淺談農(nóng)村留守兒童教育存在的問題與應對策略

江作榮

摘要：經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，導致農(nóng)村越來越多的青壯少年離鄉(xiāng)背井奔赴到各大城市打拼，曾經(jīng)熱鬧的村頭小巷隨之而來就產(chǎn)生了一個特殊群體——留守兒童。農(nóng)村留守兒童在教育存在的問題，我們一定要嚴格對待，不容忽視，采取相應的策略，讓他們“留守”卻不再孤單，健康快樂地成長。

關鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;存在問題;策略

經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，導致農(nóng)村越來越多的青壯少年離鄉(xiāng)背井奔赴到各大城市打拼，曾經(jīng)熱鬧的村頭小巷隨之而來就產(chǎn)生了一個特殊群體——留守兒童。下面，本人就農(nóng)村留守兒童教育存在的問題與應對策略進行闡述。

一、留守兒童教育存在的問題

1、成績普遍差。很多孩子的父母為了生計不得不外出打工掙錢，導致他們較多的是跟爺爺、奶奶或者外公、外婆一起生活，更有的甚至在其他親戚家里“寄養(yǎng)”生活。這些監(jiān)護人很多時候只能在生活上給孩子給予特殊的“照顧”，卻無法給予他們以父母的愛、大膽的管束、管教，他們每天除了承擔家務勞動和田間生活，根本沒有時間和精力去照顧孩子們的學習，所以這些孩子的學習成績普遍都是上不去的。

2、心理有障礙。因為父母親的長期不在家里，無辦法去了解孩子的成長需求，更無法給予孩子必需的親情關愛，這樣孩子的成長心理極容易出現(xiàn)心理障礙。留守兒童較多的是由祖輩管教和照顧，年齡、語言溝通和個性化都差距懸殊，在情感、思想溝通和接觸新鮮事物上都存在著較大的分歧和障礙，造成留守兒童心理抑郁焦慮、性格怪異、消極頹廢、暴躁易怒等一系列心理問題，對其健全人格的形成、正確人生觀的形成有著重大的影響。

3、性格有缺陷。由于一些家長的過分放縱和溺愛，留守兒童幾乎生活在無束縛無管教的狀態(tài)下，無形中養(yǎng)成了自我禁閉、自卑怯懦、性格怪異、抑郁、精神失控、敏感多疑、膽小、無法正常交流、紀律散漫、態(tài)度淡漠、攻擊性等極端、可怕的性格，會對家庭、學校教育教學和社會造成不良的影響。

4、價值觀扭曲。一些家長由于無法照顧孩子故產(chǎn)生了內(nèi)疚心理，于是想方設法采取一定的“物質(zhì)”方式進行補償，這樣缺乏道德修養(yǎng)教育和紀律的制約，使得留守孩子極易出現(xiàn)道德修養(yǎng)、道德情感、道德行為的偏差，甚至會產(chǎn)生“讀書無用論”、“極端個人主義”等錯誤的思想。養(yǎng)成揮霍無度、大手大腳、自私自利、好吃懶做、的功利主義和享樂主義人生觀，這必將貽害終身。

5、心靈會扭曲。由于父母長期外出，孩子無法像其他孩子正常享受到父愛母愛的滋潤，缺失父母情感上的關愛和呵護，會產(chǎn)生人生觀、價值觀、世界觀上的偏離和個性、心理發(fā)展的畸形，出現(xiàn)心靈嚴重扭曲，甚至走上違法犯罪之路，導致悲劇的發(fā)生。

二、解決問題的應對策略

1、建立健全檔案。要做到真正了解留守兒童的家庭情況、個人的興趣愛好及思想動態(tài)，可通過建立留守兒童關愛檔案，及時采取有效、有針對性的扶助策略，通過開展一些具體的活動，做到對癥下藥，及時向監(jiān)護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭相互合力教育的雙贏局面，切實地保障留守兒童健康成長。

2、提供溝通方便。老師要對這些孩子一視同仁，給予不同程度的關心，及時發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題。為了架起留守兒童感情的連心橋，開通傾訴通道。有條件的學?？稍O置一個或多個“親情聊天室”，可開通親情熱線電話，甚至免費為留守兒童提供視頻聊天設備，為外出務工家長與子女搭建親情的橋梁，讓他們“留守”卻不再孤單，促進學生健康成長。

3、加強正面教育。通過主題班會、升旗后講話和一封信等途徑，從正面教育指引孩子們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高辨別善惡是非的能力，體悟感恩，懂得感恩。

前蘇聯(lián)文學家高爾基說過：“給別人以贊美，比責難要好的多”。處在青春期的學生，自尊心和好勝心都比較強，對外界的反應很敏感，同時心理承受力又較脆弱，遇到批評很容易灰心喪氣。所以在教育青少年學生的過程中，應多看學生的閃光點，加強正面教育，調(diào)動和愛護他們的積極性，允許他們犯錯誤，也允許他們改正錯誤，切忌在眾多學生面前翻陳年老帳。當學生做錯事時，批評要及時，一定要給他點面子，特別是對心理脆弱者不妨循循善誘，做好正確的指引，和風細雨，以收潤物細無聲、點滴入泥土之效。對驕傲自大者，可以抓住要害進行就事論事，讓其心悅誠服。幫助學生樹立自信心，多發(fā)現(xiàn)學困生身上的閃光點，培養(yǎng)學生正確的價值觀，讓他們理解父母外出打工的艱辛與無奈，懂得感恩，懂得窮人的孩子一定要努力奮斗，給自己勇氣、給自己信心和力量，努力學習，成就更好的自己，以便報效父母。

4、與學生談心，用愛架起通往學生心靈的橋梁。老師要了解留守兒童遇到的困惑和問題，幫助他們解決困難，對他們加倍關愛，實行落實跟蹤制度，與學生交朋友。

冰心老人說：“愛是教育的基礎，是老師教育之源。”陶行知先生說：“沒有愛就沒有教育。”教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，因此老師能否打開學生的心扉，取得學生的信任，愛是首要條件。只有熱愛和關心著每一個學生，用愛架起通往學生心靈的橋梁，通過身正為范，用自身經(jīng)歷、自身言行和人格魅力去影響學生。如果不讓學生知道這是老師對他們的關心和愛，那么學生就會覺得老師只是一個管理者，對他只是紀律上的要求，從而把自己放在被管理者的角度，這樣老師付出的愛就可能被學生拒絕，不僅沒收到正面的效果，甚至還會給正常的師生關系帶來影響。教師可利用中午和晚自修時間與學生談心，在談心的時候了解到學生的思想動態(tài)，了解到學生的困難，也了解到課堂上了解不到的東西，從而有針對性地開展教育，使學生在情感體驗上受到潛移默化，受到感悟，使之端正態(tài)度，激發(fā)興趣，調(diào)動學習積極性，與學生一起共同成長，共同收獲。

5、設知心朋友室。學校開設知心朋友室，開展心理咨詢，以愛感化，進行心理矯正活動。密切關注留守兒童的思想動態(tài)，關注他們的心理和情緒變化，了解他們的喜怒哀樂、愛好興趣，做好他們心靈的“引路人”;關注他們的點滴進步，及時肯定、鼓勵、表揚，做他們生活的“貼心人”，幫他們解開心中的“結”，找回丟失的親情、找回快樂、健康成長。

農(nóng)村留守兒童在教育存在的問題，我們一定要嚴格對待，采取相應的策略，為農(nóng)村小學留守兒童傾注更多的真心，以愛感化，使他們養(yǎng)成良好的習慣，讓他們“留守”卻不再孤單，健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]《淺談農(nóng)村留守兒童心理的健康教育》……管曼平

[2]《淺談農(nóng)村留守兒童的教育問題及應對對策》……邸得志張豐霞

[3]《農(nóng)村留守兒童存在的教育問題以及對策》……李勝旺

[4]《農(nóng)村留守兒童教育》……蘭江華

[5]《引導學生樹立正確的人生觀》......周敬友