幼兒園家園共育的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)現(xiàn)路徑

陳代莎

摘 要：教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》中指出“到2035年，形成定位清晰、機(jī)制健全、聯(lián)動(dòng)緊密、科學(xué)高效的學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制?！庇變杭覉@合作是幼兒園與家庭之間的教育互動(dòng)活動(dòng)，關(guān)系到教育的一致性，在促進(jìn)兒童健康發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。但是由于傳統(tǒng)觀念、經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)環(huán)境等因素影響下，我國(guó)大部分地區(qū)對(duì)學(xué)前教育不加重視，認(rèn)為教育就應(yīng)該是學(xué)校的責(zé)任，導(dǎo)致家園合作出現(xiàn)諸多困難；因此本文主要針對(duì)當(dāng)前我國(guó)幼兒家園合作中存在一些問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)對(duì)策，希望能對(duì)促進(jìn)幼兒家園合作更好的發(fā)展有所裨益。

關(guān)鍵詞：幼兒園；合作學(xué)習(xí)；家園合作

【中圖分類號(hào)】G616? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）08-0038-04

隨著《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的頒布，學(xué)前教育迎來(lái)了家園攜手共育的新時(shí)代。家園合作是世界教育改革的熱點(diǎn)，也是目前我國(guó)學(xué)前教育追求內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容。由于在實(shí)際過(guò)程中，家園雙方的配合不夠，合作的觀念缺失以及地位的不平等阻礙了教育合力的形成。家園合作應(yīng)當(dāng)成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，提高幼兒辦學(xué)質(zhì)量的必不可少的構(gòu)成部分，而豐富完善的家園合作途徑可以提高幼兒園和家庭教育的水平，增強(qiáng)雙方的互動(dòng)交流，強(qiáng)化教育的目的。因此，家園合作需要幼兒園、家庭構(gòu)建“1+1>2”的教育合力，共同營(yíng)造開放立體的教育大環(huán)境。

1.家園合作的內(nèi)涵

家園共育即家長(zhǎng)與幼兒園共同完成孩子的教育，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)幼兒園與家庭之間相互配合、相互支持與共同參與，形成雙方教育合力的一種交互關(guān)系交流活動(dòng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。建構(gòu)家庭與幼兒園之間的橋梁，使得家長(zhǎng)與幼兒園能有更多的交流機(jī)會(huì)，以全新視角共同探索幼兒教育和家庭教育的新內(nèi)涵。

2.家園合作的意義

（1）家園共促，達(dá)成教育共識(shí)

由于地理?xiàng)l件、經(jīng)濟(jì)條件的限制、加上師資力量的不足，一些地區(qū)的家庭教育相對(duì)滯后。部分教師的觀念和家長(zhǎng)的教育水平嚴(yán)重影響著幼兒的進(jìn)步與發(fā)展，具體表現(xiàn)在教師對(duì)幼兒的一日生活缺乏正確的規(guī)劃，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育缺乏足夠的重視和陪伴。因此，為深化共育內(nèi)涵、達(dá)成教育共識(shí)、實(shí)現(xiàn)三方共贏，幼兒園負(fù)有不可推卸的責(zé)任。一方面，幼兒園要強(qiáng)化教師的主體責(zé)任意識(shí)，通過(guò)多渠道手段與家長(zhǎng)溝通、交流，建立完整的幼兒檔案，開展切實(shí)可行且有益于培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的教育活動(dòng)。另一方面，家長(zhǎng)要擔(dān)起自己在幼兒教育中的責(zé)任和義務(wù)，多花時(shí)間陪伴幼兒，讓幼兒在愛的滋養(yǎng)中茁壯成長(zhǎng)。

（2）資源互融，強(qiáng)化教育效果

幼兒受教育的渠道通常源自家庭、幼兒園和社會(huì)，而家庭和幼兒園是幼兒接觸時(shí)間最長(zhǎng)的兩個(gè)場(chǎng)所。因此，加強(qiáng)家庭與幼兒園之間的關(guān)聯(lián)，能夠強(qiáng)化教育效果。例如，幼兒在幼兒園中學(xué)習(xí)的繪本故事，又在家庭教育中獲得溫習(xí)或是重構(gòu)，那么將有利于幼兒知識(shí)思維的再構(gòu)建和強(qiáng)化，進(jìn)而形成教育的一致性效果。此外，每個(gè)家庭接觸的資源各不相同，有的家長(zhǎng)是醫(yī)生、音樂家、律師或者企業(yè)家等，他們的見識(shí)所聞不同，因此各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不同，那么通過(guò)家園合作，使得家庭教育走進(jìn)幼兒園活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)資源互融，增加知識(shí)泛度，也強(qiáng)化了教育的效度。

3.幼兒園家園共育的現(xiàn)實(shí)困境分析

（1）家園共育方式停留表面

家園共育這一教育理念深受教育學(xué)者的關(guān)注和認(rèn)同，但在具體實(shí)踐層面，幼兒園目前進(jìn)行家園共育的形式還是比較單一。針對(duì)制定家園共育方案，基本由幼兒園教師完成，家長(zhǎng)忙于工作或者家庭，也無(wú)相關(guān)專業(yè)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，處于相對(duì)被動(dòng)位置。因此，在開展家園共育活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)往往會(huì)產(chǎn)生一些疑慮，這個(gè)活動(dòng)我要如何配合和完成，又能對(duì)孩子的教育起到什么作用。但一些家長(zhǎng)礙于面子，也不會(huì)追問教師具體原因，導(dǎo)致家長(zhǎng)不理解家園共育的實(shí)質(zhì)意義，從而僅停留表面。

（2）家園共育方式滯留傳統(tǒng)

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家園共育方式除了日常移動(dòng)平臺(tái)溝通交流外，基本依賴于家長(zhǎng)會(huì)或者傳統(tǒng)節(jié)日表演時(shí)合作等，未制定系統(tǒng)有效的家園共育方案。部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育只需要教師。家長(zhǎng)不需要進(jìn)入相關(guān)的教育活動(dòng)中，所以家長(zhǎng)并不需要主動(dòng)地與教師進(jìn)行聯(lián)系。同時(shí)，由于家長(zhǎng)的教育觀念比較落后，缺少利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)，使得相關(guān)的互動(dòng)活動(dòng)在推行中呈現(xiàn)出較大的滯后性。此外，家園共育未呈現(xiàn)多元化，基本由幼兒園主持和匯報(bào)完成，家長(zhǎng)參與感極低，不利于幼兒多元智力發(fā)展。

（3）家園共育方式不夠密切

數(shù)字化時(shí)代加劇了互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)的家訪模式不再受到教師的推崇和實(shí)行，大多依賴于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)溝通。有的幼兒園利用電話、QQ群、微信群等移動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)家園共育。但是，對(duì)部分地方縣城幼兒園，他們?nèi)狈α己玫臈l件實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，甚至一些家長(zhǎng)不擅長(zhǎng)使用這些新媒體設(shè)備，導(dǎo)致接受消息不及時(shí)、溝通不順暢等問題，而且很多事情僅用電話溝通達(dá)不到效果。同時(shí)，幼兒園也會(huì)組織開展家長(zhǎng)會(huì)，但教師面對(duì)家長(zhǎng)群體，難以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一溝通指導(dǎo)，缺乏密切性。另外，雙職工的家長(zhǎng)工作時(shí)間較長(zhǎng)，接送和陪伴子女的時(shí)間較短。盡管家長(zhǎng)都很積極地參與家庭中，但是因?yàn)楣ぷ鞯脑蚝腿粘Ｉ畹闹T多不便，導(dǎo)致他們無(wú)法和教師進(jìn)行有效的交流。

4.家園共育歸因分析

（1）歸因家長(zhǎng)

經(jīng)調(diào)查，有部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園才是孩子應(yīng)該參與學(xué)習(xí)的地方，家庭只是孩子休息的地方，將“家”“園”理解成兩個(gè)互不合作的個(gè)體。另外，幼兒園很少不主動(dòng)和家長(zhǎng)聯(lián)系。一方面，是教師與家長(zhǎng)溝通的時(shí)間無(wú)法有效銜接，可能教師跟家長(zhǎng)說(shuō)幼兒?jiǎn)栴}的時(shí)候，家長(zhǎng)正在上班，而家長(zhǎng)跟教師溝通的時(shí)候，教師已經(jīng)休息了。另一方面，是一些家長(zhǎng)不擅長(zhǎng)與教師溝通，顯得晦澀。如此一來(lái)，在家園共育工作中，家長(zhǎng)也就不知道如何去配合和準(zhǔn)備。還有部分家長(zhǎng)教育方式不恰當(dāng)，如在教育過(guò)程中不注重方式，采用過(guò)分溺愛或粗暴的方式處理孩子的問題，也忽視了孩子習(xí)慣培養(yǎng)和心理素質(zhì)的養(yǎng)成。

（2）歸因地域

所在幼兒園位處縣級(jí)地區(qū)，位置較城市而言相對(duì)封閉，因此該地區(qū)整體受教育程度有限，思想較為傳統(tǒng)，接受外界開放思想也有局限性。同時(shí)，該處留守兒童問題較為突出，大多孩子的父母在外地務(wù)工，孩子則由爺爺奶奶照看。然而這些長(zhǎng)輩所受教育程度原本不高，對(duì)孩子教育管理更是缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，甚至?xí)靡恍├吓f的錯(cuò)誤思想，阻礙幼兒的健康發(fā)展。

（3）歸因?qū)W校

幼兒園在進(jìn)行家園共育時(shí)，方案目的不明確，缺乏完整系統(tǒng)的家園共育方案。一些教師專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致家園共育實(shí)施效果欠佳。另外，在家園共育實(shí)踐中，幼兒教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行育兒指導(dǎo)比較有限。一方面，是教師工作壓力大，除了日常備課、教學(xué)、環(huán)創(chuàng)和教研工作等，還需不定期參與上級(jí)單位組織的各項(xiàng)培訓(xùn)和比賽，缺乏時(shí)間；另一方面，是幼兒教師與家長(zhǎng)溝通效率不高，缺乏時(shí)效性和空間性，這些都不同程度地制約了家園共育效率的提升。

5.幼兒園家園共育的實(shí)現(xiàn)路徑

構(gòu)建家園合作模式的關(guān)鍵在于幼兒園和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，形成平等的對(duì)話合作關(guān)系，雙良性互動(dòng)，增進(jìn)相互間理解。《幼兒園教育工作管理規(guī)程》第五十條明確相關(guān)規(guī)定：“幼兒園應(yīng)成立學(xué)生家長(zhǎng)委員會(huì)”。這是一個(gè)家園合作的公益組織，由幼兒園教師與家長(zhǎng)代表共同推動(dòng)。它以“走進(jìn)孩子，關(guān)注孩子”為理念，以“快樂家族，快樂成長(zhǎng)”為口號(hào)，旨在通過(guò)家園聯(lián)手，為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍，培養(yǎng)孩子形成良好的心理素質(zhì)與健全的人格，促進(jìn)孩子的自我發(fā)現(xiàn)與自我成長(zhǎng)。

（1）深化共育理念，達(dá)成共識(shí)

第一，明確家園雙方責(zé)任。

父母是孩子的第一任教師，對(duì)幼兒教育發(fā)揮著先入為主的作用。另外，家庭與幼兒園是在幼兒學(xué)習(xí)和生活的主要陣地，其主體則是幼兒學(xué)習(xí)的主要參與者，只有完善家園共育模式才能讓幼兒獲得更全面、系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)。基于此，幼兒園要加強(qiáng)自身的主體責(zé)任意識(shí)。幼兒園應(yīng)有一套完備的專門的家園共育制度，比如家園活動(dòng)的制度、家長(zhǎng)反饋制度、教師培訓(xùn)制度等。同時(shí)，幼兒園也要強(qiáng)化家園共育的實(shí)施效果，用心策劃豐富多樣的共育活動(dòng)，積極發(fā)揮共育效果?？偠灾诩覉@合作過(guò)程中實(shí)施活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)將家長(zhǎng)看成促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作者，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，打破育兒的時(shí)空壁壘，實(shí)時(shí)監(jiān)管和診斷幼兒的行為和心理健康，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與和支持家園共育的各項(xiàng)活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)提出有教育價(jià)值的感想或是建議，為完善家園共育的構(gòu)建添磚添瓦。當(dāng)然，家長(zhǎng)也應(yīng)明確自己的教育責(zé)任和義務(wù)，積極地參與幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)，從而促使家園共育成功推進(jìn)。

第二，提升教師職業(yè)素養(yǎng)。

《綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)，要積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)我們的教師也應(yīng)積極承擔(dān)起家庭教育指導(dǎo)的職責(zé)，從而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久有效的家園共育。結(jié)合現(xiàn)有研究成果可知，新入職教師多會(huì)畏懼與家長(zhǎng)交流。一方面是教師無(wú)法靈活應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)拋出的一些問題；另一方面是新教師多會(huì)內(nèi)斂，不善于與人溝通?；诖?，建議新入職教師大膽嘗試，積極向老教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，積極了解與家長(zhǎng)溝通開展的模式。此外，教師還可以通過(guò)自我鼓勵(lì)，或是強(qiáng)化自身知識(shí)體系，克服畏難情緒，直接與家長(zhǎng)交流時(shí)，能夠有據(jù)可依。只有這樣，家園共育過(guò)程中，才能大大縮減幼兒園與家長(zhǎng)間的距離，從而提升共育效果。在借助家園合作開展幼兒活動(dòng)時(shí)，幼兒園要發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，積極推動(dòng)幼兒園工作質(zhì)量的有效提升。

第三，深化家庭育兒理念。

家長(zhǎng)也是幼兒健康發(fā)展的重要參與者，要注意加強(qiáng)與幼兒園教師的合作強(qiáng)度，積極與教師開展方面的合作。孩子在幼兒園中的行為多與家長(zhǎng)的引導(dǎo)方式有直接關(guān)系，家長(zhǎng)在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)把握合適的度。教師需要對(duì)家長(zhǎng)的育兒觀的形成和樹立提供一定的引導(dǎo)。目前，教師對(duì)任務(wù)安排比較重視，但是未向家長(zhǎng)介紹任務(wù)安排的教育價(jià)值。這就會(huì)使得家長(zhǎng)的思想與之行為存在一定的差距。因此，教師可以借助自身在育兒知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性方面的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，講述幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，加強(qiáng)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的培訓(xùn)和實(shí)操。例如，組織了一次“好家長(zhǎng)領(lǐng)讀”《指南》，并將《指南》的家長(zhǎng)讀物發(fā)放到了全園。領(lǐng)讀者按照《指南》中的兒童發(fā)展目標(biāo)和子目標(biāo)，詳細(xì)介紹了日常生活中的一些事例、診斷方法和對(duì)策。在輕松愉快的環(huán)境中，父母了解到不同年齡兒童在這方面的特征，共同探討育兒經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)共同學(xué)習(xí)和遵循《指南》，我們大力推廣科技知識(shí)，協(xié)助父母改變教育理念，改善教學(xué)方式，家園同心協(xié)力，為每個(gè)孩子提供更好的“家”，更好的“園”。

（2）創(chuàng)建共育活動(dòng)，推動(dòng)實(shí)踐

第一，成立委員會(huì)，共同管理。

幼兒園通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)，使每個(gè)家長(zhǎng)都能成為育兒能手，給幼兒打造一個(gè)溫馨愉悅的家。具體做法是，每個(gè)班由家長(zhǎng)、教師和幼兒共同參與選舉，選取三名家長(zhǎng)為家委會(huì)成員，平時(shí)與教師勤對(duì)接，負(fù)責(zé)執(zhí)行日常事務(wù)，組織各項(xiàng)工作開展。具體來(lái)講就是幫助父母了解幼兒園的工作計(jì)劃和要求，協(xié)助幼兒園工作，反映父母對(duì)幼兒園工作的意見和建議，協(xié)助幼兒園組織家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流。家長(zhǎng)委員會(huì)成員參加與幼兒園工作有關(guān)的重大事件的決策和管理，并在家長(zhǎng)的社會(huì)組織、宣傳、教育和領(lǐng)導(dǎo)中發(fā)揮積極作用，每個(gè)委員會(huì)成員應(yīng)根據(jù)各自的專業(yè)劃分工作，并根據(jù)自己的職責(zé)開展合作。在管理方面，家長(zhǎng)委員會(huì)的工作納入家園工作管理之中，由園長(zhǎng)直接指導(dǎo)，后勤園長(zhǎng)分管，年段長(zhǎng)、班級(jí)教師指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、溝通工作，形成多方配合的四級(jí)管理模式。

第二，多渠道溝通，深化交流。

快樂家長(zhǎng)委員會(huì)日?；顒?dòng)以利用QQ群或微信群網(wǎng)絡(luò)討論為主，根據(jù)家長(zhǎng)教育孩子過(guò)程中存在的困惑和提出的問題每月設(shè)置一個(gè)教育專題，由專人組織、家長(zhǎng)參與、專家在線解答，進(jìn)行一對(duì)一、多對(duì)一答疑解惑和輔導(dǎo)。很多家長(zhǎng)在育兒方面都有許多共性的問題卻不知道如何解決，比如利用如何對(duì)待“拖沓”的孩子、如何面對(duì)孩子說(shuō)謊等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)討論，能明確問題本質(zhì)，借鑒經(jīng)驗(yàn)。再或者，通過(guò)設(shè)置家庭開放日，引導(dǎo)家長(zhǎng)預(yù)約式進(jìn)園，體驗(yàn)幼兒園的日常生活。家長(zhǎng)可根據(jù)自己合適的時(shí)間、關(guān)注的教師、感興趣的內(nèi)容，預(yù)購(gòu)幼兒活動(dòng)，將主動(dòng)權(quán)交給家長(zhǎng)。開放日活動(dòng)，教師可以引領(lǐng)家長(zhǎng)觀察、體驗(yàn)幼小科學(xué)銜接工作。如邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩幼小科學(xué)銜接活動(dòng)、參加親子種植活動(dòng)、排練表演親子節(jié)目、參加親子趣味游戲和足球游戲等。這樣的開放形式，減少開放人數(shù)、增加開放次數(shù)、保證活動(dòng)安全；同時(shí)，以預(yù)購(gòu)式開放日的方式也大大提高了對(duì)班級(jí)每位教師的專業(yè)要求，督促教師做細(xì)做實(shí)日常教育教學(xué)，才有底氣和勇氣接受家長(zhǎng)隨時(shí)的預(yù)約。

第三，豐富教育活動(dòng)，發(fā)揮共育。

“和諧社會(huì)應(yīng)由人格健全之人構(gòu)成，而人一生中人格發(fā)展最為基礎(chǔ)的且相當(dāng)重要的階段當(dāng)屬幼兒階段?！备改傅臐摿κ菬o(wú)限的。在特殊情況下，父母的工作是某領(lǐng)域的專家，我們可以邀請(qǐng)父母邁向講堂，參與專業(yè)相關(guān)的故事活動(dòng)或游戲，以此拓寬幼兒的視野。開展“家長(zhǎng)課堂”，此活動(dòng)是邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)來(lái)園為幼兒展開某項(xiàng)活動(dòng)，充分利用了家長(zhǎng)的職業(yè)資源，比如，全體幼兒要開展有關(guān)不要隨便跟陌生人走的活動(dòng)，可以邀請(qǐng)警察職業(yè)家長(zhǎng)參與知識(shí)講演；另外，也可以邀請(qǐng)一些教育經(jīng)驗(yàn)豐富的家長(zhǎng)分享育兒經(jīng)驗(yàn)。家委會(huì)以幼兒園QQ群、微信公眾號(hào)為平臺(tái)，或者開辦講座、沙龍、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論、親子活動(dòng)為載體，開展各項(xiàng)活動(dòng)，精心創(chuàng)設(shè)從學(xué)校到家庭延伸覆蓋的教育大課堂。例如，借鑒央視“百家講壇”的形式，教師設(shè)置了“快樂講壇”項(xiàng)目開展專題講座，圍繞家庭教育、親子溝通、家園合力教育開講，旨在幫助家長(zhǎng)更加了解孩子，實(shí)施更符合孩子身心特征的教養(yǎng)方式，營(yíng)造良好的家庭氛圍，培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)與人格素養(yǎng)。每場(chǎng)講座前，都會(huì)事先發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查家長(zhǎng)感興趣的話題，了解他們的困惑所在以及喜歡的講座呈現(xiàn)方式，盡量使講座有的放矢。另外，也可以利用父母的資源，我們將父母分為幾個(gè)小組，圍繞不同主題或同一主題交流小組經(jīng)驗(yàn)。父母與其他父母分享他們的家庭教育經(jīng)驗(yàn)，然后每個(gè)小組可以分析和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并在整個(gè)花園或年級(jí)小組的管理團(tuán)隊(duì)中分享。此外，家長(zhǎng)和教師師應(yīng)在圍繞家庭教育論壇活動(dòng)主題的辯論，辯論和討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并分享他人的經(jīng)驗(yàn)。

（3）借力三方資源，強(qiáng)化共育

幼兒的年齡為3-6歲，其身心發(fā)展雖處于不成熟階段，但其身心各方面又正在飛速全面發(fā)展，所以園方一定要整理相關(guān)資源，選取適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的正面的教育資源。社區(qū)文化促進(jìn)幼兒社會(huì)發(fā)展，使幼兒從周邊環(huán)境中學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。我園周圍教育資源豐富，長(zhǎng)期與社會(huì)交往、合作，與周邊建立了良好的合作關(guān)系，有利于幼兒社會(huì)習(xí)慣和生存能力的培養(yǎng)。教師在利用社區(qū)教育資源管理進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，他們也適時(shí)地傳播了企業(yè)的價(jià)值和文化。例如，在田園果農(nóng)里，帶領(lǐng)孩子參觀、體驗(yàn)植物種植與收獲的快樂，讓孩子充分體驗(yàn)了自然課堂得生動(dòng)美妙；利用消防隊(duì)、警察等社區(qū)資源，讓孩子在實(shí)際觀察中積累辨識(shí)危險(xiǎn)和壞人的能力，建立自我保護(hù)意識(shí)。開展敬老愛老送白粥的互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)會(huì)尊老愛幼、孝順和感恩。家園共育向社區(qū)輻射，不僅充分利用社區(qū)資源教育服務(wù)，而且給幼兒更真實(shí)的情感體驗(yàn)。如社區(qū)家園互動(dòng)游戲、社區(qū)文藝演出、游花燈、種植豐收、環(huán)保教育、消防演習(xí)等，利用社會(huì)資源情境的真實(shí)性和沉浸性，給幼兒更生動(dòng)的情感體驗(yàn)。

6.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，家園共育關(guān)乎幼兒一生的成長(zhǎng)、關(guān)乎國(guó)家的未來(lái)，是重要的基礎(chǔ)教育，加之幼兒教育是一項(xiàng)復(fù)雜的體系，不僅涉及園方全體教職工，還與幼兒父母的教育理念以及對(duì)家園共育的認(rèn)知有很大的關(guān)系，不是單憑某一方所能完成的，所以找出家園共育的真實(shí)現(xiàn)狀困境以及影響因素，幫助幼兒園發(fā)現(xiàn)問題做出相應(yīng)的改變，有利于建立有效的家園共育體系。與此同時(shí)，也會(huì)提高教師和家長(zhǎng)對(duì)家園共育價(jià)值的認(rèn)知。因此，本文提出通過(guò)深化共育理念，達(dá)成共識(shí)；創(chuàng)建共育活動(dòng)，推動(dòng)實(shí)踐；以及借力三方資源，強(qiáng)化共育等舉措，逐步實(shí)現(xiàn)家園共育。

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