《桂林山水》教學設(shè)計

☆ 邵書芳

（遼源市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心小學校，吉林遼源 136200）

《桂林山水》教學設(shè)計

☆ 邵書芳

（遼源市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心小學校，吉林遼源 136200）

《桂林山水》是人教課標版四年級下冊的一篇寫景佳作，課文通過形象生動的筆觸對桂林的風景進行細致地描寫，文思流暢，意境優(yōu)美。針對《桂林山水》這篇精讀課文進行教學設(shè)計，充分運用直觀教學法、閱讀體會法、合作學習法、討論法、對比法、舉一反三法等教學方法，通過多媒體手段的直觀運用，幫助學生進行字詞和文意的理解，并學習課文中對事物和景物的描寫方法。

教學設(shè)計；語文

一、教材分析

《桂林山水》是人教課標版四年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。文章開頭引用名句“桂林山水甲天下”，點明桂林是聞名遐邇、令人神往的游覽勝地，一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景，堪稱天下第一，此句為全文的總領(lǐng)。下文就圍繞這一名句，分別對漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險兩個方面作了具體描繪。文章最后以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，既畫龍點睛地概括全文，又與首句“甲天下”遙相呼應(yīng)。全文脈絡(luò)清晰，起承轉(zhuǎn)合，自然流暢，給人以美的享受。

二、學情分析

本節(jié)課的教學對象是小學四年級的學生。小學四年級的學生和低年級學生相比具有比較強的自行探究能力，學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了較大的提高，有著強烈的好奇心與動手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學，喜歡在做中學，喜歡在想中學，喜歡在用中學。對周邊的事物有著濃厚的學習興趣和學習愿望，對學習方式的要求上也更加多樣化，因此，針對筆者所在學校的學生全部生活在農(nóng)村，廣闊的鄉(xiāng)村山水，給了這些學生對大自然最樸素、最豐富的情感，因此，對自然景色，他們有著更敏銳的觸角。因此，筆者過網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用會極大地激發(fā)學生學習這篇課文的興趣，因此，教學中適合從創(chuàng)境激趣入手，反復(fù)閱讀領(lǐng)悟，方法分析跟進、練筆升華的方式進行。

三、教學目標

（1）學會“瀾、暇”等8個生字；理解“波瀾壯闊、無暇”等18個詞語的意思。

（2）通過正確、流利、有感情地朗讀課文，感受作者優(yōu)美的寫作語言，感受桂林山水的美景，激發(fā)熱愛祖國山河美的情感。

（3）通過分析課文，了解作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。

（4）學習作者抓住事物特點進行具體描寫的寫作方法。

四、教學重點、難點

學習課文2、3自然段，了解桂林山水的特點，感受桂林山水獨特的美是本文的教學重點。領(lǐng)悟作者抓住景物的特點，運用對比描寫景物的方法是教學的難點。

五、教學方法及學法指導(dǎo)

以“觀察、對比、領(lǐng)悟、模仿”為指導(dǎo)，充分運用直觀教學法、閱讀體會法、合作學習法、討論法、對比法、舉一反三法等教學方法，通過多媒體手段的直觀運用，讓學生在欣賞桂林風光圖片、觀察景色變化、反復(fù)閱讀課文，進行圖片與文字對比后，讓學生感受作者的寫作語言美，從而學習作者的寫作手法去描寫所見景物。

六、課時設(shè)計

為了不打破課文的整體意境，筆者將兩課時安排在一起上。初讀課文，整體感知，學會生字，理解部分詞語和課文的意思。分析課文，理解課文作者抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法。

七、教具及課前準備

有關(guān)桂林山水的風景視頻和圖片課件。

八、教學過程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，感知桂林的美

師：同學們，在上節(jié)課，我們的“神龍?zhí)枴甭眯辛熊嚧┰綍r光隧道，與李白、劉禹錫、白居易共同體會了敬亭山、洞庭湖、江南的美景。今天，我們的“神龍?zhí)枴甭眯辛熊噷⒃俅未┰綍r光隧道回到現(xiàn)代，與陳淼一起飽覽桂林山水。咱們現(xiàn)在就出發(fā)……（播放桂林風光誦讀資料片）

[板書：桂林山水]

（設(shè)計意圖：導(dǎo)游式的語言，讓學生有親切感。旅行式的視頻資料再現(xiàn)，給了學生形象直觀的感受，也調(diào)動起學生的多種感官，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)觀察和思考的能力。）

師：現(xiàn)在咱們就進行“一比高低”這個小游戲，誰能用自己的語言暢談一下你去桂林旅行的感受？

生：桂林的山美、水美。水特別清，山特別奇。在桂林旅行，就像在畫里行走。所以有“桂林山水甲天下”的說法。美不勝收，大飽眼?！?/p>

（設(shè)計意圖：讓學生以小游戲的形式學習，活躍學生思維，拓展學生思路。）

（二）閱讀課文，領(lǐng)悟桂林山水的美

師：剛才同學們都說得很好。那作者是從什么樣的視角，用了哪些語言去描寫他去桂林旅行的所見所聞呢？讓我們一起來閱讀課文。在閱讀過程中，老師要提幾點要求。

（1）讀通課文，圈畫自學生字、詞。

（2）試著找一找漓江的水有什么特點？桂林的山有什么特點？

（3）課文可分幾個部分？

（4）組內(nèi)課文朗讀交流，看誰讀得最好。

（設(shè)計意圖：通過提要求，讓學生可以帶著興趣和懸念學習，帶著問題和思考閱讀，既有利于引發(fā)學生的思考，也有利于增進學習小組內(nèi)部的交流。）

（三）分析課文，品味桂林山水的美

1.品味桂林的水美

師：哪個小組能推薦一名讀得最好的同學，給同學們讀一下課文。

學生朗讀課文。

師：通過閱讀課文，同學們解決了生字、詞的問題。現(xiàn)在誰能說一說漓江的水有什么特點？

生：漓江的水靜、清、綠。

[板書：水——靜、清、綠]

師：誰能給大家讀一下描寫水靜的句子？

生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。

師：下面再找出描寫水清和綠的句子。

生：漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

師：作者在描寫水的靜、清、綠的時候，用了怎樣的寫作手法？舉例子說明一下。

生：寫水靜時，用了夸張的寫作手法，說水靜得讓你感覺不到它在流動。寫水綠的時候，用了比喻的寫作手法，說水綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

師：說得很好。現(xiàn)在給大家3分鐘時間，仿照“真靜啊，靜得……；真清啊，清得……；真綠啊，綠得……”的句式造句。

學生造句練習。

師：誰能把描寫漓江美的段落給大家朗讀一下呢？

學生朗讀課文第二自然段。

師：老師有一個問題，作者既然寫漓江的水，為什么在第二自然段的開頭要寫大海和西湖呢？為什么不直接寫漓江的水呢？誰能告訴老師？

生：這是一種對比的寫作手法，寫大海和西湖是為了通過對比，更突出漓江的美。

師：通過作者對水的描寫，同學們還能說出哪些描寫水的成語。

生：水平如鏡、波光粼粼等。

（設(shè)計意圖：通過步步設(shè)疑，讓學生對課文進行深入思考。）

2.品味桂林的山美

師：現(xiàn)在誰能說說桂林的山有什么特點？

生：桂林的山是奇、秀、險。

[板書：山——奇、秀、險]

師：請同學們找出寫桂林的山奇、秀、險的詞語。

生：拔地而起，各不相連，奇峰羅列，形態(tài)萬千，色彩明麗，倒映水中，危峰兀立，怪石嶙峋。

師：下面同學們查找一下這些詞語的詞義。

學生解釋詞語。

師：現(xiàn)在咱們看一下，與這些詞語相關(guān)的圖片。再深刻理解一下這些詞語的準確詞義。

（設(shè)計意圖：通過圖片與文字對比，讓學生進一步體驗作者的語言美。）

師：請同學們拿出課堂練習本，嘗試著用這些詞語造句，3分鐘后，老師找同學與大家分享。

學生造句分享。

師：作者在寫桂林的山時，又用了哪些寫作手法呢？

生：有對比，先寫泰山、香山，后寫桂林的山，進行對比，突出桂林的山。有比喻，比喻桂林的山像什么像什么，用了五個像，還用了一個好像。

師：說得很好?，F(xiàn)在咱們再回顧一下桂林的山，看一下作者的描寫是否準確，并讓我們一起來學習一下作者的觀察能力。

（設(shè)計意圖：讓學生通過課文與圖片的對比，進一步了解作者的觀察能力，也學習對事物的仔細觀察習慣。）

師：誰能給大家朗讀一下描寫桂林山美的段落呢？

學生朗讀課文第三自然段。

師：在第三自然段開頭寫泰山和香山，后寫桂林的山的寫作手法，與第二自然段中開頭寫大海和西湖，后寫漓江的寫作手法相同，剛才同學們已經(jīng)說出來了。希望大家記住這樣的一種寫作手法，嘗試著在今后的寫作中進行應(yīng)用。

（設(shè)計意圖：通過分析、練習、朗讀，讓學生再次體驗作者的語言美和桂林的山美。）

3.品味桂林的整體美

師：通過前面的分析，現(xiàn)在同學們想想這篇文章應(yīng)該分幾部分？分別寫了什么？

生：分三部分。開頭總寫“桂林山水甲天下?！敝虚g分寫了桂林的山和水。結(jié)尾寫到“舟行碧波上，人在畫中游?！?/p>

師：同學把課文分析得很透，那么，現(xiàn)在老師想問一下，桂林山水甲天下中的“甲”是什么意思呢？

生：天下第一的意思，作者認為桂林的山水是天下最美的。

師：結(jié)尾寫到“舟行碧波上，人在畫中游?！边@種描寫給人以什么樣的感受呢？

生：引人聯(lián)想，給人以美好的遐想。

師：那么，同學們能用你自己的語言去描寫一下你學習完《桂林山水》這篇課文的整體感受嗎？

（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)讓學生用自己的語言來贊美桂林，不僅加深了學生的理解和體驗，讓學生有所感悟，受到情感的熏陶，更是在組織表達情感的語言中探究到了文字之美。）

（四）品味朗讀，升華情感

師：桂林山水是一幅奇麗的畫卷，是一首抒情的歌曲，是一段旖旎的詩篇，是一處溫柔的仙境，讓我們一起再次誦讀課文（老師朗誦，并配以畫面展示）。

（設(shè)計意圖：深化主題，升華情感。）

（五）自主質(zhì)疑，拓展延伸

（1）學了課文，你還有什么問題？

（2）離我們學校最近的向陽山森林公園，學校帶領(lǐng)同學們都去了，現(xiàn)在同學們就回憶一下看過的景色，用生動的語言描述。

（3）小組交流，然后小組代表匯報組內(nèi)還未解決的問題，并全班討論交流。

（設(shè)計意圖：將語文學習和身邊生活緊密聯(lián)系，使學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，使學生的探究得以擴展。）

九、板書設(shè)計

[編輯：鄭方林]

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