)的容器”的做法必須改變，必須把教學(xué)重點(diǎn)放在開發(fā)學(xué)生的智能上，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、理解能力和運(yùn)用知識(shí)綜合、系統(tǒng)分析及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[3]古語(yǔ)道：“授人以魚，不如授之以漁”。我們應(yīng)該清楚學(xué)生在學(xué)校從老師身上要學(xué)到的是什么，什么對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展有用。作為一名教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂，教師一直是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是課堂的聽眾，這種教育模式已不能滿足當(dāng)代素質(zhì)教育所提出的人才需求規(guī)格。學(xué)生如何能提高自身分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力？這就要求學(xué)生參與課堂，教師讓出課堂。教師把課堂主動(dòng)權(quán)適當(dāng)交給學(xué)生，退居幕后變?yōu)橐粋€(gè)組織者，讓學(xué)生在課堂中找出問(wèn)題，提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的討論、學(xué)生與老師之間的討論，最后由老師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。教師如何能靈活多變地讓自己由課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為課堂組織者？這與教師知識(shí)水平和教學(xué)能力高低沒有直接關(guān)系，而與教師教學(xué)觀念及思想的轉(zhuǎn)變有關(guān)。

二、針對(duì)專業(yè)和年級(jí)制訂大綱與講義

堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，有計(jì)劃拓展教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把握的重中之重?！掇r(nóng)業(yè)氣象學(xué)》面向的開課對(duì)象為各專業(yè)學(xué)生，年級(jí)層次也不同，而不同專業(yè)年級(jí)的學(xué)生擁有不同的知識(shí)背景，這給《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程教學(xué)帶來(lái)一定的難度。因此，要求任課教師在《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》開課之前，根據(jù)學(xué)校教務(wù)處下達(dá)的教學(xué)任務(wù)書，提前調(diào)查了解授課對(duì)象的情況，面對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)的授課對(duì)象，修改、編寫教學(xué)大綱和豐富教學(xué)講義內(nèi)容。針對(duì)大一年級(jí)學(xué)生，由于還沒有接觸專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在講解《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)有意去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生建立本課程與其專業(yè)課程之間的密切聯(lián)系。對(duì)大二年級(jí)學(xué)生講解《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》時(shí)，要提高學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力，引導(dǎo)和傳授、運(yùn)用《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》知識(shí)，解釋專業(yè)課程一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)象和問(wèn)題。比如，授課對(duì)象是水土保持專業(yè)學(xué)生，在講解降水和風(fēng)的內(nèi)容時(shí)，可以從水力侵蝕和風(fēng)力侵蝕的角度講解；對(duì)于林學(xué)專業(yè)學(xué)生，可從干旱區(qū)造林防風(fēng)固沙以及森林水源涵養(yǎng)功能角度講解；針對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生，可從環(huán)境污染擴(kuò)散與氣象學(xué)知識(shí)的聯(lián)系角度引導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)以上課程知識(shí)的相互穿插傳授，既可提高學(xué)生對(duì)《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程的學(xué)習(xí)興趣，又可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科與學(xué)科之間知識(shí)的橫向融合能力。另外，在遵照教學(xué)大綱的前提下，可穿插不同的教學(xué)案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮已有知識(shí)體系的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在掌握《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，最大限度地領(lǐng)會(huì)到該課程與其專業(yè)課程之間的聯(lián)系。

三、課堂教學(xué)效果是關(guān)鍵

課堂教學(xué)一直是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的組成部分，“向課堂45分鐘要質(zhì)量”是教學(xué)過(guò)程中教師貫徹的宗旨，也表達(dá)了教師對(duì)高效率課堂教學(xué)的美好追求。[4]如何結(jié)合課程知識(shí)特點(diǎn)，選擇合適的授課方式是擺在眾多老師面前一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)過(guò)幾千年的沉淀和精煉，擁有很多不可替代的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)利于師生進(jìn)行情感交流，方便教師根據(jù)學(xué)生接受情況隨時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，從而給師生相對(duì)較大的自由度。舉例、引導(dǎo)、討論和啟發(fā)等手段在傳統(tǒng)教學(xué)中運(yùn)用較多，而自由空間較大的教學(xué)模式則為學(xué)生和教師潛能的發(fā)揮留有相當(dāng)?shù)目臻g。黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式主要問(wèn)題是費(fèi)時(shí)、效果差，教師講學(xué)生聽、教師寫學(xué)生記、教師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)模式單一，缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性，不能適應(yīng)所有知識(shí)接受者的思維方式。另外，有些復(fù)雜的圖繪制困難且費(fèi)時(shí)，板書常寫常擦造成教師勞累，影響課堂授課效果。

多媒體教學(xué)集文字、圖片、動(dòng)畫、音樂、視頻等于一體，通過(guò)文字和各種教學(xué)素材豐富課堂。[5]資源除了有每節(jié)課的主講教學(xué)資源外，還包括教師的上課講義、自學(xué)用教材、名師講座、針對(duì)性專題講座及各種相關(guān)的網(wǎng)站資源連接等。這樣使教學(xué)過(guò)程具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動(dòng)的顯著特征，這是有限空間、有限時(shí)間的傳統(tǒng)課程教學(xué)方式所無(wú)法比擬的。多媒體教學(xué)的最大不足是沒有板書、畫圖等過(guò)渡時(shí)間，加上不少教師每張幻燈的投影時(shí)間很有限，造成講課速度加快，信息量大大增加，教學(xué)重點(diǎn)不突出，學(xué)生在課堂上沒有思考和分析的時(shí)間，對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解，無(wú)法消化。

針對(duì)《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程圖片多而復(fù)雜，理論知識(shí)抽象、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合是非常必要的。這種結(jié)合模式如何能避開傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的不足，發(fā)揮完美的教學(xué)效果，關(guān)鍵是要求教師能熟悉課程內(nèi)容和章節(jié)知識(shí)特點(diǎn)，針對(duì)每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件，合理運(yùn)用教學(xué)手段，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的完美結(jié)合。

四、注重實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)是鞏固教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量重要的教學(xué)過(guò)程，是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充。教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂理論知識(shí)掌握的情況，更重要的是學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)把理論與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，提高動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程設(shè)置了大量的田間監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)，比如：風(fēng)速風(fēng)向測(cè)定，空氣溫度、濕度測(cè)定，氣壓測(cè)定，土壤溫度測(cè)定等。在每次實(shí)驗(yàn)課前，要求學(xué)生要提前預(yù)習(xí)，對(duì)所要開展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有初步了解，避免實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不知所措。實(shí)驗(yàn)課上課過(guò)程中，教師先講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、儀器構(gòu)造原理和儀器操作中應(yīng)注意的事項(xiàng)，并對(duì)所使用的儀器進(jìn)行演示和示范，強(qiáng)調(diào)觀測(cè)過(guò)程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)，保證每位學(xué)生都能對(duì)所用儀器親自動(dòng)手操作，熟練運(yùn)用。教師對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的操作不當(dāng)?shù)膯?wèn)題要及時(shí)糾正，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作掌握正確的操作方法，保證數(shù)據(jù)可靠性。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每位學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告一份，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄方法、處理方法和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫提出嚴(yán)格要求，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中導(dǎo)致數(shù)據(jù)異常的原因進(jìn)行分析討論。

五、制訂科學(xué)的課程考核制度

考核是學(xué)校測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的方式，一般考核分為考試、考查兩種，根據(jù)各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和課程特點(diǎn)確定具體采用何種考核方式?！掇r(nóng)業(yè)氣象學(xué)》根據(jù)自身學(xué)科的特點(diǎn)，制訂自己的考核方式。本課程學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)和技能，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)?！掇r(nóng)業(yè)氣象學(xué)》傳統(tǒng)的考核制度是采用以下模式：課程學(xué)期末總成績(jī)=閉卷70%+實(shí)驗(yàn)報(bào)告20%+作業(yè)5%+考勤5%，這種傳統(tǒng)考核模式注重了學(xué)生理論知識(shí)的掌握能力，學(xué)生通過(guò)死記硬背就能考出高分，對(duì)于學(xué)生技能方面的考核沒有考慮；而新制訂的考核模式為：課程學(xué)期末總成績(jī)=閉卷60%+操作使用20%+實(shí)驗(yàn)報(bào)告10%+作業(yè)5%+考勤5%。通過(guò)試點(diǎn)，實(shí)施新考核制度的班級(jí)，整體上課情況和成績(jī)分布都優(yōu)于沒實(shí)施新考核制度的班級(jí)。

《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，通過(guò)課程教學(xué)改革調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，既提高了課堂教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正做到學(xué)以致用的效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 同小娟.高等林業(yè)院?！皻庀髮W(xué)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)林業(yè)教育，2013（1）：63-65.

[2] 薛寶穎，尹寶重.高等農(nóng)業(yè)院校《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010（3）.

[3] 賀慶棠，陸佩玲.氣象學(xué)[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2010：10-26.

[4] 王平方.課堂的簡(jiǎn)約與延伸[J].現(xiàn)代教育論叢，2008（1）.

[5] 王鳳文，楊書運(yùn).幾種教學(xué)方法在《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2011（17）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]