高職護理人體解剖學(xué)教學(xué)與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

摘要：為培養(yǎng)實用性、全面發(fā)展的醫(yī)護人才，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透在人體解剖學(xué)教學(xué)的每一個過程，貫穿在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得解剖知識的同時，提升職業(yè)核心能力。

關(guān)鍵詞：高職院校；人體解剖學(xué)；職業(yè)核心能力；培養(yǎng)

Cultivation of Higher Vocational Nursing Anatomy Teaching and Occupation of Core Competence

WANG Jin-xiu

(Department of Human Anatomy，Daqing Medical College，Daqing 163312，Heilongjaing，China)

Abstract：To cultivate medical professionals， who are practical and comprehensive developed， we infiltrate the professional core abilitiesin each process of human anatomy teaching and through every link in teaching， whichmakes students both obtain anatomical knowledge and improve the professional core abilities at the same time.

Key words：Higher vocational college; Human anatomy; Professional core capability; Training

1職業(yè)核心能力的定義

職業(yè)核心能力是指職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，是伴隨人們職業(yè)生涯終身的可持續(xù)發(fā)展的能力，具有普適性、工具性和可遷移性。職業(yè)核心能力分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力。職業(yè)方法能力是指獨立學(xué)習(xí)、獲取新知識、處理信息的能力，職業(yè)社會能力是指與人交往、合作、共同生活和工作的能力[1]。

2在人體解剖課上培養(yǎng)高職護理學(xué)生職業(yè)核心能力的優(yōu)越性和必要性

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)生首先接觸到的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。人體解剖學(xué)作為培養(yǎng)醫(yī)護人員的必修課程，職業(yè)核心能力作為個體終身可持續(xù)發(fā)展的必備能力，二者具有培養(yǎng)目標的統(tǒng)一性和個人發(fā)展的必需性，在人體解剖課堂上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，符合高職明確辦學(xué)定位、實現(xiàn)辦學(xué)目標的需要，更是學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的需要。

3在人體解剖課上融入職業(yè)核心能力的實施路徑

根據(jù)我國勞動和社會保障部的《國家技能振興戰(zhàn)略》，職業(yè)核心能力包括與人交流、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、信息處理、創(chuàng)新革新、數(shù)字應(yīng)用、外語應(yīng)用八項能力[2]，結(jié)合人體解剖學(xué)課程目標，將職業(yè)核心教育融入課程設(shè)計和課堂教學(xué)之中，具體路徑如下：

3.1與人交流能力的培養(yǎng)秉承\(zhòng)"以學(xué)生為中心\"的教育理念，通過課前布置任務(wù)、課中創(chuàng)設(shè)良好互動氛圍和課后談心等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生與人交流的欲望。以女性生殖系統(tǒng)為例，課前給學(xué)生一案例\"董女士妊娠6w，2h前惡心、嘔吐、左下腹疼痛，陰道出血入院。經(jīng)B超檢查顯示宮內(nèi)無孕囊，左側(cè)附件區(qū)有混合性包塊。診斷為宮外孕。\"課堂提問\"何為宮外孕？\"由此引入\"輸卵管的位置、分部及各部的臨床意義\"，并通過輸卵管CAI課件的動畫播放，同學(xué)們先說出部位的名稱，然后大屏幕上出現(xiàn)答案，通過激發(fā)學(xué)生\"說出\"，鍛煉學(xué)生由\"不敢說\"到\"敢說\"，再到\"會說\"，有效提高學(xué)生的語言表達能力。在課后與學(xué)生就相關(guān)解剖學(xué)知識和課堂教學(xué)中的一些建議和意見進行交流，為學(xué)生答疑解惑，獲得教學(xué)反饋。

3.2與人合作能力的培養(yǎng)在解剖實驗教學(xué)中，多是以6~8人的小組形式學(xué)習(xí)，以脈管系統(tǒng)心的實驗教學(xué)為例，先給出學(xué)習(xí)目標和能力目標，然后小組成員觀察標本和模型，經(jīng)過集體討論，推薦2個代表，回答老師提出的問題：心腔內(nèi)防止血液逆流的結(jié)構(gòu)裝置有哪些？營養(yǎng)心臟的動脈有哪幾條？心尖的位置在哪？請同學(xué)們數(shù)一數(shù)\"心一共有多少個入口和開口？\"請學(xué)生說出名稱并指出該結(jié)構(gòu)，其評價方式為給小組成員的集體考核。與此同時還可舉辦\"解剖學(xué)知識競賽\"，通過集體備戰(zhàn)、組間選拔、正式比賽等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生與人合作的能力。

3.3自我學(xué)習(xí)、解決問題能力的培養(yǎng)從某種意義來講，教學(xué)的最終目的是使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，進而解決各種問題，主要通過課前布置任務(wù)的方式實現(xiàn)。例如消化系統(tǒng)\"西紅柿的旅行之路\"，泌尿系統(tǒng)\"尿液的產(chǎn)生和排出途徑\"，生殖系統(tǒng)\"精子、卵子的產(chǎn)生和排出途徑\"等，通過預(yù)習(xí)書本和搜集資料，得出初步答案，學(xué)生帶著自己已解決的問題在課堂上驗證，提高學(xué)習(xí)效果的同時，提高自我學(xué)習(xí)、解決問題的能力。

3.4其他職業(yè)核心能力的培養(yǎng)讓學(xué)生模擬課堂，組織課堂[3]。例如在實驗分組教學(xué)中，要求每個小組給大家講明一個問題，通過學(xué)生搜集圖片，自制PPT課件，術(shù)語英文的領(lǐng)頌，鍛煉學(xué)生的外語應(yīng)用、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、創(chuàng)新革新等核心能力。同時教師通過QQ、微信和微博等方式與學(xué)生進行深入交流，培養(yǎng)能力的同時，關(guān)注形成性考核。學(xué)生能力的提升不能用量化的指標來衡量，考核中教師更看重學(xué)生能力提升了多少，而不只關(guān)注學(xué)生的分數(shù)有多高。

通過人體解剖學(xué)教學(xué)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的結(jié)合，既能幫助學(xué)生掌握解剖學(xué)知識，又能提升高職醫(yī)護人才的整體素質(zhì)。

參考文獻:

[1]勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心組.職業(yè)社會能力訓(xùn)練手冊（初級）[M].北京：人民出版社，2008:8.

[2]李平權(quán)，張婷婷，朱永勇.高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的實施路徑[J].合肥學(xué)院學(xué)報，2013，30（2）：120-126.

[3]周瑾.基于職業(yè)核心能力的高職思政課實踐教學(xué)研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2013，26（4）：80-81.編輯/孫杰