JFCan-do在基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王 玨

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 511483）

JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)由日本國(guó)際交流基金會(huì)參照CEFR在2009年首次出版，是作為日語(yǔ)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的工具。通過(guò)使用該標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)者能夠明確用日語(yǔ)能做什么，并做到什么程度?；贘F日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)際日本語(yǔ)能力測(cè)試在2010年進(jìn)行了改革，新的能力測(cè)試要求學(xué)習(xí)者不僅要掌握日語(yǔ)文字、詞匯和語(yǔ)法，更要把所掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的溝通中。

在JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)中提出了“Can-do”的日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，該體系為改革日語(yǔ)課堂教學(xué)模式，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍以及建立立體長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)機(jī)制提供了很好的依據(jù)。筆者嘗試將JF Can-do引入基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，旨在找到更好的教學(xué)方法，解決當(dāng)前日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

一、JF Can-do評(píng)價(jià)體系

JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)的制定借鑒了2001年由歐盟公布的《歐洲語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估共同參考框架》（A Common European Framework of Reference for Language:Learning，Teaching，Assessment，簡(jiǎn)稱 CEFR），通過(guò)對(duì)CEFR的語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言交際活動(dòng)的關(guān)系進(jìn)行整理，最終以一棵櫻花樹(shù)的形式表現(xiàn)出來(lái)，并稱之為“JF標(biāo)準(zhǔn)之樹(shù)”（見(jiàn)下圖）。“JF標(biāo)準(zhǔn)之樹(shù)”中標(biāo)識(shí)了語(yǔ)言交際能力的構(gòu)成要素。以語(yǔ)言交際能力（communicative language competences）為根基，擴(kuò)展出像樹(shù)枝一樣的語(yǔ)言交際活動(dòng)（communicative language activities）。

JF標(biāo)準(zhǔn)之樹(shù)圖

在“JF標(biāo)準(zhǔn)之樹(shù)”的基礎(chǔ)上，將日語(yǔ)的熟練程度以“～できる（能）”的形式來(lái)表現(xiàn)，把這種“～できる（能）”的文字表達(dá)稱為“Can-do”，是新提出的一種日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系?！癈an-do”將語(yǔ)言使用者的語(yǔ)言熟練程度大致分為三大階段：A，基礎(chǔ)階段的語(yǔ)言使用者 （Basic User）；B， 獨(dú)立語(yǔ)言使用者（Independent User）；C， 熟練語(yǔ)言使用者（Proficient User）。并將這三大階段進(jìn)一步分成兩個(gè)級(jí)別，最終形成依次遞進(jìn)的 6 個(gè)水平層次（A1、A2、B1、B2、C1、C2）（見(jiàn)表 1）。 各個(gè)階段的“Can-do”，能讓我們充分掌握各個(gè)階段語(yǔ)言使用者的語(yǔ)言熟練程度，以及水平變化后能做什么。通過(guò)靈活運(yùn)用“Can-do”，學(xué)習(xí)者能客觀的把握自身的語(yǔ)言熟練程度，隨時(shí)回顧自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，更加明確今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！癈ando”如果運(yùn)用到課堂教學(xué)中，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，大大提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

表1 “Can-do”能力分解

二、基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著日語(yǔ)教育在中國(guó)的蓬勃發(fā)展，其不足之處也日漸顯現(xiàn)。根據(jù)國(guó)際交流基金會(huì)日本語(yǔ)中心王崇良老師對(duì)2007年日本語(yǔ)能力考試的聽(tīng)力數(shù)據(jù)分析得出：在中國(guó)考試的考生文字、語(yǔ)義、讀解部分得分較高，聽(tīng)力成績(jī)級(jí)別越高成績(jī)?cè)降?。這與目前的日語(yǔ)教學(xué)方式有很大的關(guān)系。

一直以來(lái)，雖然不斷在進(jìn)行改革，日語(yǔ)教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，尤其在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)上過(guò)分注重詞匯、語(yǔ)法的說(shuō)明，一般采取由教師先講解詞匯和語(yǔ)法，學(xué)生再根據(jù)所學(xué)詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)、文章理解的教學(xué)模式。這種單向進(jìn)行知識(shí)傳授的教學(xué)模式，能讓學(xué)生比較快的掌握新知識(shí)點(diǎn)，卻忽略了語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受十分被動(dòng)，從而導(dǎo)致在之后的學(xué)習(xí)中過(guò)分依賴教師，在實(shí)踐中也很難將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用自如。另外，基于目前國(guó)際日本語(yǔ)能力考試的影響力，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)考試的過(guò)分關(guān)注無(wú)形中形成了應(yīng)試教育的氛圍，也就出現(xiàn)了上述聽(tīng)力數(shù)據(jù)分析的結(jié)果。

針對(duì)這些問(wèn)題，教師在教學(xué)中如何提高學(xué)生參與度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，成為今后要研究的課題。另一方面，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)之初確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，也需要在今后的教學(xué)中著重進(jìn)行引導(dǎo)。

筆者長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)日語(yǔ)的教學(xué)工作，希望在“Can-do”這一教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的指引下，讓基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)能產(chǎn)生更好的效果，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主再學(xué)習(xí)能力。

三、JF Can-do在基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

基礎(chǔ)日語(yǔ)課程是學(xué)習(xí)日語(yǔ)的起點(diǎn)，牢固的基礎(chǔ)知識(shí)是今后學(xué)習(xí)中級(jí)、高級(jí)日語(yǔ)的保障，因此，該課程在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的作用。

在語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段，筆者主要還是強(qiáng)調(diào)大量的語(yǔ)音訓(xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，進(jìn)行模仿朗讀和經(jīng)典背誦。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握日語(yǔ)基本假名后，在進(jìn)入詞匯語(yǔ)法學(xué)習(xí)前，根據(jù)JF Can-do理論，先制定語(yǔ)音階段學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2）和基礎(chǔ)日語(yǔ)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)表（見(jiàn)表3）讓學(xué)生填好后回收，以便了解目前學(xué)生日語(yǔ)水平，同時(shí)師生共同明確課程要達(dá)成的總目標(biāo)。接下來(lái)的詞匯語(yǔ)法教學(xué)，筆者以每課為單位，嘗試打破依次講解單詞、語(yǔ)法、課文、課后練習(xí)的授課方式，而是在“Can-do”理論的指導(dǎo)下，先確定每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞這一目標(biāo)參照“Can-do”語(yǔ)言活動(dòng)展開(kāi)具體教學(xué)，最后由教師和學(xué)生共同對(duì)單元學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表2 語(yǔ)音階段學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

表3 基礎(chǔ)日語(yǔ)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

下面以大學(xué)第一學(xué)期基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的第九單元為實(shí)際案例進(jìn)行說(shuō)明（選用教材：徐敏民主編《基礎(chǔ)日語(yǔ)（一）》，單元名稱：《第九課お土産をもらいました》。

按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，首先是教師對(duì)單元新單詞和基本語(yǔ)法進(jìn)行講解，然后學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法句型訓(xùn)練，在對(duì)語(yǔ)法有一定理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開(kāi)始理解單元課文，最后共同完成課后練習(xí)。

但是，在JF Can-do理論指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)展開(kāi)前，師生首先共同明確該單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：能對(duì)自己的生日禮物出處進(jìn)行正確表達(dá) （旨在掌握授受關(guān)系句型）。話題示例：今年生日我收到了各種各樣的生日禮物。(今年の誕生日に私はいろいろなプレゼントをもらいました。)我從爺爺那里得到了一個(gè)書(shū)包。（私は祖父からかばんをもらいました。）這是爸爸送給我的書(shū)。(これは父がくれた本です。)媽媽送給我一件新衣服。（母は新しい服をくれました。）哥哥給我的禮物是一部手機(jī)，姐姐給我的禮物是一雙鞋子。(兄がくれたプレゼントは攜帯電話ですが、姉からのプレゼントは靴です。)從老師那得到了字典。（先生からCDをいただきました。）真是太幸福了。（本當(dāng)に幸せですね。）

在確定了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)并給出示例后，由學(xué)生根據(jù)書(shū)本上的語(yǔ)法講解自行理解和學(xué)習(xí)，盡可能運(yùn)用本單元的新詞匯來(lái)完成相關(guān)話題演講，其中不明白的單詞可以通過(guò)求助來(lái)得到答案（如：查字典，向其他同學(xué)請(qǐng)教等），教師擔(dān)任的始終只是指導(dǎo)角色。接下來(lái)，隨機(jī)抽查學(xué)生演講，演講稿通過(guò)PPT或是黑板書(shū)寫(xiě)的形式展現(xiàn)給大家，針對(duì)演講內(nèi)容先由學(xué)生之間相互指正，再由教師針對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法和出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師制作單元知識(shí)點(diǎn)練習(xí)表和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表4），由學(xué)生填寫(xiě)后上交存檔，以便日后進(jìn)行學(xué)習(xí)回顧和對(duì)照。

表4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生更多的參與到課堂學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。階段性的總結(jié)和評(píng)價(jià)則幫助教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，也為學(xué)生提供了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的有效參考。

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)習(xí)者有越來(lái)越多的途徑來(lái)獲取知識(shí)，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求，基礎(chǔ)日語(yǔ)課程作為日語(yǔ)學(xué)習(xí)者最初接觸的課程，在傳授知識(shí)的同時(shí)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也非常重要。因此，將JF Can-do理論融入基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)滿足感來(lái)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生課堂參與度，將會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

[1]JF日本語(yǔ)教育スタンダード[EB/OL].http://jfstandard.jp/top/ja/render.do.

[2]み ん な の 「Can-do」 サ イ ト [EB/OL].http://jfstandard.jp/cando/top/ja/render.do.

[3]劉曉軍.新“日語(yǔ)能力考試”對(duì)我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）：206-207.

[4]陶魏青.JF標(biāo)準(zhǔn)下“Can-do模式”在提高日語(yǔ)專業(yè)技能中的應(yīng)用研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）：68-69.

[5]張輝.自立型日語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)研究—基于核心能力的高職教育視角[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）：68-70.