小學(xué)勞技課以趣激學(xué)之我見

邱懷芳

摘 要：興趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明，求知欲和學(xué)習(xí)興趣是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在勞技課堂教學(xué)中，我們要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、好學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)勞技；興趣

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-046-01

隨著素質(zhì)教育的改革和深入，人們已經(jīng)深刻地認(rèn)識(shí)到小學(xué)勞技課程是以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，它肩負(fù)著提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的重?fù)?dān)。那么，怎樣最大限度地開發(fā)學(xué)生潛在的能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展呢？這就需要我們教師在教學(xué)中想方設(shè)法激起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的探究欲望，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中積極思考，樂于實(shí)踐，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，促使“要”學(xué)

夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一?！眲?chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。教學(xué)中，教師要善于把學(xué)生引入到與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境中去，讓學(xué)生感覺到課堂是新奇的，是富有挑戰(zhàn)的，并不是學(xué)做而已，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種想知而未知的心理狀態(tài)。

如：一位老師在上三年級(jí)下冊(cè)《紙編花籃》時(shí)，課始，一邊播放輕音樂，一邊讓孩子們領(lǐng)略大自然中的美景。當(dāng)孩子們陶醉在美景中時(shí)，老師動(dòng)情地說：“同學(xué)們，春天來(lái)了，百花盛開，春姑娘邀請(qǐng)小朋友們提著花籃去采摘呢?？?，老師編了很多漂亮的花籃，你們想學(xué)嗎？”邊說邊展示出自制的各式各樣、色彩艷麗的紙編花籃。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，引人入勝，扣人心弦，一下子就調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，牢牢地抓住學(xué)生的心魄，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的強(qiáng)烈需求， 增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、合作探究，保持興趣，激勵(lì)“善”學(xué)

《實(shí)施綱要》中指出：“勞動(dòng)與技術(shù)教育不應(yīng)只重視操作技能的訓(xùn)練，還應(yīng)重視操作活動(dòng)中學(xué)生對(duì)技術(shù)原理與方法的理解與探究?！笨梢?，研究性學(xué)習(xí)被提到了重要的位置，而小組合作探究就是一種不錯(cuò)的研究性學(xué)習(xí)。在小組合作中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)參與其中，使教育真正面向全體，使每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦和實(shí)踐能力都得到了不同程度的提高，使集體智慧高度結(jié)晶。

如：教學(xué)《認(rèn)識(shí)云雀結(jié)》時(shí)，一位老師就讓孩子們運(yùn)用云雀結(jié)的編織方法在鑰匙圈上編織，再小組合作，簡(jiǎn)單組成合成一幅圖案。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知習(xí)慣的不同，他們有著不同的思維方式和設(shè)計(jì)思路，對(duì)同一個(gè)問題往往會(huì)有不同的想法和構(gòu)思。通過合作探究，同學(xué)們興趣盎然，積極開動(dòng)腦筋，他們利用集體的智慧做出了各種各樣、精彩紛呈的作品，有五彩的奧運(yùn)環(huán)，有可愛的貓頭鷹，有漂亮的三葉草……，孩子們?cè)诤献魈骄恐?，不僅體會(huì)到了自尊、自信，還使他們的積極性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性充分調(diào)動(dòng)。與此同時(shí)，通過合作來(lái)共同完成作品，還有利于培養(yǎng)他們與人相處、與人合作的能力，有利于他們共同進(jìn)步，解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。

三、多元評(píng)價(jià)，發(fā)展興趣，實(shí)現(xiàn)“樂”學(xué)

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！苯虒W(xué)中，我們應(yīng)盡量滿足孩子們的這種需求，讓他們覺得自己是最棒的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們不能忽視評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是為了學(xué)生更好地發(fā)展。我們要讓學(xué)生參與其中，既要贊賞同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又要委婉地指出缺點(diǎn)。通過自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)等，孩子們不但學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，而且學(xué)會(huì)了從知識(shí)、創(chuàng)新、態(tài)度等方面去互相評(píng)價(jià)、互相欣賞。

例如：筆者在上《小書簽》一課時(shí)，舉行了一次“班級(jí)書簽設(shè)計(jì)制作大賽”。當(dāng)孩子們陸續(xù)完成自己的作品時(shí)，我先給孩子們提供了一塊“小小巧手”的展示園地，讓孩子們展示自己的作品并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再讓每個(gè)孩子都把手中的小紅星張貼在你最喜歡的書簽下面，然后我根據(jù)學(xué)生的集體參評(píng)，評(píng)出書簽設(shè)計(jì)冠軍、亞軍等，并問學(xué)生為什么投給他們？使學(xué)生對(duì)他人作品作出合理的評(píng)價(jià)，再采訪獲獎(jiǎng)?wù)叩男睦砀惺?，激發(fā)他們的勞動(dòng)成就感。在評(píng)價(jià)過程中，我還特別關(guān)注那些沒有得到紅星的孩子，引導(dǎo)全體學(xué)生將評(píng)價(jià)的視角轉(zhuǎn)移到他們的作品上，努力挖掘閃光點(diǎn)，再適當(dāng)提出修改意見，讓他們重樹信心、體驗(yàn)成就感，從中實(shí)現(xiàn)再提高，從而使每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，樂在其中。

四、適度拓展，提升興趣，促進(jìn)“好”學(xué)

勞動(dòng)技術(shù)課是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的綜合學(xué)科，它涉及許多知識(shí)，內(nèi)容十分豐富和廣泛。教材無(wú)非是個(gè)例子，它不包括勞動(dòng)與技術(shù)的全部，它需要教師主動(dòng)引導(dǎo)，適度拓展，在每個(gè)教學(xué)內(nèi)容完成之后都給學(xué)生繼續(xù)思考、繼續(xù)探究的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，掌握知識(shí)技能，提升興趣。

如：我們?cè)诮虒W(xué)《整理房間》一課時(shí)，課前可以布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙進(jìn)行疊被子等練習(xí)，課堂上用毛巾代替被子開展疊被子的比賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課后可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)把學(xué)生整理后的房間拍成照片，然后帶到學(xué)校進(jìn)行展示評(píng)比，也可以給家長(zhǎng)發(fā)張反饋表格，反饋學(xué)生在家的表現(xiàn)，以鞏固教育效果。又如在學(xué)完《水果拼盤》一課后，也可以讓學(xué)生走進(jìn)廚房，學(xué)做小廚師，為家人制作一份色香味俱全的水果拼盤，在輕松愉快的氛圍中全家人共分享。

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他們手指尖上”。作為勞技老師，我們有責(zé)任培養(yǎng)孩子們的勞動(dòng)興趣和勞動(dòng)技能，在勞技課堂教學(xué)中以趣激學(xué)，營(yíng)造一個(gè)靈動(dòng)、趣味盎然的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們深深地愛上勞技課。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉悅，讓勞技課堂也能實(shí)現(xiàn)“趣”中創(chuàng)新，也能因“趣”而鮮活起來(lái)。endprint