培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力

韓翠華

摘 要：提高農(nóng)村學(xué)生的寫作水平不是輕易就能辦到的，也不能急于求成，只有靠教師更新觀念，不段努力，從教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，把教會(huì)學(xué)生變成讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教學(xué)中的主體性得到充分體現(xiàn)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的能力，使他們樂(lè)于動(dòng)手，勤于實(shí)踐，善于探究。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生作出適當(dāng)正確的評(píng)價(jià)，尤其是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，可增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的成功感，從而更好地激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。農(nóng)村小學(xué)生寫作文很突出的一個(gè)問(wèn)題就是素材很多，不愿積累，下筆困難。對(duì)于這種現(xiàn)象，必須把握好學(xué)生的心理，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生用敏銳的眼光多留心觀察農(nóng)村周邊的生活，勤積累、多記錄、善思考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；寫作能力；成就感

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-242-01

作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，作文成了我語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生們都付出許多努力，但常常收效不大。在農(nóng)村小學(xué)生每逢寫文課，總是覺(jué)得自己沒(méi)有什么東西可寫，寫不出一篇完整的作文來(lái)。那么對(duì)于作文教學(xué)難的原因有很多。這不能不引起我們的深思，究其癥結(jié)所在主要是作文教學(xué)問(wèn)題。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而作文能力水平又直接取決于學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)言表達(dá)能力，綜合性較強(qiáng)，故而作文訓(xùn)練難度大，尤其對(duì)認(rèn)知能力相對(duì)較弱，信息獲取、儲(chǔ)存少的農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)就更困難。基于這種情況，如何提高農(nóng)村小學(xué)生的作文能力呢？我根據(jù)自己幾年來(lái)在語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)，我認(rèn)為要想提高農(nóng)村小學(xué)生的作文能力。應(yīng)該注意抓好以下幾點(diǎn)：

一、教會(huì)學(xué)生選擇，吸收素材

“指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手。”而作文困難的學(xué)生，往往感到“無(wú)話可說(shuō)”、“無(wú)話可寫”。鑒于此，教師有必要幫助學(xué)生全方位、多角度的廣泛搜集素材，讓學(xué)生提高主動(dòng)選擇、分析素材的能力。

學(xué)生自己看到、聽到、想到的內(nèi)容豐富了，親身經(jīng)歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，作文的素材也就多了起來(lái)。然而，在作文教學(xué)中，教師除幫助學(xué)生獲得足夠的素材外，更應(yīng)教師學(xué)生主動(dòng)選擇和分析有用的素材并養(yǎng)成習(xí)慣，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最有效的途徑是持續(xù)的實(shí)踐體驗(yàn)。教師可根據(jù)生活實(shí)際組織學(xué)生持續(xù)某項(xiàng)力所能力的勞動(dòng)，或公益勞動(dòng)或自我服務(wù)勞動(dòng)或飼養(yǎng)、手工藝勞動(dòng)，這些勞動(dòng)可以學(xué)生個(gè)體活動(dòng)為主體，也可以小組形式出現(xiàn)，教師從旁堅(jiān)持要求、督促鼓勵(lì)，并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)堅(jiān)持實(shí)踐過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)之情。如“幫媽媽做家務(wù)”、等活動(dòng)讓學(xué)生在一針一線中體會(huì)父母的辛勞，“做個(gè)好鄰居”、“家庭里的故事”等讓學(xué)生體味生活之道。教師還可指導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)事物人（人、動(dòng)植物或景物）目標(biāo)進(jìn)行定向觀察，讓學(xué)生在連續(xù)一段時(shí)間內(nèi)有意觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)其具體表現(xiàn)及顯著特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)向縱深發(fā)展。如在“豆芽長(zhǎng)出來(lái)了”、“秋菊”、“清潔工”等內(nèi)容的訓(xùn)練中，學(xué)生通過(guò)自己的持續(xù)觀察，獲取到了許多別人未能發(fā)現(xiàn)且富有特點(diǎn)的材料。

二、從觀察插圖訓(xùn)練說(shuō)話中提高學(xué)生的寫作能力

在我看來(lái)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生思維能力比較弱，他們口述一件事情或描述一個(gè)事物的特征或者一個(gè)故事的情節(jié)可以說(shuō)是比較困難的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，不僅要注重閱讀教學(xué)，還要重視直觀教學(xué)。例如：在課文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖練習(xí)說(shuō)話，在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，首先要求學(xué)生從總體上觀察圖上畫了些什么？接著要求學(xué)生把看到比較零碎的東西根據(jù)順序連起來(lái)，了解圖畫上的內(nèi)容，然后再讓學(xué)生組織語(yǔ)言，按自己看到的、組織起來(lái)的東西順序地表達(dá)出來(lái)，寫出來(lái)。如：在小學(xué)教材二年級(jí)中有一篇《美麗的公雞》是一篇訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話能力的教材，“公雞”學(xué)生隨時(shí)可見，張口就可以說(shuō)出它的摸樣來(lái)。但是我們要求學(xué)生把它生動(dòng)、形象，有條理完整地說(shuō)、寫出來(lái)那就困難了。這就要求我們教師在教學(xué)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生把幾幅小圖畫的含意連起來(lái)說(shuō)出整個(gè)故事。就這樣圖文結(jié)合、學(xué)生通過(guò)直觀了解圖意，說(shuō)出的內(nèi)容就不僅會(huì)完整、也能具體而有條理了，那既然能說(shuō)出來(lái)了，寫出來(lái)那就不是問(wèn)題了。所以我們要注重直觀教學(xué)法，從指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖訓(xùn)練說(shuō)話中提高學(xué)生的寫作能力，但有一點(diǎn)我必須提醒大家的是所用的教材、插圖必須要簡(jiǎn)單、容易懂、常見，這樣便于觀察，為學(xué)生所喜愛(ài)的、這樣才能使學(xué)生興趣地投入學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話的主動(dòng)性和積極性。從而使學(xué)生達(dá)到提高寫作文的效果。

三、教會(huì)學(xué)生積累寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)村生活

要求寫好作文，積累是基礎(chǔ)。因此要教會(huì)學(xué)生寫出有實(shí)在的內(nèi)容、又有真實(shí)的感受和讓人看后感到耳目一新的文章來(lái)。首先，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地積累一定的寫作素材。農(nóng)村小學(xué)生寫作文很突出的一個(gè)問(wèn)題就是素材很多，不愿積累，下筆困難。對(duì)于這種現(xiàn)象，必須把握好學(xué)生的心理，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生用敏銳的眼光多留心觀察農(nóng)村周邊的生活，勤積累、多記錄、善思考。比如：在寫《我的家鄉(xiāng)》一題，在寫之前要讓學(xué)生多渠道來(lái)完全了解自己家鄉(xiāng)的地理位置，物產(chǎn)特色，人文景觀等?？梢酝ㄟ^(guò)請(qǐng)教別人、查找資料，和自己長(zhǎng)期的觀察了解，這樣就能獲得大量生動(dòng)記實(shí)的材料，并用筆記錄下來(lái)，避免學(xué)生在寫作中說(shuō)假話、空話，同時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察能力、口語(yǔ)交際能力的鍛煉是很大的幫助。所以，要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活，然后把體驗(yàn)到的生活信息再反復(fù)體會(huì)，，最后轉(zhuǎn)化成可儲(chǔ)存的信息置放于大腦中，這種信息的形成不是一蹴而就的，而要通過(guò)教師對(duì)學(xué)生反復(fù)的循序漸進(jìn)的教育。接下來(lái)，就關(guān)系到了學(xué)生的心態(tài)問(wèn)題，也就是學(xué)生主動(dòng)與被動(dòng)的問(wèn)題。小學(xué)生對(duì)事物的觀察較敏銳，雖然不可能要求學(xué)生把每天的所見所聞都記錄下來(lái)，因?yàn)檫@樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，但作為語(yǔ)文老師，就得提醒和鼓勵(lì)學(xué)生有一定的材料篩選能力，也就是教學(xué)生選擇獨(dú)特的、難忘的、有價(jià)值的材料。積累的可以是一個(gè)完整的故事，一個(gè)生活的片段，一個(gè)村莊的角落，也可以是一種稍瞬即逝的靈感，一個(gè)沒(méi)有做完的美夢(mèng)，還可以是一首沒(méi)有寫完的歌……把它們納入個(gè)人的“生活倉(cāng)庫(kù)”儲(chǔ)存起來(lái)，這對(duì)將來(lái)的寫作會(huì)有積極地幫助。積累要是很空泛，學(xué)生將失去信心。因此，作為作文指導(dǎo)老師，在班級(jí)里要定期開展“積累生活素材比賽”，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積累的激情，使學(xué)生能彼此分享積累成果，從中得到樂(lè)趣，還能在無(wú)形中使學(xué)生感受到自然生活的美感，這從幼兒心理學(xué)的角度來(lái)考慮，更容易拓寬他們心靈思考的尺度，因此，學(xué)生會(huì)由不愿意留心觀察到主動(dòng)地用心思考。

作文既是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，也是表達(dá)能力與認(rèn)識(shí)能力的綜合訓(xùn)練，有些同學(xué)認(rèn)為不用這么麻煩，死板地去多掌握些詞語(yǔ)只要懂得寫作方法，就能寫好作文。這是不良的做法，特別是要注重積累，因文章由字、詞、句組成，這些詞句按詞法規(guī)律表述還要講究開頭、結(jié)尾、銜接，過(guò)度。因此，要學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要注意積累作文的素材、積累語(yǔ)言，多閱讀課外書籍，背誦一些名家及優(yōu)美的段落，使自己的語(yǔ)文水平不斷地提高。

四、增強(qiáng)學(xué)生寫作成就感

在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生作出適當(dāng)正確的評(píng)價(jià)，尤其是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，可增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的成功感，從而更好地激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以，我首先是對(duì)學(xué)生作文的每一點(diǎn)進(jìn)步，或者一篇不太成功的作文中的某一長(zhǎng)處常常給予夸獎(jiǎng)，在眉批或總批中加以鼓勵(lì)。在給成績(jī)時(shí)，我不以一把尺子量全體，而是針對(duì)不同層次學(xué)生的不同進(jìn)步進(jìn)行衡量。其次，我認(rèn)為教師應(yīng)與學(xué)生共同參與習(xí)作實(shí)踐，教師寫出“下水文”，做到與學(xué)生同寫，教師在評(píng)改學(xué)生作文同時(shí)讓學(xué)生評(píng)改教師“下水文”，做到與學(xué)生共評(píng)。我想：“下水文”水平可能是高于學(xué)生，但這可以給學(xué)生一次跳起來(lái)摘桃子的機(jī)會(huì)，“下水文”在某方面可能也不如學(xué)生的作文，這也給學(xué)生一種鼓勵(lì)，一種自信，讓學(xué)生感覺(jué)到自己只要努力是完全可以超過(guò)老師的，自己也有能力修改老師的作文。第三，教師每隔一段時(shí)間就將學(xué)生作文中的優(yōu)秀片段、優(yōu)秀詞句挑選出來(lái)，放入“作文園地”里，向廣播站、電視臺(tái)投稿或推薦向報(bào)刊發(fā)表。如習(xí)作《爸爸戒煙》、《秋天的校園》等在報(bào)刊上發(fā)表后，在學(xué)生中引起了強(qiáng)烈的反響，學(xué)生的寫作興趣因此倍增，許多學(xué)生打消了懼怕作文的疑慮，認(rèn)為自己也有能力寫好，并經(jīng)常主動(dòng)交給我修改。

五、通過(guò)進(jìn)行模仿訓(xùn)練中提高學(xué)生寫作能力

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)要提高寫作文能力，我認(rèn)為還可以通過(guò)進(jìn)行模仿訓(xùn)練。模仿性是小學(xué)生的心理特點(diǎn)，書面表達(dá)能力發(fā)展是由模仿到創(chuàng)造的過(guò)程我們可以通過(guò)對(duì)范文的模仿（包括詞、句、標(biāo)題立意、范文章法、表達(dá)手法、語(yǔ)言句式等等）方能逐步掌握寫作的要領(lǐng)，從而過(guò)度到獨(dú)創(chuàng)性，創(chuàng)造性的寫作。所以模仿是小學(xué)生寫作文能力發(fā)展中一個(gè)承上（可作范文）啟下（獨(dú)立寫作）的過(guò)度階段。同時(shí)也是小學(xué)生從積累到創(chuàng)造的橋梁，它可以使小學(xué)生從不會(huì)寫作文而達(dá)到會(huì)獨(dú)立寫作文。寫作文我認(rèn)為模仿訓(xùn)練也應(yīng)該注重的，自古以來(lái)它也是一種傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練手段?！肮湃俗魑脑?shī)多是模仿前人之作，蓋學(xué)之既久，自然純熟”。小學(xué)生開始寫作時(shí)，處于模仿階段獨(dú)立創(chuàng)造的成份很小，但隨著年級(jí)升高，練習(xí)的次數(shù)增多，自己創(chuàng)造性的東西相對(duì)增多起來(lái)了，模仿性也就逐漸減少，從而我們得知“進(jìn)行模仿性的訓(xùn)練”對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生提高寫作文能力是有很大的幫助，同時(shí)我認(rèn)為對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)這是必須要進(jìn)行的一種教學(xué)手段。

總之，教好農(nóng)村小學(xué)生寫作不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲的啟發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能讓學(xué)生有所收益。大家都知道“滴水穿石”、“積水可成淵”的道理。農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)，還非下這種功夫不可。

參考文獻(xiàn)：

2013年《國(guó)培計(jì)劃》、《新課程學(xué)習(xí)》