依托校企雙主體，深入推進(jìn)S MT工藝與生產(chǎn)課程教學(xué)改革

王林生王風(fēng)燕韓冰

（1.河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子工程系；2.中聚天冠工業(yè)沼氣公司，河南 南陽 473009）

當(dāng)前我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期，但是中國(guó)作為全球電子信息產(chǎn)品制造業(yè)基地的地位卻是無人撼動(dòng)，而且這一狀況在今后較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不會(huì)改變。作為電子信息制造業(yè)核心技術(shù)的表面安裝技術(shù)（SMT），它應(yīng)用的范圍從開始的程控交換機(jī)、手機(jī)、電視機(jī)等家電行業(yè)，逐漸發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)通信、消費(fèi)電子以及最近很火的汽車電子，我國(guó)的SMT產(chǎn)業(yè)也迎來發(fā)展的黃金時(shí)期[1]。與此同時(shí)，SMT的教育嚴(yán)重滯后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了我國(guó)SMT產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。如何培養(yǎng)更多合格的SMT高技能人才為我國(guó)SMT產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，成為擺在眾多高職院校面前迫在眉睫的問題。

通過企業(yè)走訪、問卷調(diào)查以及校企合作委員會(huì)的討論，得出SMT人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題在于SMT職業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。只有通過系統(tǒng)化的SMT實(shí)踐教學(xué)，才能培養(yǎng)出合格的高技能SMT人才。鑒于以上原因，河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與國(guó)內(nèi)SMT技術(shù)先進(jìn)行業(yè)的領(lǐng)跑者——深圳富士康科技集團(tuán)合作，引進(jìn)SMT生產(chǎn)線3條，根據(jù)SMT職業(yè)崗位所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，以職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)，與深圳富士康科技集團(tuán)合作開發(fā)基于行動(dòng)導(dǎo)向的《SMT工藝與生產(chǎn)》課程，通過該課程，可以更好對(duì)學(xué)生的SMT實(shí)踐技能和個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而掌握SMT職業(yè)技能。本人有幸參與該課程的建設(shè)，擬從校企雙主體方面闡述對(duì)該課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)[2-5]。

一、課程作用

《SMT工藝與生產(chǎn)》課程的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生熟知SMT工藝的基本知識(shí)，熟悉常用SMT流程環(huán)節(jié)的工藝規(guī)范，熟練掌握SMT典型工藝操作，能夠以管理者的身份掌握SMT生產(chǎn)全過程，會(huì)組編SMT工藝方案和作業(yè)指導(dǎo)文件。通過實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化所學(xué)工藝知識(shí)及工藝管理，熟知SMT生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)設(shè)備、職場(chǎng)環(huán)境和工作氛圍，培養(yǎng)學(xué)生樹立質(zhì)量第一的觀點(diǎn)和分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，為勝任SMT生產(chǎn)線操作員、SMT設(shè)備技術(shù)員、測(cè)試技術(shù)員等職業(yè)崗位（群）打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)理念

《SMT工藝與生產(chǎn)》課程設(shè)計(jì)理念：校企共建，能力為本，工學(xué)結(jié)合，項(xiàng)目教學(xué)，融入標(biāo)準(zhǔn)，考核評(píng)價(jià)如圖1所示。

圖1 設(shè)計(jì)理念

三、設(shè)計(jì)思路

從學(xué)院、富士康科技集團(tuán)、富士康SMT技術(shù)委員會(huì)合作入手，進(jìn)行SMT職業(yè)崗位分析，以SMT職業(yè)技能和素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以引進(jìn)的3條SMT生產(chǎn)線為平臺(tái)，根據(jù)SMT實(shí)際崗位，分析SMT工作流程，提煉SMT典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化為可行的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)項(xiàng)目。教學(xué)過程設(shè)計(jì)了四個(gè)階段，具體如下：

第一階段，以學(xué)校為主體的基礎(chǔ)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)。利用教學(xué)課件、校內(nèi)“教、學(xué)、做”一體化教室實(shí)施教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)SMT的基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)識(shí)各種SMT設(shè)備及其使用。本階段以動(dòng)畫、實(shí)物認(rèn)識(shí)以及熟悉為主。

第二階段，以學(xué)校為主體的基本技能訓(xùn)練。利用校內(nèi)SMT實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備設(shè)施和富士康科技集團(tuán)捐獻(xiàn)的3條生產(chǎn)線，由企業(yè)能工巧匠對(duì)學(xué)生進(jìn)行SMT基本技能訓(xùn)練和SMT綜合技能訓(xùn)練。本階段利用各種設(shè)備在不同狀況下進(jìn)行SMT生產(chǎn)技能訓(xùn)練。

第三階段，以企業(yè)為主體的綜合技能訓(xùn)練。學(xué)生深入富士康鄭州分部進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生親身體會(huì)企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品SMT生產(chǎn)任務(wù)、生產(chǎn)過程，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，做到學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與工作、學(xué)生與員工、教學(xué)管理與企業(yè)管理的融合。

第四階段，以企業(yè)為主體的技能大賽。參加以企業(yè)為主體的SMT技能大賽，全面檢查教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生以班組隊(duì)，在校外實(shí)訓(xùn)基地參加技能大賽，全面檢查教學(xué)質(zhì)量，并由企業(yè)對(duì)課程教學(xué)做出評(píng)估。

四、課程實(shí)施

（一）以職業(yè)崗位能力需求分析為基礎(chǔ)，校企共同確定能力培養(yǎng)目標(biāo)

2006年至2009年連續(xù)四年對(duì)京津地區(qū)、長(zhǎng)江三角洲、珠江三角洲的相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，搜集整理了企業(yè)管理人員、技術(shù)人員以及往屆畢業(yè)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)人才的就業(yè)崗位、崗位能力構(gòu)成以及能力要求等信息，并與富士康SMT技術(shù)委員會(huì)、中船重工713研究所、河南國(guó)防職教集團(tuán)成員單位等多家SMT技術(shù)應(yīng)用企業(yè)共同進(jìn)行分析，確定《SMT工藝與生產(chǎn)》課程培養(yǎng)的主要能力：SMT典型工藝操作及各流程環(huán)節(jié)的工藝規(guī)范及管理的能力，能夠以生產(chǎn)工藝制定、管理的角度認(rèn)識(shí)生產(chǎn)的全過程的能力，組編SMT工藝方案和作業(yè)指導(dǎo)文件的能力。

（二）以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，重新構(gòu)建課程內(nèi)容

組建由富士康科技集團(tuán)、富士康SMT技術(shù)委員會(huì)和河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程系為主導(dǎo)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，合作開發(fā)課程。根據(jù)《SMT工藝與生產(chǎn)》課程培養(yǎng)的主要能力，以引進(jìn)的3條生產(chǎn)線為平臺(tái)，本著理論知識(shí)“必需、夠用”的原則重新構(gòu)建課程內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)技能的層次，針對(duì)富士康SMT技術(shù)員典型作業(yè)項(xiàng)目和流程，構(gòu)建崗位職業(yè)技能鏈，在遵循SMT技術(shù)員職業(yè)技能遞進(jìn)規(guī)律基礎(chǔ)上，按照“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從指導(dǎo)到獨(dú)立，從單個(gè)到整體”的順序，設(shè)計(jì)課程相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如圖2所示。

圖2 SMT工藝與生產(chǎn)課程內(nèi)容

（三）以工作過程為導(dǎo)向，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)課程能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，結(jié)合SMT崗位職業(yè)技能培訓(xùn)的先后順序，以U盤電路板、路由器電路板和液晶電視主控板為載體，精心設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)領(lǐng)域14個(gè)學(xué)習(xí)情境，如圖3所示。

圖3 SMT工藝與生產(chǎn)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程

教學(xué)過程按照資訊→計(jì)劃→決策→實(shí)施→檢查→評(píng)價(jià)的步驟開展工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，下面以子領(lǐng)域2情境3“貼裝元器件”作業(yè)任務(wù)為例說明:

（1）資訊階段：將要完成的工作任務(wù)、需要的設(shè)備以及主要技術(shù)告之學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)以及準(zhǔn)備必要的知識(shí)。

（2）計(jì)劃與決策階段：通過“分組討論”，學(xué)生進(jìn)一步理解貼片任務(wù)，制訂貼片作業(yè)計(jì)劃，合理進(jìn)行人員分工，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，在討論的過程中產(chǎn)生方案。通過“案例教學(xué)法”，如將貼片偏移、拋料等不良案例以視頻方式呈現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)解決貼片不良問題的能力。

（3）實(shí)施階段：采用“角色擔(dān)當(dāng)法”。基于貼片作業(yè)真實(shí)生產(chǎn)崗位，學(xué)生擔(dān)當(dāng)員工，承擔(dān)上料、編程、貼片品質(zhì)管控、貼片機(jī)操作維護(hù)等實(shí)際工作職責(zé)，每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與實(shí)際貼片現(xiàn)場(chǎng)的完整工作過程一致，以有效提升學(xué)習(xí)者的貼片作業(yè)技能、品質(zhì)意識(shí)、貼片技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的理解力、規(guī)范的執(zhí)行力、分工的協(xié)作能力。

（4）檢查和評(píng)價(jià)：由企業(yè)兼職人員和學(xué)校專職教師組成考核小組，對(duì)學(xué)生小組決策的方案以及實(shí)施過程進(jìn)行檢查，并給出過程評(píng)價(jià)和最終的完成結(jié)果評(píng)價(jià)。

（四）創(chuàng)建虛擬與真實(shí)相結(jié)合的開放式實(shí)訓(xùn)教學(xué)職業(yè)環(huán)境

在校企合作委員會(huì)的指導(dǎo)下，SMT職業(yè)技能和素質(zhì)培養(yǎng)以校內(nèi)3條生產(chǎn)線為主，以富士康SMT委員會(huì)贈(zèng)送的企業(yè)軟件和材料為輔，建立起虛擬與真實(shí)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)職業(yè)環(huán)境，做到時(shí)間、場(chǎng)地、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)資源開放式管理，全方位為學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)服務(wù)。

（五）改革考核和評(píng)價(jià)模式

首先是考核內(nèi)容的“多元”，內(nèi)容主要覆蓋SMT的理論知識(shí)、技能、職業(yè)素質(zhì)三個(gè)方面，考核方式、技能考評(píng)與表面組裝(高級(jí)工)職業(yè)資格認(rèn)證成績(jī)接軌；其次是評(píng)價(jià)主體的“多元”，整個(gè)課程以過程考核為主，實(shí)行學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、企業(yè)兼職教師評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)四位合一方式，學(xué)生自評(píng)重在對(duì)實(shí)施過程的自我評(píng)價(jià)，團(tuán)隊(duì)互評(píng)重在對(duì)計(jì)劃與決策、實(shí)施過程的評(píng)價(jià)，企業(yè)工程師重在產(chǎn)品完成后對(duì)其品質(zhì)的評(píng)價(jià)，教師主導(dǎo)整個(gè)評(píng)價(jià)過程。

五、課程特色

依托校企雙主體，以引進(jìn)的3條SMT生產(chǎn)線為平臺(tái)，以“培養(yǎng)學(xué)生能力”為導(dǎo)向，以“提高學(xué)生技能”為目標(biāo)，通過校企合作、工學(xué)結(jié)合等方式，利用企業(yè)豐富的資源和學(xué)院自身的優(yōu)勢(shì)，整合《SMT工藝與生產(chǎn)》課程教學(xué)內(nèi)容，將理論教學(xué)與技能實(shí)踐融為一體，構(gòu)建一個(gè)教師為輔、學(xué)生全員參與，在“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)環(huán)境中完成課程學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。

六、課程實(shí)施效果

河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程系09級(jí)至11級(jí)試點(diǎn)班級(jí)的《SMT工藝與生產(chǎn)》課程，按照課程建設(shè)的各項(xiàng)內(nèi)容完成了學(xué)習(xí)，教學(xué)效果顯著，主要體現(xiàn)在：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，動(dòng)手實(shí)踐能力提高很快。課程結(jié)束后通過問卷方式進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生普遍對(duì)改革后的教學(xué)方式、管理制度等表示歡迎，認(rèn)為自己在這一門課程的學(xué)習(xí)過程中不但掌握了以前難于掌握的理論知識(shí)，更重要的是通過親自動(dòng)手實(shí)踐提高了自己的動(dòng)手能力和認(rèn)知能力。

（2）改革后的教學(xué)方式，使從教該課程的教師感受到了教學(xué)改革后帶來的優(yōu)越性，教師的理論授課和實(shí)踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量顯著提高，教學(xué)負(fù)擔(dān)反而減輕。教師有更多的時(shí)間投入到課程開發(fā)中，教與學(xué)通過改革與實(shí)踐很好地融合在了一起。

（3）該課程的教學(xué)改革也帶動(dòng)了其他課程的教改與實(shí)踐，為同類課程的教改工作提供了模板和示范作用。通過這些教改課程大量的實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)的設(shè)置與執(zhí)行，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力顯著提高，畢業(yè)生也受到了多家用人單位的青睞。其中洛陽的中航光電科技股份有限公司和中信重工機(jī)械股份有限公司以及中船重工鄭州713研究所下屬的海神工程公司近年來點(diǎn)名使用優(yōu)秀畢業(yè)生。用人單位普遍評(píng)價(jià)學(xué)生能在工作崗位上很快接手實(shí)踐操作，工作效果好，做出的工程項(xiàng)目質(zhì)量過硬。

[1]鄭冰.關(guān)于電子裝配表面安裝技術(shù)的研究[J].廣西輕工業(yè)，2010（9）.

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